當前我國中小學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略

當前我國中小學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略第一篇：當前我國中小學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略我國中小學(xué)當前課程設(shè)置和課堂教學(xué)中存在的問題及其策略摘要：伴隨著21世紀中國的教育事業(yè)不斷在開展，學(xué)校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)也也在不斷地發(fā)生變化。然而，在這個開展的過程中，我國中小學(xué)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中都暴露出了一系列問題。這些問題主要表現(xiàn)在注重知識的學(xué)習(xí)和成績的提高，無視學(xué)生開展過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng);注重文化知識的學(xué)習(xí)，無視培養(yǎng)個體素質(zhì)和適應(yīng)社會能力。關(guān)鍵詞：多年來，我國中小學(xué)生從課程標準、設(shè)置到教學(xué)大綱、教材甚至是各年級的教學(xué)進度都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這對保證學(xué)校根本教學(xué)質(zhì)量具有根本的意義，但是，統(tǒng)一的過多過死，就會缺乏靈活性。這嚴重的脫離了我國各地經(jīng)濟文化開展的極度不平衡的實際，也不利于兒童和青少年個性的開展。而且課程結(jié)構(gòu)配比不合理，重理輕文，重外語輕母語，重文化課輕素質(zhì)拓展課；課程內(nèi)容偏重于根底理論知識的培養(yǎng)，反映科學(xué)思想的較少，無視了學(xué)生實際動手和操作能力的培養(yǎng)；課本要求與考試要求不一致；學(xué)科內(nèi)容量多難度大；課程之間的相互獨立，缺少橫向滲透。因此，針對以上問題，中小學(xué)課程應(yīng)該從以下幾方面進行改革。1、改革單一的課程模式，向多元化的方向開展。課程設(shè)置要考慮到經(jīng)濟文化開展的不同需求和學(xué)生的年齡特征及其不同的志愿和能力，并據(jù)此提供多種類型的課程，改變千校一面，萬人一書的狀況。應(yīng)把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來，以適應(yīng)經(jīng)濟文化開展不同的確實的不同需要。2、注重課程人格化，全面關(guān)注兒童和青少年的開展。世界性的教育改革已從重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存〞到“學(xué)會美心〞，舞步關(guān)注兒童，青少年開展的需要和人性的開發(fā)。因此，課程改革應(yīng)該按照兒童、青少年開展的需求來進行，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進其健康成長和幸福生活。3、教材編寫多方參與，實行專職編輯，教師和專家相結(jié)合。目前我國的課程改革，既要立足于本國課程開展的實際，又要從多角度考察和借鑒世界各國的課程編制和改革成就。因此，組建一支具有現(xiàn)代教育科學(xué)素養(yǎng)和懂得中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的專業(yè)隊伍十分有必要。要讓課程實施的執(zhí)行者和身處在教育第一線地廣闊中小學(xué)教師從分參與到教材的編寫中。4、課程設(shè)置實現(xiàn)整體化，注重課程整體功能的發(fā)揮。當今科學(xué)開展整體化的進程正在加速，不同學(xué)科的原理或認識方法不斷交叉滲透。因此，課程改革要通過對課程的結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系以實現(xiàn)課程功能的增值，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。同時，我們應(yīng)積極推行素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所。課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生〔尤其是中小學(xué)生〕絕大數(shù)時間，是學(xué)生生活的主體。課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個人在學(xué)生時代的生活狀況和生活質(zhì)量。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創(chuàng)新的，還是簡單重復(fù)的，這在一定意義上就決定了學(xué)生的生活質(zhì)量待會兒人生價值，因此，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生受教育的過程，更是關(guān)系到人的學(xué)力和人格綜合開展的。通過聚焦我國中小學(xué)生的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)生的課堂教學(xué)中存在著不少問題。1、教與學(xué)關(guān)系中師生的不平等關(guān)系。在中小學(xué)的課堂中老師是教學(xué)的中心，老師與學(xué)生就是命令與服從的關(guān)系，老師在教學(xué)過程中擁有著絕對的主權(quán)。甚至在有的鄉(xiāng)村中小學(xué)中，老師會體罰學(xué)生。2、老師只管“教〞不管“學(xué)〞。有的中小學(xué)老師認為教學(xué)任務(wù)的完成就是把書上的知識講完，并不去考慮學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛好動機和情感，也不考慮知識本身的價值取向。3、教學(xué)目的和目標比擬單一且不明確?，F(xiàn)在很多的中小學(xué)老師吧教僅理解為“傳道、授業(yè)、解惑〞而無視了能力的訓(xùn)練、情感意志的培養(yǎng)。教學(xué)目標明確是對教師的最根本要求。但許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標當成了為教學(xué)內(nèi)容效勞的工具，這在實際上違背教學(xué)規(guī)律的。4、教學(xué)方法古語陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教學(xué)方法單一呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己講授，對學(xué)生的能否接受與否關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)造力。5、關(guān)注學(xué)生開展不夠。在新課改的背景下，學(xué)生以一個完整的生命個體，是知識的構(gòu)建者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但有些中小學(xué)教師在課堂中對不甘把主動權(quán)留給學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。6、課堂氣氛沉悶。在教學(xué)本應(yīng)該在一個生活潑、積極與和諧的氣氛中進行的。但是很多中小學(xué)課堂中教師嚴厲的眼神，枯燥的說教；學(xué)生懶散的行為，冷淡的表情讓人完全體會不到教與學(xué)的樂趣。以上就是我國中小學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)的一些問題，針對以上的種種問題，我們可以從以下幾個方面入手來解決。1、提高教學(xué)管理水平。學(xué)校管理是促進課堂教學(xué)標準和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。各級教育管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和開展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“觀導(dǎo)結(jié)合、獎懲結(jié)合、點面結(jié)合、人事結(jié)合，量質(zhì)結(jié)合〞，要竭力為教師床色良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長開展的平臺。在對待教學(xué)管理和工作是，教育管理者要敢于抓，勤與抓，全面抓，抓重點，轉(zhuǎn)難點，抓深入，用智慧和心血把教學(xué)工作落到實處。同時教育管理者要勤于和藹于和教師交流和溝通課堂教學(xué)的建議和意見，開創(chuàng)管理者和胰腺教師共同成長的可喜局面。2、增強教師自身能力和素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、實施者。所以要解決課堂教學(xué)中存在的問題，教師是至關(guān)重要的因素。首先，教師要對自己的職業(yè)有深刻的理解，自覺加強師德師風(fēng)建設(shè)，自覺的樹立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、增強自己的人格魅力、增進與學(xué)生的感情。其次，教師要通過多種途徑來提高自己的教學(xué)能力。叫許額能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師綜合素質(zhì)的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的上下。教師要提高自己的教學(xué)能力就要學(xué)會在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中探索，并且能夠在自我反思中升華。因為教師他不僅僅是一名老師，也是一名學(xué)習(xí)者，他也需要不斷地學(xué)習(xí)新教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論以充實自己；也需要講自己學(xué)到的經(jīng)驗和理論付諸于實踐，然后再實踐中去檢驗其可行性；需要去反思自己的教學(xué)過程和活動，然后不斷的提升和改善自己的教學(xué)行為。3、扎實開展教學(xué)活動?；顒邮峭七M各項工作的重要載體。但長期以來，我國中小學(xué)課堂的教學(xué)活動開展的不是很理想，大多都止步于“老三篇〞，對提高教師課堂教學(xué)能力沒有產(chǎn)生積極地影響。因此，老師因該要結(jié)合教學(xué)實際，積極開展教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)是心與心的交流，是智慧與智慧的碰撞，是平等的對話，是放飛思想的一次旅行。我們要讓課堂教學(xué)為學(xué)生的夢想插上翅膀。在教學(xué)的過程中，不管是課程的設(shè)置，還是課堂的教學(xué)活動都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。因此，我們應(yīng)該要為廣闊的中小學(xué)生們設(shè)置一個合理的、科學(xué)的課程，為他們組織好每一次課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，讓他們在我們的課堂中幸福健康地學(xué)習(xí)和成長。第二篇：當前我國對外貿(mào)易中存在的問題當前我國對外貿(mào)易中存在的問題當前，隨著我國國際貿(mào)易開展，國際貿(mào)易融資在國際貿(mào)易中的比重越來越大，但是一些問題也隨之而來，如國際貿(mào)易融資的方式缺乏多樣性、國際貿(mào)易融資的資金在不同性質(zhì)的銀行中分配不平衡、國際貿(mào)易融資的對象過于集中、辦理融資的手續(xù)煩瑣，融資條件較為苛刻、缺少有效的國際貿(mào)易融資風(fēng)險防范措施、我國的國際貿(mào)易融資易與國際上其他國家發(fā)生法律糾紛。一、當前我國對外貿(mào)易存在的問題與隱患及原因分析1.1體制改革不夠到位當前，我國對外貿(mào)易體制改革不夠到位，主要表現(xiàn)在政府職能轉(zhuǎn)變不夠，對外貿(mào)易宏觀調(diào)控體系不夠健全完善，相應(yīng)的法律法規(guī)體系不夠健全完善等方面。在我國，依然還存在著政府行政干預(yù)過多、出口創(chuàng)匯壓力過大等不利因素。這些困難和問題，必然使得我國對外貿(mào)易開展趨勢不夠理想，效益不夠好。由此必然帶來難以充分發(fā)揮社會主義市場機制應(yīng)該有的作用，對外貿(mào)易企業(yè)的開展動力嚴重缺乏，競爭能力力不強等。此外，由于受到宏觀調(diào)控和一些經(jīng)濟、貨幣政策措施的影響制約，我國出口退稅等不能及時到位，數(shù)額也不能足額到位，導(dǎo)致了一些外貿(mào)企業(yè)周轉(zhuǎn)資金嚴重缺乏，進而影響了對外貿(mào)易企業(yè)經(jīng)營開展的積極主動性。1.2市場競爭日益劇烈雖然世界金融危機已經(jīng)成為過去，但是其影響依然在一定程度上存在著。目前，隨著世界各國經(jīng)濟的逐步平穩(wěn)開展，我國對外貿(mào)易也出現(xiàn)了比擬好的開展勢頭。但是，我們必須清醒地認識到，來自國際市場和國內(nèi)市場的競爭異常劇烈，在很大程度上影響和制約著我國對外貿(mào)易的又好又快開展。因此，我們必須積極采取有效措施，認真加以研究解決，進一步擴大對外貿(mào)易進出口數(shù)額，不斷擠二、積極轉(zhuǎn)變政策，合理應(yīng)對，促進國內(nèi)經(jīng)濟開展：1、進一步完善我國產(chǎn)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新和財稅、金融政策，大力支持各類出口企業(yè)培育基于創(chuàng)新根底上的核心競爭力，走差異化競爭之路。2、加強知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，增強各類出口企業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)意識和能力。3、改革不合理的外貿(mào)政策，優(yōu)化完善產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新政策，促進進出口平衡4、大力推動生產(chǎn)性效勞業(yè)的開展和升級，改變加工制造為主的出口局面5、提高工業(yè)設(shè)計和品牌建設(shè)能力，支持有實力企業(yè)培育出口自主品牌。6、通過政策引導(dǎo)，促使各類出口企業(yè)形成理性有序的出口模式，鼓勵企業(yè)主動自主開拓海外市場。三、必須考慮的原則問題1、促進經(jīng)濟增長仍是我國現(xiàn)階段主要目標2、提高居民收入是我國當前的主要任務(wù)之一3、實現(xiàn)充分就業(yè)是政府的主要關(guān)注點之一，加工制造業(yè)解決了很大一局部就業(yè)問題，人力資源豐富是我們的一大優(yōu)勢同時也是我們的劣勢.第三篇：當前英語課堂教學(xué)中存在的問題當前英語課堂教學(xué)中存在的問題成績承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1〕籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。許多老師對教學(xué)目標的認識淡薄，理解模糊，教學(xué)目標表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)摗⒚枋鰟游锊⒈磉_對動物的喜愛〞；“學(xué)習(xí)??〞；有的直接就是：“words：?;phrases?;?〞等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，失去了對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對課堂的導(dǎo)、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。2〕教師講授多，學(xué)生實踐少。老師以“講得多〞“講得好〞為滿足，“滿堂灌〞的現(xiàn)象依然普遍?？倱鷳n有哪一個知識點沒講到。不管學(xué)生會不會，老師認為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復(fù)講解學(xué)生的知識很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的時機和時間，學(xué)生學(xué)不會，各項技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和開展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。3〕關(guān)注知識多，學(xué)法指導(dǎo)少。“授之以魚，不如授之以漁〞這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。〞??但在實際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實際的認知水平根底之上，在學(xué)習(xí)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會被動地“接水〞，不會主動地“取水〞，造成課堂低效。4〕關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教〔走教案〕。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好?？磳W(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去答復(fù)，把學(xué)生納入自己事先編織的框架?！掺~臺實驗的例子〕在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學(xué)生“isheaboy?〞〔假交際〕教師無效的提問耽誤了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學(xué)生的真實需要等方面受到無視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。5〕活動形式多，實際收效少。課堂活動形式往往把戲很多，但效果往往不盡人意。問題比擬突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反應(yīng)，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大局部學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體〔80%以上的學(xué)生〕。6〕統(tǒng)一要求多，個性開展少。教學(xué)目標確實立、問題的提出、活動的設(shè)計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，開展個性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。面對新的課改形勢，一方面，我們快樂地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)立提供了珍貴的經(jīng)驗。如:另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會越高，教學(xué)效果就會越好。第四篇：當前課堂教學(xué)中存在的問題及對策當前課堂教學(xué)中存在的問題及對策我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，教師們的學(xué)科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。但通過屢次學(xué)深入課堂的了解。教師在課堂教學(xué)中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改良，方能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。一是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是提教師們經(jīng)常用說到的課改理念，但在實際的教學(xué)中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是滿堂灌，一講到底。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來自主的學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的時間和空間，可這種方式課堂根本被教師霸占，學(xué)和理被動的接受，要本就不能主動的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學(xué)作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時間控制在25分鐘，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果不明顯。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵課堂展示、保證當堂訓(xùn)練時間和進行課堂檢測這幾個環(huán)節(jié)上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學(xué)生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識，三不講即：學(xué)生會了的不講，學(xué)生能自學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。二是教師問得多，學(xué)生問得少。新課改要求師生互動，可很多老師把互動簡單理解為教師問和學(xué)生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學(xué)生問答。學(xué)生根本沒有思考，沒有生成新的問題?？此茻狒[，但無實效。提高課堂提問的有效性，是擺在當前教師身上的一個嚴峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時就要充分對本堂課的教師的提問作好充分的思考，對問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學(xué)生會怎樣答復(fù)等作好預(yù)設(shè)。三是教師作業(yè)布置多，學(xué)生獨立完成少。我曾對學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一局部學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進行練習(xí)，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練并及時反應(yīng)處理。在布置作業(yè)時一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置開展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時太多的作業(yè)。還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置個性化的作業(yè)。四是教師指責多，學(xué)生感恩少。在課內(nèi)外，經(jīng)常聽到教師們對學(xué)生的指責與埋怨，學(xué)生只要一犯點錯誤或考試不理想，教師大多會學(xué)生進行批評教育。但無視了教育評價的原則是多表揚、少批評，忘了好孩子是夸出來的，不認可沒有學(xué)不好的學(xué)生。在這種充滿批評與指責的教育方式下培養(yǎng)了學(xué)生自然也就缺乏感恩之心。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。五是教師要求多，學(xué)生達標少。教師們對學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當時讀書時進行比擬，有的家長也把自己未實現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上。導(dǎo)致對學(xué)生的要求很多，很高，強制的要求學(xué)生到達某個標準，無疑是拔苗助長，而學(xué)生真正做到時少之又少。我們在教學(xué)中一定要遵循低起點、小步伐、多活動、快反應(yīng)的原則。在教學(xué)中低要求學(xué)生，讓學(xué)生在一次次成功中樹立信心，最終就會成為優(yōu)處生。讓學(xué)生一步一步的自己去實現(xiàn)目標，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標分解法將遙遠的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現(xiàn)的小目標去逐個實現(xiàn)的從而最終取得冠軍的。在活動中學(xué)生是學(xué)生保持長久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機與興趣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況一定要及時的反應(yīng)，并在接下的教學(xué)中補救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。六是教師備課備教師教多，備學(xué)生的學(xué)少。備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測、作業(yè)設(shè)計、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點整個備課時間的五分之一。而我們許多教師把大量的時間用來定教案，把寫教案當成一種任務(wù)與負擔，寫教案是為了交差了事，應(yīng)付檢查。在備課是也是重在備教師的教而無視的學(xué)生的學(xué)，特別是對學(xué)生、學(xué)法的準備明顯缺乏。備課是上好課的根底，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅持認真?zhèn)湔n、備自己的課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能備出精彩的課。第五篇：淺談當前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題淺談當前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題2008111169余柳菲數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。隨著中國科技、文化、經(jīng)濟的開展和全球化時代的到來，傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的開展。回憶傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽。教師苦、學(xué)生累、效率低、成績差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大局部厭學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的主動開展和創(chuàng)造開展，束縛了學(xué)生的思維開展和能力的提高，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師只關(guān)注知識、追求成績，忽略了能力的培養(yǎng)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主動性沒有得到調(diào)動，自信心沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是以犧牲學(xué)生今天的學(xué)習(xí)快樂，換取明天分數(shù)的提高；以犧牲學(xué)生心靈的自由成長，到達某些抽象的量化目標，不利于學(xué)生的健康成長。這種舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法必須改革。義務(wù)教育階段新的數(shù)學(xué)課程標準，其根本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展。目前新課程理念逐步得到廣闊教師的認同，大家能認識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所．改變了過去只把學(xué)生當作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生開展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教〞什么，還能研究“學(xué)〞什么，以及“怎樣學(xué)〞；這樣就突出了以學(xué)生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用．從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等．課改以來，教師教育教學(xué)觀念得到了更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。一、過于追求教學(xué)的情境化教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但是，局部教師過于注重教學(xué)的情境化，為情境而情境，情境與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化〞的傾向．很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想〞，卻并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化〞、“活動化〞沖淡“數(shù)學(xué)味〞，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。二、數(shù)學(xué)教學(xué)在根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點方面對文化價值和人文精神的傳播有所欠缺一直以來，由于受到考試制度的影響，數(shù)學(xué)課堂中知識教學(xué)占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法的顯性優(yōu)勢是：學(xué)生的根底知識扎實、數(shù)學(xué)解題能力強，但其成績是靠大運動量訓(xùn)練取得的，學(xué)生無法獲得對數(shù)學(xué)的良好感受，又由于過分強調(diào)嚴格的邏輯推理，側(cè)重于數(shù)學(xué)的科學(xué)性，從而使學(xué)生覺得枯燥無味，不能在社會文化的大背景下去看待和理解數(shù)學(xué)．新課程標準要求學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面得到充分開展，做到科學(xué)性與人文性的融合．我們應(yīng)把培育學(xué)生的人文精神作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要目標之一，教學(xué)內(nèi)容不能局限于數(shù)學(xué)學(xué)科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)開展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)開展與人類社會開展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價值，表達人文精神．還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價值，學(xué)習(xí)國外良好的思維模式與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的教學(xué)觀三、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生活動以及主動探求知識過程有待加強課堂教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象也比擬多．在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在局部教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，無視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習(xí)必須建立在有效的根底上，怎樣有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要有這樣幾個因素要考慮：1、合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。3、合作交流的能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導(dǎo)培養(yǎng)的。4、合作交流的時機是需要慎重選擇的，什么時候安排什么形式的合作交流是需要設(shè)計的。那么，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個方面：1、開放性的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。2、疑難之處，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。3、知識容易混淆之時，適宜采用合作學(xué)習(xí)。4、綜合性比擬強的內(nèi)容適宜開展合作學(xué)習(xí)。教師除了在理論上