【三歲到六歲幼兒同伴交往關系影響因素研究4000字（論文）】

三歲到六歲幼兒同伴交往關系影響因素研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6273三歲到六歲幼兒同伴交往關系影響因素研究 114146一、幼兒同伴交往關系的重要性 114403二、幼兒同伴交往關系的影響因素 216995（一）成人對幼兒同伴交往關系的影響 219916（二）同伴對幼兒同伴交往能力的影響 231399三、幼兒同伴交往關系中存在的問題 224960（一）同性交往大于異性交往 25284（二）同伴交往單一 329788（三）消極交往行為多于積極交往行為 36454四、幼兒同伴關系的培養(yǎng) 34184（一）家長角度 39431（二）幼兒園角度 414551（三）提高親子交往和師幼互動的質量 42765（四）幫助幼兒獲得交往技能 49145結論 4摘要：同伴關系在幼兒發(fā)展的是有著成人無法替代的作用。一段良好的同伴關系對幼兒認知、情感和社會性發(fā)展都會有積極的影響。然而不良的同伴關系只會給幼兒心理發(fā)展和社會適應帶來負面的影響。幼兒社會化的重要內容就是幼兒同伴交往關系，是幼兒最重要的社會交往能力之一。它能夠幫助幼兒擺脫自我中心，增強幼兒情感支持，促進幼兒親社會行為、社會交往能力和社會認知等方面的發(fā)展。關鍵詞：幼兒；同伴交往；因素；影響一、幼兒同伴交往關系的重要性幼兒同伴關系是指年齡相同或相臨的兒童之間的一種共同活動并且相互協(xié)助的關系，或者是指一個年齡層次人或心里發(fā)展水平在同一個層面的個體在交往的過程里不斷建立和發(fā)展的一種人際關系。幼兒在三歲以后，同伴是其娛樂，高興和愉悅的來源。在幼兒的心里面這種同伴交往關系變得越來越重要，這使絕大部分幼兒積極的尋求自己同伙伴，相同的興趣喜歡；兩者能溝通交流的語言；公平同等的地位，會讓幼兒十分自然地共同玩耍、游戲，他們從交往和游戲中獲得了一份愉悅的情緒和來自心靈的滿足，去掉性格孤僻和自我中心等等交往中遇見的障礙，在幼兒一生的健康交往成長過程打下有利的基礎。從幼兒發(fā)展的觀點看，幼兒同伴關系它有以下幾點功能。首先，同伴關系的良好是可以滿足幼兒它社會化的需要，能夠促進幼兒社會情感發(fā)展；其次，幼兒同伴交往不僅僅促進幼兒個性和品德良好形成；第三，同伴關系的良好是對幼兒社會適應能力及心理健康發(fā)展有非常重要影響；第四，幼兒同伴交往還可以促進它發(fā)展智力和建構認知結構，在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力這一板塊有重要作用。同伴還是幼兒得到特殊的信息渠道和參照行為規(guī)范框架，能幫幼兒去自我中心，在別的同伴獲取的豐富有用的信息，進而實現(xiàn)對自己本身認知結構的建構。綜上不難看出，幼兒的同伴關系對幼兒個體的發(fā)展具有深遠意義。二、幼兒同伴交往關系的影響因素（一）成人對幼兒同伴交往關系的影響家長、教師均能有效地促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。因為當幼兒在交往中表現(xiàn)出不好的行為時，一位很重視交往能力的父母很可能積極地給予幼兒指導或回應，久而久之，這種指導與回應自然地促進了幼兒同伴交往的能力。教師作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對幼兒同伴交往能力的發(fā)展也產生著重要的影響。與家長和同伴相比教師對幼兒同伴交往能力的影響是較小的。教師主要通過對幼兒的直接教導，使幼兒掌握與同伴交往的規(guī)范，學習正確適宜的交往行為。另外，教師的一個重要作用是通過與家長交流、影響家長而間接對幼兒同伴交往能力發(fā)展產生作用。借助于與家長的直接交談、家教園地、家長聯(lián)系本、開放日、家長會、家教講座等，教師對家長的教育觀念、教育態(tài)度等發(fā)生潛移默化的影響，從而減少或消除幼兒園與家庭間在教育觀念、教育實踐行為中可能存在的不一致或抵觸，進而共同促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。（二）同伴對幼兒同伴交往能力的影響同伴是促進同伴交往能力各方面發(fā)展的重要因素，它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用，社會化是兒童被其所在社會接納的過程，是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在同伴群體中，共有的群體文化、規(guī)則和準則及其同化作用所導致的文化傳遞，使得幼兒在自己的同伴群體中學會怎樣行事，怎樣使自己的行為適應別人，怎樣認識別人和自己，從而形成自己的社會性，完成社會性。三、幼兒同伴交往關系中存在的問題（一）同性交往大于異性交往同性間的交往大于異性間的交往在4-5歲的幼兒中是一個很普遍的現(xiàn)象，因為4-5歲的幼兒正處在性別穩(wěn)定期，他們獲得了對性別的恒常性認識，在把自己標定為男孩和女孩的同時，他們也獲得了對性別角色的刻板理解。如，男孩和女孩都認為女孩愛說話，不打架，喜歡玩娃娃；而開汽車、戰(zhàn)斗、建房子的活動就應該是男孩玩的，年齡越大幼兒對性別角色的刻板理解越多，而這種對性別的認知必然會反應到他們的行為和同伴的選擇上來，他們一旦把某件東西或事情看成男孩或女孩專屬的，那么就會盡量選擇同性的活動而避免異性的活動，且男孩采納這種性別類型的偏好和行為模式要比女孩迅速而且深入。因此，大部分的異性交往往往是女孩發(fā)起的，且男孩由于遵循“像男性那樣行事”的理念，即使是在和異性的交往過程中，他們也會不時地表現(xiàn)出攻擊等行為特征。對于這種情況，需要教師在開展活動的過程中予以引導。（二）同伴交往單一這一階段的幼兒思維的一大特點就是思維具有不可逆性。他們的思維受直接感知到事物特征和環(huán)境所左右，只注意事物的一方面而忽視另一方面?！昂屯楣餐螒虻摹币欢伺腔病煌樽⒁?、被邀請游戲，哪怕通過這種方式達成自己的目的需要很長的時間，他們也不會想到換一個角度，自己主動去邀請同伴或者請求加入游戲、合作完成任務等方式來實現(xiàn)和同伴共同游戲的目的。因此，幼兒運用交往策略達成自身交往目的的效率較低的情況，除了受幼兒自身掌握的交往技能的影響，他們思維的不可逆性也是導致他們不能隨意自如地運用多種方式來達到自己的目的重要原因。（三）消極交往行為多于積極交往行為同伴交往行為中，女孩的積極交往行為要多于男孩，這一方面是由男孩好動、攻擊性強的性格特點導致的，另一方面，同性交往大于異性交往的交往現(xiàn)狀更是為男孩之間消極交往行為的出現(xiàn)提供了條件。從整體來看，中班建構區(qū)活動中幼兒消極行為出現(xiàn)的頻率要高于積極行為出現(xiàn)的頻率，這種情況不利于幼兒親社會行為的發(fā)展和親密友好同伴關系的建立。幼兒之間的消極交往行為大多是由于搶奪物品、請求被拒絕引發(fā)的。且隨著年齡的增加3-6歲的幼兒身體攻擊的方式逐漸減少，言語攻擊逐漸增加，這一特點從女孩身上體現(xiàn)的尤為明顯。因此針對這種現(xiàn)象，在家庭教育和幼兒園教育中，都要對幼兒進行科學引導，逐漸培養(yǎng)其親同伴關系和親社會行為。四、幼兒同伴關系的培養(yǎng)（一）家長角度首先、家長必須改變錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法，努力為幼兒創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境。家長是幼兒的第一任老師，幼兒最初是通過與家長的交往學習初步的人際交往原則和方法。在家庭教育中，家長既要關心幼兒的身體健康，還要注意幼兒的心理健康。家長應改變過分溺愛和保護幼兒的態(tài)度，給幼兒提供與同齡人交往的機會。讓幼兒在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作并及時對幼兒在交往中出現(xiàn)的一系列問題給予指導與幫助。（二）幼兒園角度幼兒園應為幼兒創(chuàng)設良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設于他人合作，分享的機會。幼兒園尤其是幼兒教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒同伴關系的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設一種溫暖，關愛，尊重，信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設幼兒需要和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢，這樣的群體使幼兒獲得積極的情緒體驗，并表現(xiàn)出較強的交往動機和持續(xù)交往的興趣；幼兒園要為幼兒創(chuàng)設與他人合作的機會。此外，教師的人際關系水平必須提高，教師之間和諧的人際關系對幼兒的同伴交往會產生潛移默化的影響。因此，教師要注意自身群體內人際關系的協(xié)調。（三）提高親子交往和師幼互動的質量與教師有良好關系的幼兒對同伴更為友好，更愛交往，也更容易被同伴接納。高質量的師幼關系也體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對弱互動型幼兒要多鼓勵，多指導，用愛心轉變他們的交往態(tài)度和行為；另一方面，教師要積極回應幼兒，讓幼兒獲得師幼交往的成果經驗，使幼兒逐漸成為師幼活動的發(fā)起者，從而有助于幼兒良好同伴關系的建立。（四）幫助幼兒獲得交往技能幫助幼兒獲得有效的交往技能和策略，給幼兒提供充足的交往機會。無論是家長還是教師都應讓幼兒懂得一些交往策略，如輪流，商量，交換角色，加入活動等，同時，還應讓幼兒學會欣賞，贊揚，支持同伴的活動，讓幼兒廣泛開展交流，為同伴交往奠定情感基礎。此外，應適當放手讓幼兒親自處理同伴交往中出現(xiàn)的問題，采納和傾聽同伴建議的過程也是幼兒去中心化，逐漸社會化的一個重要方面，有利于改善幼兒的同伴關系。結論同伴關系不良是兒童成長和發(fā)展中的一個危險因素。不受歡迎可能成為一個壓力源，會導致兒童的焦慮和心理不健康；交不到朋友就意味著得不到社會和情感支持，而得到社會和情感支持對一個人的精神康復起著至關重要的作用；沒有朋友就意味著參與幼兒園或學?；顒訖C會的減少，由此喪失許多個人發(fā)展的機會；來自同伴的拒絕可能導致兒童自尊和自我效能的降低。為了構建良性的幼兒同伴關系，筆者結合影響幼兒同伴關系的各方面因素，有針對性地采取相應措施，以期有效改善幼兒同伴關系的現(xiàn)狀。參考文獻[1]王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2012.[2]]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.[3]候愛民.國內兒童同伴關系的相關研究綜述[J].濱州師專學報,2012(9):85[4]范謙.加強幼兒同伴交往促進幼兒社會化發(fā)展[J].黑龍江教育,2002(4):42.[5]錢海娟.試析同輩群體對兒童社會化的消極影響[J].新疆石油教育學院學報,2013(4):88-89.[6]王振宇.學前兒童心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.[7]秦金亮.兒童發(fā)展概論[M].北京：高