小學(xué)語文閱讀教學(xué)支架建構(gòu)例談

小學(xué)語文閱讀教學(xué)支架建構(gòu)例談引言概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架改寫對比，構(gòu)建比照范例支架互文對讀，延展外引向?qū)еЪ芩季S可視，引入圖表工具支架contents目錄01引言小學(xué)語文閱讀教學(xué)支架建構(gòu)例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中借助支架，可以促進(jìn)學(xué)生高效獲得語文知識(shí)、形成語文能力、構(gòu)建閱讀策略，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)中可用的支架形式豐富，本文僅從表現(xiàn)形式角度，例談四種常用支架，即主問題支架、比照范例支架、外引向?qū)еЪ芎蛨D表工具支架。建構(gòu)主義學(xué)者根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生一步一步攀升。引言02概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架為改變支離破碎滿堂問的現(xiàn)狀，使課堂學(xué)習(xí)聚焦文本核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，教師可以概括提煉文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)統(tǒng)攝全篇的主問題支架。主問題支架要依據(jù)文體特點(diǎn)，從具體學(xué)情出發(fā)，直接指向文本的核心教學(xué)內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對敘事性作品提出“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求。概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架

概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架明晰了“場景、人物、細(xì)節(jié)”是敘事類文本的核心教學(xué)內(nèi)容。以蘇教版《語文》五年級上冊《少年王冕》為例，其核心教學(xué)內(nèi)容即小說的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境。學(xué)生通讀全文，通過前置性導(dǎo)學(xué)題就可以基本把握課文，而“課文不到1千字，作者是如何將王冕這一形象表現(xiàn)得讓人記憶深刻的呢？”學(xué)生就有可能對文章如何安排材料詳?shù)蕉纹季?，再到典型事例選擇，均巧妙運(yùn)用了比照范例支架。這一指向文本表達(dá)的問題，將人物、情節(jié)、環(huán)境糅合在一起，也是這個(gè)文本作為教材選文的核心教學(xué)價(jià)值所在。在把握學(xué)情，初識(shí)人物形象的基礎(chǔ)上，教學(xué)伊始出示這個(gè)主問題支架，把學(xué)生帶回文本，潛心研讀文本語言形式的奧秘，將深入理解文本內(nèi)容和探究文本表達(dá)形式兩者有機(jī)融合。概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架概括提煉，設(shè)計(jì)主問題支架同時(shí)也更能突出活潑可愛的“我”喜愛趕海的強(qiáng)烈情感。在品讀比較、感性認(rèn)識(shí)嘆詞表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，教師又出示了一個(gè)“負(fù)向文本”，引導(dǎo)學(xué)生反向改寫，在語言文字實(shí)踐中習(xí)得語言。以學(xué)習(xí)嘆詞“嘿、哎、咦、哦”為例，這位教師先把原文中嘆詞去掉，引導(dǎo)學(xué)生對比品味，細(xì)讀“我”在海水里摸到一只小海星的事例，凸顯原文“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”這一句，因?yàn)橛昧藝@詞“嘿”，使得摸海星這個(gè)事例更加生動(dòng)有趣，更吸引讀者。教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：“地上是什么東西？我急忙走過去。一看，原來是一個(gè)錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧。03改寫對比，構(gòu)建比照范例支架主問題支架引領(lǐng)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明晰、內(nèi)容更聚焦。細(xì)讀文本、咀嚼語言環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生言語生長的主要憑借。為突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯文本的精妙，可以從語言文字內(nèi)部出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，呈現(xiàn)與原文有別的“負(fù)向文本”，構(gòu)建比照范例支架。改寫對比，構(gòu)建比照范例支架通過對原文和“負(fù)向文本”的比較賞讀，深入品鑒，發(fā)現(xiàn)原文獨(dú)特的表達(dá)效果，有效突破難點(diǎn)，使課堂妙趣橫生。一位教師執(zhí)教《趕海》一課，從文章字詞運(yùn)用，借助比照范例支架進(jìn)行閱讀，由品鑒習(xí)悟，到實(shí)踐運(yùn)用，來回行走于語言文字之間，深入文字的內(nèi)核，品味文字的奧秘，是思維與語言相互交融的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語習(xí)得就可以落到實(shí)處。改寫對比，構(gòu)建比照范例支架04互文對讀，延展外引向?qū)еЪ鼙日辗独Ъ苤饕塾谖谋緝?nèi)部，借助“負(fù)向文本”襯托文本的精妙，外引向?qū)еЪ軇t放眼文本外部。運(yùn)用外引向?qū)еЪ?，增加了閱讀的廣度和厚度，課堂會(huì)更加厚重飽滿，更富思維含量，有效提升思維品質(zhì)。比照范例支架和外引向?qū)еЪ芏际钦n文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，外引補(bǔ)充同類文本或整本書資源，進(jìn)行“互文對讀”?；ノ膶ψx，延展外引向?qū)еЪ芡庖驅(qū)еЪ芸梢詮奈谋咎攸c(diǎn)切入，形式多樣，包括外引類似主題的多個(gè)文本或整本書，不同年代、不同民族、不同體裁的文本。大家一樣都是小孩子”這樣樸實(shí)的話語中體驗(yàn)人性化的母愛，圍繞主題外引拓展，可以從不同側(cè)面豐富對主題的認(rèn)識(shí)?；蛞肱c課文互文的同類文本或整本書，對讀應(yīng)證，拓寬視野，并深化對原文的理解?；ノ膶ψx，延展外引向?qū)еЪ芑ノ膶ψx，延展外引向?qū)еЪ?1推薦閱讀老舍的其他游記《濟(jì)南的冬天》《林?！?，乃至《貓城記》《駱駝祥子》等長篇小說，感悟一位作家個(gè)性化的語言風(fēng)格。02學(xué)習(xí)課文蘇教版《語文》五年級上冊《諾貝爾》，順勢外引《諾貝爾的故事》中的《爆炸事件》《發(fā)明家》等，引發(fā)學(xué)生全面了解諾貝爾的熱情。03節(jié)選文本的整本書原著，比如學(xué)了神話蘇教版《語文》四年級上冊《開天辟地》，拓展閱讀《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等。04感受神話故事神奇的想象、離奇的情節(jié)、豐富的夸張等特點(diǎn)。05思維可視，引入圖表工具支架小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，知覺經(jīng)驗(yàn)以形象化為主，理解與思維正由具象逐漸向抽象過渡，此階段適合他們的信息表征是圖片圖表等可視化工具。教學(xué)中提供簡單易學(xué)的可視化圖表作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)可視化，可以促進(jìn)學(xué)生積極領(lǐng)悟閱讀程序和閱讀策略，建構(gòu)閱讀圖式。教師熟悉并常用的可視化圖表工具主要有思維導(dǎo)圖、表格等。根據(jù)文本特點(diǎn)，嘗試使用情節(jié)曲線圖、魚骨圖、人物關(guān)系圖等，收效顯著。思維可視，引入圖表工具支架情節(jié)曲線圖可以直觀呈現(xiàn)敘事情節(jié)的發(fā)展變化，適用于情節(jié)跌宕起伏的敘事類文本。它通過線條高低起伏的轉(zhuǎn)折表示情節(jié)的跌宕及人物心理的變化。比喻支架有助于學(xué)生對閱讀和寫作中的隱性知識(shí)的體悟和理解。學(xué)生可以模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐、內(nèi)化圖表支架所蘊(yùn)含的閱讀和寫作思維策略與問題解決方法。主問題支架多用于整體感知環(huán)節(jié)，比照范例支架多用于精讀感悟環(huán)節(jié)，外引向?qū)еЪ芏嘤糜谕卣寡由飙h(huán)節(jié)，圖表工具支架則是針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)。思維可視，引入圖表工具