大單元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

大單元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略目錄結(jié)合課標(biāo)，立足教材，深入解讀依據(jù)解讀，創(chuàng)設(shè)情境，分級(jí)實(shí)施根據(jù)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理評(píng)價(jià)01結(jié)合課標(biāo)，立足教材，深入解讀通過簡要地分析，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較全面的深刻的認(rèn)識(shí)。以四下五單元為例，是一個(gè)習(xí)作單元，單元導(dǎo)語“妙筆寫美景，巧手著奇觀”指出了本單元的人文主題。厘清這單元教材的內(nèi)容，明確單元教學(xué)的人文主題和語文要素，以及本單元所涉及的語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)。教材內(nèi)容分析語文要素有兩個(gè)，一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?；二是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。本單元由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)模塊組成。精讀課文用于學(xué)習(xí)寫作方法，交流平臺(tái)梳理總結(jié)習(xí)作方法，初試身手讓學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行初步嘗試。教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析習(xí)作例文提供寫作的范例，幫助學(xué)生更好的寫作，最后在習(xí)作中完成寫游記寫作。本單元所有的內(nèi)容都服務(wù)于“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一中心任務(wù)，各部分內(nèi)容循序漸進(jìn)，共同發(fā)力，最后達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。了解單元教材內(nèi)容后，還要明白單元教材內(nèi)容編排的意圖。知道本單元教材內(nèi)容編排在本冊(cè)教材前后的聯(lián)系，還要知道本單元內(nèi)容與上下冊(cè)教材是否有關(guān)聯(lián)。要統(tǒng)整相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使知識(shí)成系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)記憶和運(yùn)用。編排意圖理解本單元要求“妙筆寫美景”，我們來勾連之前學(xué)過的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。本次習(xí)作單元在之前寫景的習(xí)作基礎(chǔ)上，增加了新的要求——按游覽順序來介紹景物，把印象深刻的景物寫清楚具體。三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)都有學(xué)過寫景的習(xí)作。之前寫景的要求是觀察一處景物，寫出景物的樣子，寫清楚推薦的理由。教學(xué)時(shí)要在梳理鞏固舊知的基礎(chǔ)上，疊加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于如何寫景物，有更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。編排意圖理解學(xué)生情況把握教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以教學(xué)一定要建立在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，也能夠注意事物的變化。學(xué)生對(duì)于按一定順序?qū)懢拔镉谐醪揭庾R(shí)和認(rèn)知，能夠圍繞一個(gè)意思把觀察到的景物寫下來并寫出感受。對(duì)于景物的特點(diǎn)，如何能寫清楚、表達(dá)得形象生動(dòng)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意突破這些難點(diǎn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生在寫作時(shí)需要突破按游覽順序?qū)懢拔锏碾y點(diǎn)，特別是如何把游覽順序表達(dá)清楚。02依據(jù)解讀，創(chuàng)設(shè)情境，分級(jí)實(shí)施

設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)置具體的情境大任務(wù)前，我們首先要根據(jù)單元內(nèi)容的解讀、編排意圖及學(xué)情分析等來明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了本單元教學(xué)的目標(biāo)，我們才能根據(jù)目標(biāo)更有針對(duì)性地設(shè)置情境任務(wù)。課標(biāo)對(duì)于本學(xué)段的習(xí)作總體要求是“寫清楚”。輸入標(biāo)題02010403設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，結(jié)合內(nèi)容的解讀，設(shè)置本單元的主要單元目標(biāo)為：學(xué)習(xí)課文描寫景物的順序和抓住景物的特點(diǎn)寫清楚的方法；以上這三個(gè)目標(biāo)包含了本單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，為大情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)指引的方向。能學(xué)以致用寫游記。能按順序說游覽路線，懂得用過渡句，清晰自然地切換景物；根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置“游美景、寫美文”這一大情境任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的大單元教學(xué)要求在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境大任務(wù)，以及大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的子任務(wù)。子任務(wù)服務(wù)于大主題任務(wù)，大主題任務(wù)通過子任務(wù)的完成而達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長在活動(dòng)中真實(shí)的發(fā)生。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境下設(shè)“說說眼中的美景”“跟著作者賞美景”“妙手寫美景”三個(gè)具有進(jìn)階意義的子任務(wù)。通過一個(gè)大情境任務(wù)和三個(gè)子任務(wù)關(guān)聯(lián)起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。通過大主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的三個(gè)子任務(wù)，將外在的學(xué)習(xí)要求變成了學(xué)生的實(shí)際需要，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀和表達(dá)的興趣與欲望，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是“用語言做事”，在單元大主題任務(wù)以及相對(duì)應(yīng)的子任設(shè)置完成后，我們還要根據(jù)具體的子任務(wù)來設(shè)置與之相匹配的、緊扣教材的層層遞進(jìn)的語文實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)子任務(wù)“說說眼中的美景”設(shè)置四個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一“聊聊我游覽的美景”和活動(dòng)二“說說我的游覽路線”，以聊天、述說為主要語文實(shí)踐方式，打開學(xué)生平時(shí)旅游生活的鏈接，激活封存的記憶，通過聊美景和說路線，了解學(xué)情。設(shè)置具體實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)三“看看作者眼中的美景”先帶領(lǐng)孩子閱讀《記金華的雙龍洞》，跟著作者游覽雙龍洞美景，梳理游覽路線，學(xué)習(xí)景物切換的方法。再帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略《頤和園》《七月的天山》中的美景，鞏固游覽順序與過渡句切換景物的方法，然后在“初試身手”進(jìn)行游覽路線圖的實(shí)踐操作?；顒?dòng)四“畫畫我的游覽路線”讓學(xué)生學(xué)以致用畫路線圖，并嘗試用過渡句說自己的游覽路線。第二個(gè)子任務(wù)“跟著作者賞美景”設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一“慢慢走，賞美景”帶領(lǐng)孩子走進(jìn)課文和習(xí)作例文，欣賞作者給我們帶來的美麗景色，看看作都描繪了哪些景物，重點(diǎn)寫了哪個(gè)印象深刻的景點(diǎn)。設(shè)置具體實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)二“停下來，品特點(diǎn)”，帶領(lǐng)孩子品析課文與例文中重點(diǎn)景物描寫的段落，看作者是如何把景物的特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)的。如：學(xué)習(xí)《海上日出》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫“海上日出的變化圖”并寫出每幅圖的一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用上“轉(zhuǎn)眼間”等表示時(shí)間變化的詞語，將海上日出的變化過程寫得有序的。然后進(jìn)行寫法遷移，讓學(xué)生寫一寫日落，他們自然就能按照學(xué)習(xí)的方法寫出日落時(shí)太陽的變化，寫法遷移就水到渠成了。設(shè)置具體實(shí)踐活動(dòng)在子任務(wù)“妙筆寫美景”中，設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一“寫游記”和活動(dòng)二“評(píng)選最佳游記”，使整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)不僅有序，而且完整。這樣的活動(dòng)階梯狀層層深入，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變成水到渠成的事。突破了傳統(tǒng)的單篇和課時(shí)教學(xué)的思維，將單元的人文主題和語文要素巧妙地融入“游美景，寫美文”這一大情境任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)完成中主動(dòng)地參與，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置具體實(shí)踐活動(dòng)03根據(jù)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)最重要的導(dǎo)向，大單元教學(xué)不僅要在課堂當(dāng)中適時(shí)評(píng)價(jià)，更需要有與每個(gè)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。樹立“教—學(xué)—評(píng)”一致性的意識(shí)，確保教學(xué)能夠有針對(duì)性地開展，并且讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在本單元“評(píng)選最佳游記”活動(dòng)中，可安排三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：用一用、寫一寫、亮一亮?！坝靡挥谩敝心茏龅桨从斡[順序?qū)懢拔锏靡活w星，能用1-2個(gè)過渡句切換景點(diǎn)的得兩顆星，能用3-4個(gè)過渡句切換景點(diǎn)的