雙減背景下的課堂心得體會(huì)（12篇）

雙減背景下的課堂心得體會(huì)（12篇）一、把控時(shí)間，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量、培育學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，超過(guò)了肯定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級(jí)的上升，不行避開(kāi)的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程提倡學(xué)生積極探究，創(chuàng)新學(xué)問(wèn)，培育分析、解決問(wèn)題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們既要注意學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和技能，要圍繞肯定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注意作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

三、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。確實(shí)，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，肯定要先從課堂進(jìn)展變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，我們教師還要仔細(xì)批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，要做好反應(yīng)，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

總之，這次的學(xué)習(xí)我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理，又要設(shè)計(jì)科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們還需要不斷地去探究和實(shí)踐。

雙減背景下的課堂心得體會(huì)11

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念、轉(zhuǎn)變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，依據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特殊是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星教師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)治理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)治理：強(qiáng)化作業(yè)總量掌握，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培育，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡(jiǎn)潔地停留于時(shí)間治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式討論作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，教師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類(lèi)是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)、閱歷和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采納“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)追求的是主干性、根底性和針對(duì)性。鼓舞教師參加“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)肯定要由自己學(xué)校的教師來(lái)編寫(xiě)，由于本校的教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)全都性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參加作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)展共性化的診斷。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì)選的是B，最終選B對(duì)了，教師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)覺(jué)學(xué)生的糾結(jié)過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，或許學(xué)生在A(yíng)和B之間遲疑了很久，學(xué)生遲疑的過(guò)程就特殊有價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)記錄自己遲疑及思索的過(guò)程。

從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參加作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，就會(huì)不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，提升了力量，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了進(jìn)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依舊是我們今后討論和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價(jià)值。

雙減背景下的課堂心得體會(huì)12

減負(fù)勢(shì)在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)治理，成為教師和家長(zhǎng)非常關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？帶著這些疑問(wèn)，我仔細(xì)觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與治理》，收獲頗豐，使我熟悉到：

一、做到“抱負(fù)的作業(yè)治理”——提高課堂效率

抱負(fù)的作業(yè)治理要做到“精選、先做、全批、反應(yīng)”這八個(gè)字，這八個(gè)字的動(dòng)身點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的進(jìn)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，削減教師過(guò)多布置作業(yè)；反應(yīng)的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和訂正的時(shí)機(jī)。

為了更好地表達(dá)作業(yè)的功能，在精選的根底上，更要提倡設(shè)計(jì)，表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，是今后進(jìn)展的方向，也是討論的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)展力量，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟識(shí)的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，是教師的根本職責(zé)。不要把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延長(zhǎng)到家庭作業(yè)，更不要把查漏補(bǔ)缺的盼望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù)，關(guān)鍵在于課堂提效。

二、作業(yè)是教師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

繆校長(zhǎng)說(shuō)，“作業(yè)是教師細(xì)心設(shè)計(jì)送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的教師，可以通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè)人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探究作業(yè)的多種形式，比方一、二年級(jí)沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導(dǎo)每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運(yùn)動(dòng)……閱讀與運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強(qiáng)健體魄。三—六年級(jí)可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有規(guī)劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗(yàn)建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓舞學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參與各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，呈現(xiàn)個(gè)人才藝等。

設(shè)計(jì)單元類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；設(shè)置合作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作；設(shè)置體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)；設(shè)置創(chuàng)智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合力量；設(shè)置嬉戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)布滿(mǎn)無(wú)限趣味；設(shè)置表達(dá)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)多元的自我；設(shè)置手工類(lèi)作業(yè)，培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類(lèi)作業(yè)，引