《識字4》教學(xué)反思15篇

《識字4》教學(xué)反思15篇《識字4》教學(xué)反思1

成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字４”有三組成語。第一組是說人應(yīng)該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。下面我就第一課時的教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、生動有趣的故事導(dǎo)入

課堂一開始，我以看圖聽《拔苗助長》的成語故事，問學(xué)生：你們有什么想法？引入像這樣，一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，從而導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣使我們的學(xué)習(xí)富有趣味性，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采用多種方式識讀生字，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

識字教學(xué)過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為一個引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個平等的'地位，我們是共同學(xué)習(xí)、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

三、教學(xué)體現(xiàn)層次性，由淺入深，螺旋式上升

低段學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個過程性，他需要老師給予一定的梯度性，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。因此，在識字方面，我先讓學(xué)生自主識記，再由小老師帶讀識字，去拼音識字，自我想辦法記字形，小組內(nèi)交流識記方法，全班交流識記，在不斷地自我與合作中不斷鞏固生字。在理解成語方面，先以故事引入，初步感受成語的意思，再讓學(xué)生自我嘗試理解成語，指名嘗試說意思，教師結(jié)合故事理解成語，最終抽象出成語的意思。在這樣一個螺旋式上升的過程中，學(xué)生由不會到會，會模糊到清楚，最終理解了課文。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

學(xué)生學(xué)得輕松和扎實。

三、重視寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生寫字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣將會收益終身。

《識字4》教學(xué)反思2

《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的`興趣。

在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書?！苯钻栒f：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話?！蔽衣犃诵α?，真是個調(diào)皮的家伙，不過是他的真心話哦！

在開心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術(shù)。他這個魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學(xué)生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認識的興趣比較高。

《識字4》教學(xué)反思3

一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽到這個作業(yè)后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的.孩子也是津津有味。

看來低年級的教學(xué)，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

《識字4》教學(xué)反思4

本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的'意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M行語言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。

所以我想，我們的識字教學(xué)，應(yīng)跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。

《識字4》教學(xué)反思5

蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應(yīng)的實物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

課堂上我注意實踐以下幾點：

1.直觀教學(xué)法

借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

2.進行學(xué)法指導(dǎo)。

由于識字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復(fù)習(xí)識字3，小結(jié)上節(jié)課的'學(xué)習(xí)方法，進而讓學(xué)生用識字3的方法自學(xué)識字4，再用集體回報的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)效果好。

《識字4》教學(xué)反思6

一、借助插圖理解詞語

在理解詞語的意思時，我讓孩子們結(jié)合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學(xué)生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學(xué)生結(jié)合小池塘的插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。

二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

寫字教學(xué)是我們低年級語文教學(xué)的重點，今天的`寫字教學(xué)先出示了四個生字，接著讓學(xué)生觀察，提出寫好這幾個字的注意點，孩子們還是說得頭頭是道的，然后我進行了范寫，最后孩子們臨帖。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當(dāng)然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫字質(zhì)量。

《識字4》教學(xué)反思7

《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識字。

學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學(xué)生的'主要任務(wù)是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學(xué)生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點，在掌握形聲字的構(gòu)字特點后，學(xué)生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點。本文的另外三個生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過做動作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

寫字教學(xué)是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學(xué)生的書寫達到美觀。同時，強調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳。”學(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調(diào)，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評價，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應(yīng)更細致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

《識字4》教學(xué)反思8

課時目標：

1、熟讀本課12個詞語。

2、了解成語的含義。

重點：熟讀本課12個詞語。

難點：了解成語的含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

（提問）你們喜歡聽成語故事嗎？今天這節(jié)課，老師就給大家講成語故事。

板書“識字4”

二、聽說結(jié)合，教授新課

1、拿著一張“尺”和“寸”的卡片，問：同學(xué)們，你們說尺與寸，誰更長，誰更短呢？（生答）

2、是??！尺比寸更長！你們聽，尺子再說：“寸?。∧憧?，你是那么短小，比起我來，可差太遠了！”寸想了想就說：“是的，你的確比我更長，可是在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了；你是很長，可是在量很長的距離的時候，你的用處就比不上比你更長的.物體了?！?/p>

3、分析誰講的話對，對在哪？幫尺想一想，它該怎么說？

4、小結(jié)：尺有所短，寸有所長，只有互相補充，才是對的。每個人都各有自己的優(yōu)點，也各有缺點。應(yīng)該“一分為二”地看。

5、齊讀：尺有所短寸有所長取長補短相得益彰

6、用書本卷起來，看一個人，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹”這個成語。

7、看圖說故事：坐進觀天

8、“管中窺豹”與“坐進觀天”的意思是相似的！都是形容那些沒有全懂，卻裝作懂得很多的人，也譏笑那些見識小、眼界窄的人。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛，就看不見長遠的事物了，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目，不見泰山”。

9、齊讀：管中窺豹坐井觀天一葉障目不見泰山

10、小組討論：講講“拔苗助長”

11、總結(jié)：違背了自然規(guī)律，一切努力都是白費，我們應(yīng)該按規(guī)律辦事，才能成功。

12、齊讀：拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成

13、齊讀識字4

三、鞏固練習(xí)

填空

尺（）所（）水（）渠（）坐（）（）天徒（）無（）一（）障（）不（）泰（）（）有所（）拔（）助（）

四、作業(yè)：

1、背誦《識字4》；

2、把今天學(xué)到的成語故事說給爸爸媽媽聽。

教學(xué)反思：

本識字有三組成語

1、取長補短

2、看事物要全面

3、做事要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求是。

成語讀起來朗朗上口，同學(xué)讀的方面掌握得較好。課堂中教師講得太多，應(yīng)讓學(xué)生多說，多思考。

《識字4》教學(xué)反思9

在學(xué)習(xí)了《識字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

后來通過我的講述，他們了解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的.母親河，在補充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個成語，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

《識字4》教學(xué)反思10

求索

教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學(xué)識字3時就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習(xí)時使學(xué)生的自主行為得到有效的發(fā)揮。

教學(xué)片斷

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識字3，你的'收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學(xué)習(xí)識字3的？

生：（學(xué)生相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準確，把詞語讀流利。再結(jié)合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)識字4，請你用學(xué)習(xí)識字3的方法學(xué)習(xí)好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學(xué)們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F(xiàn)在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內(nèi)容，要用上詞串中的詞語。

生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛?cè)ソ纪庥瓮妫驹谏巾斏舷蜻h方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）

師：大家仔細看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。

生：……

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語都與太陽有關(guān)。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關(guān)系。

師：那好，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。

生：……

……

師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？

生：曬，太陽從西邊升起。

生：不對，應(yīng)該說太陽從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字。

思考：二年級的識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點。本課的教學(xué)充分利用識字3的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性，減少了教師指導(dǎo)的行為。同時力求體現(xiàn)識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。

《識字4》教學(xué)反思11

《識字4》是小學(xué)語文一年級下冊的一篇韻文。本識字課共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字，韻文體現(xiàn)了夏天的美好、快樂。通過本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀察小動物的興趣。讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設(shè)計理念。

第一，我運用多媒體課件巧設(shè)情境，并聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開課時，我設(shè)計了導(dǎo)語，簡單，但可以激發(fā)孩子的興趣?！跋奶斓搅耍阆矚g干些什么呢?你知道有哪些小動物出來了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了，然后我出示了一組本課小動物的圖片，興趣濃濃的開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二，我采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來讓學(xué)生識記、鞏固生字。在這課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分為如下幾個步驟進行：第一步，對子一起借助拼音識記生字;第二步，對子互查去掉注音的生字。第四步、小組討論交流識字方法，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點。通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，注意了方法的變化。如，開始時，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說的'過程中，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認讀音節(jié)，還有哪些也是整體認讀音節(jié)?”不僅會讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還可以運用聯(lián)系的方法進行學(xué)習(xí)，也不容易形成學(xué)習(xí)疲勞。第五步、出示無拼音的詞語讓學(xué)生認讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。

第三，教學(xué)中中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助形聲字特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

第四，注重遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

不足：內(nèi)容設(shè)計有點多，上課有點趕節(jié)奏，有兩個字孩子讀得不標準，只是稍微糾正了一下讀音，沒有重點教讀，忽視了教學(xué)的目的性。因為時間不夠，寫字教學(xué)也是草草收兵。這都是在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

《識字4》教學(xué)反思12

師：我們讀懂了兒歌，背誦了兒歌，了解了課文中可愛的小動物。課前，老師也去觀察了這些小動物，還拍攝了他們活動的情景，你們想不想看看老師的觀察成果？

（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活動的情景。）

師：小動物們的活動可真有趣??！你們能不能學(xué)習(xí)課文編編兒歌呢？選自己喜歡的小動物試試看。

（教師出示多媒體課件：學(xué)習(xí)小伙伴及小伙伴的話“我會編”）

（生積極自由小聲說，有的與同桌交流。）

師：誰想好了就站起來大聲地告訴大家。

生：蜻蜓水邊捉蟲子。

生：蜻蜓點水生孩子。

師：為什么這么說呢？

生：因為蜻蜓點水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就長出了小蜻蜓。這是在池塘邊看蜻蜓時我問媽媽，媽媽告訴我的。

師：真不錯，觀察時不僅用眼睛看，還會問會聽。

（學(xué)生深受鼓勵，熱情高漲，爭著發(fā)言。）

生：蝴蝶花中采花粉。

生：螞蟻排隊搬新家。

生：蚯蚓地下造房子。

生：蝌蚪要變小青蛙。

生：蜘蛛網(wǎng)上捉蟲忙。

生：蜜蜂采蜜真辛苦。

生：知了樹上把歌唱。

生：小蝴蝶，花間飛，

師：你這種說法也很好?。?/p>

（其他學(xué)生馬上受到啟發(fā)，紛紛發(fā)言。）

生：小蜻蜓，像飛機。

生：小螞蟻，真團結(jié)。

生：小蚯蚓，爬得慢。

生：小蝌蚪，找媽媽。

生：小蜘蛛，在織網(wǎng)。

生：小蜜蜂，采蜜忙。

生：小知了，把歌唱。

（學(xué)生編兒歌時，教師隨即在電腦上各選一例打出來并出示。題為：我們寫的兒歌）

師；同學(xué)們真聰明，編的兒歌與書上的兒歌一樣好。下面我們一起來朗讀我們寫的兒歌。

（生興奮、自豪地朗讀）

【反思】

從學(xué)生編的兒歌來看，課文的語言已類化為學(xué)生自己的語言，創(chuàng)新思維得到了挖掘、閃光。讓學(xué)生齊誦自己寫的兒歌時，一張張小臉寫滿興奮、自豪。成功的體驗，創(chuàng)造的樂趣顯現(xiàn)出來。同時又是一次語言的積累，而且讓文中的生字在不同的語言環(huán)境下多見一次面，達到鞏固的目的，可謂一石三鳥。

啟示之一：要培植創(chuàng)新的.土壤。學(xué)習(xí)本課前，布置學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下觀察蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等課文中提到的小動物和自己喜歡的其它的小動物。在課中組織學(xué)生用繪畫、表演、講一講等方式與同學(xué)進行了交流。本課例中，如果沒有課前的觀察，學(xué)生就不能生動地感受到小動物們在夏天的情趣，沒有材料準備學(xué)生就不能創(chuàng)編出那么好的兒歌，形象的語言源于一定的生活積累。因此一個教師要自覺地喚醒課程資源意識，結(jié)合教科書，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從小培養(yǎng)在大自然中學(xué)語文、用語文的意識。

啟示之二：要弘揚創(chuàng)造的天性。要相信每個孩子的創(chuàng)造潛力是與生俱來的，一個教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂主宰地位真正走下來，把自己變?yōu)檎n堂上的點撥者、引導(dǎo)者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創(chuàng)新的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學(xué)生敢創(chuàng)造、會創(chuàng)造。

《識字4》教學(xué)反思13

《識字4》是由轉(zhuǎn)盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說來，這次的識字教學(xué)都比較輕松，操作也比較簡易。我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)字謎歌的：

一、字謎導(dǎo)入，引發(fā)誦讀興趣

課始，我宣布進行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應(yīng)過來是什么字。于是，我作了提示，孩子們都陸續(xù)想到了“馳”。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來，他們的.興致更高