謹(jǐn)防魯迅作品教學(xué)成為雞肋

精品文檔-下載后可編輯謹(jǐn)防魯迅作品教學(xué)成為雞肋在中學(xué)教材里，魯迅作品一直占領(lǐng)著引人注目的地位。他的作品內(nèi)容豐富，藝術(shù)格式新穎，表現(xiàn)手法獨(dú)特，蘊(yùn)含著豐厚的鈣質(zhì)，博大精深的人文內(nèi)涵和高超的表現(xiàn)力，需要我們不斷去咀嚼，汲取養(yǎng)分。

然而，現(xiàn)在的學(xué)生流傳著這樣一句話：一怕文言文，二怕周樹人。魯迅先生的文章真的那么難學(xué)嗎?我思忖了許久。魯迅作品在中學(xué)生眼里成為雞肋，我個(gè)人認(rèn)為，主要源自兩個(gè)因素：

一、源自時(shí)代的隔閡

魯迅作品反映的生活距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，那時(shí)的中國與今日有著天壤之別。這種天生的時(shí)空間離感，讓90后的學(xué)子無法揣想當(dāng)年的人、事、景、情，更不用說理解和把握魯迅作品所表達(dá)的主題了。

二、源自魯迅作品語言的“陌生化”

在談及語言時(shí)，魯迅自己也曾說：“是比較的難懂，不像茶淘飯似的可以一口吞下去，但卻是精密的”。他的小說廣泛汲取了文言、白話、歐化語體和俗語，進(jìn)行了創(chuàng)造性的陌生化處理，語言結(jié)構(gòu)繁復(fù)、修飾語大量疊加、標(biāo)點(diǎn)符號多樣，都是同時(shí)代其他大家無法可比的。語文教師讀他的語言，都要很“吃勁”地尋覓他文字背后的“意味”，初中學(xué)生更應(yīng)該是“佶屈聱牙”了。

當(dāng)下，魯迅作品會成為學(xué)生眼中的雞肋。同時(shí)老師也有著不可推卸的責(zé)任。老師自己沒有充分解讀魯迅，挖掘魯迅作品里潛藏的鈣質(zhì)；更沒有從學(xué)生的心靈出發(fā)，用他們喜聞樂見的方式打動(dòng)其心靈，好好培養(yǎng)他們的鑒賞能力。如果能認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課，善于整合教材提供的資源，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，一定會發(fā)現(xiàn)，魯迅的作品是中學(xué)里最富有生命、最具有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。

三、詩情畫意的世界

在魯迅先生的作品里，你會發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)異彩紛呈的世界：那里有“在天邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的雨的驚魂”，那里有“兩岸的豆麥和水草所發(fā)散出來的清香，淡黑的起伏的連山，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的橫笛，那里有充滿樂趣的“百草園”，那里還有“身披著月光，戴著銀項(xiàng)圈、拿著鋼叉的少年”……

優(yōu)化對策：魯迅筆下流淌的這些如詩如畫的語言文字，只有學(xué)生自己反復(fù)朗讀，調(diào)用各種感覺器官，從不同的角度加以玩味，或從修辭出發(fā)，或從感覺審美出發(fā)，或從表達(dá)方式出發(fā)，或從表現(xiàn)技巧出發(fā)，才能領(lǐng)悟出其寫法的精妙之處。朗讀教學(xué)法和品味鑒賞法很適合這一部分內(nèi)容的教學(xué)，可試著采用。同時(shí)也情不自禁地鍛煉了學(xué)生朗讀能力和培養(yǎng)了他們的言語鑒賞能力，真可謂一舉兩得。

四、鮮明的兒童形象

在魯迅先生的創(chuàng)作世界中，有許多具有兒童形象的作品。這符合90后學(xué)生的年齡特征：天真、淳樸，傳遞著童真、童趣。如：《百草園》中寫到“單是短短的泥墻根一帶就有無限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開段磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……?！边€有童年時(shí)魯迅與閏土間的游戲，和阿發(fā)他們?nèi)タ瓷鐟虻鹊?，都屬于孩子時(shí)代的行為，是兒童熱愛大自然，追求新知識，天真、幼稚、歡樂心理的見證物。

優(yōu)化對策：找到了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，然后順之以道，激之以趣，我把它稱之為激趣教學(xué)法。眾所周知，新課標(biāo)要求“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”，但這并不是要求老師“無所作為”，放任學(xué)生在低水平中停滯或是走向歧途；而是要求教師將他們引向“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并據(jù)此實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，從而培養(yǎng)出真正的閱讀能力。

五、可憐可恨的小人物

人應(yīng)該是平等的，受到尊重、受到保護(hù)的?？墒?，魯迅筆下的人――孔乙己、祥林嫂、阿Q、閏土，他們都成了犧牲品，自身的奴性和世態(tài)的炎涼使他們早早忘卻了自己，成為當(dāng)今的弱勢群體。魯迅在刻畫這些小人物時(shí)，用一篇課文的通篇對比，有人物與人物之間的比較，更有課文前后的對比，在不斷地對比中張揚(yáng)人物性格的劣根性，從而充分挖掘他們悲慘命運(yùn)的自身根源和社會的黑暗。

優(yōu)化對策：對比手法的活用，細(xì)節(jié)描寫的刻畫，很快就能找到教學(xué)策略的契合點(diǎn)――活動(dòng)表演法和比較分析法。于是，在分析這些人物形象時(shí)，無需教師過多的講解語言，只要學(xué)生充分地細(xì)讀，深思揣摩，盡情地模仿人物的言談舉止，文中人物的性格就凸現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫“和“換詞比較”的方法，體會在遣詞造句上的深刻用意，感受語言的韻味。

六、真摯、濃郁的情感

魯迅作品中到處播撒著親情、友情。作品《啊長與(山海經(jīng))》說的是童年魯迅對長媽媽情感變化的心路歷程，魯迅在許多文章里都寫到長媽媽這個(gè)人，長媽媽在他心中留有深刻印象。這是當(dāng)代人很難做到的。在文章結(jié)尾，長媽媽與“地母”已經(jīng)融為一體了，想盡辦法，引導(dǎo)學(xué)生穿花拂柳，體悟魯迅作品獨(dú)特的意義和價(jià)值，讓她的靈魂已在那里“永安”了。表達(dá)了魯迅對長媽媽的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時(shí)的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念。若我們的人際關(guān)系中若能具有這樣的人情、親情，社會豈不凈化了嗎?還有《故鄉(xiāng)》中少年閏土與“我”兩個(gè)形象，他們在小時(shí)候是無話不說的好朋友，作品中有如此的描述“啊!閏土的心理有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……可惜正月過哦區(qū)了，閏土須回家，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見過面”。從這段敘述中，我們可以發(fā)現(xiàn)“我”與“閏土”的友情宛如海深。

優(yōu)化對策：魯迅先生的這些溫馨文字，讓我們看到了一位似江南雪一般柔軟、溫情、赤子童心的魯迅影像。欣賞這樣的人物形象，我個(gè)人認(rèn)為，可以采用情感體悟法來進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用這種方法，重在以文為本，讓學(xué)生先感后悟。為此，必須將作品“還原”來讀，即“把審美對象的描寫恢復(fù)到人的本質(zhì)屬性的原狀，對文學(xué)形象進(jìn)行本體考察?！?/p>

在閱讀中，教師應(yīng)從文本人手，創(chuàng)設(shè)情境，拉近和讀者的距離。也只有通過對語言材料的感知，才可能去悟出那厚重的人文情愫。這樣也較為容易擺脫長期以來讀魯迅作品的政治思維定勢，從而實(shí)現(xiàn)人性的、創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生以生命體驗(yàn)去悟出文本的歷史意義，解讀文本的內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，在此中情感的熏陶才能得以施展。

比如對《風(fēng)箏》一文的解讀，本人試著從親情這個(gè)角度，讓學(xué)生去感受小兄弟對風(fēng)箏的入迷。看到別人放風(fēng)箏，小兄弟如癡如醉；而當(dāng)“我”毀壞了小兄弟的風(fēng)箏以后，在“封塵的什物堆中”的弟弟的反應(yīng)?！拔摇毙U橫地毀壞了風(fēng)箏，并“傲然”離去；小兄弟只“絕望”留在原地。兄弟倆截然不同的表現(xiàn)形成了一種鮮明的對比，一個(gè)是追求美的心靈被扼殺而痛苦無告，一個(gè)是緣于病態(tài)的偏見和封建長幼尊卑倫理的威力而進(jìn)行戕害美的心靈。越抒寫“我”的“勝利”，則越顯得“精神虐殺”的可惡。特別當(dāng)“我”懷著“沉重”的心去討他的寬恕時(shí)，小兄弟卻“驚異地笑著”，還說：“有過這樣的事嗎?”而且“全然忘卻，毫無怨言，”這也不正是美的情操么?樸實(shí)的語言，展示兩顆美好的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，有錯(cuò)就改；另一個(gè)是寬于待人，不計(jì)較別人的錯(cuò)處，這也正是美的心靈的寫照。這種從人性化的角度去解讀這篇課文，學(xué)生覺得特別，也容易悟出“我”心情“沉重”的道理。

也正是在這種感與悟的過程中，不僅使學(xué)生具有整體把握的能力，而且通過自己的閱讀與思考，使他們領(lǐng)悟作品的人性美、體驗(yàn)作品的生活美、學(xué)習(xí)作品的語言美，感受的人格美，從而獲得審美的情趣和能力。

除此之外，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，試著長文短教，也是提高魯迅作品課堂教學(xué)效率的又一重要途徑。魯迅先生的文章，篇幅都較長。其情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物塑造，環(huán)境描寫，語言表達(dá)，精彩紛呈。有些教師在課堂上恨不得將所有的研究成果，一一展示給學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，授課時(shí)數(shù)減少，不允許長文長教。這時(shí)候，如何找好切入點(diǎn)，是在真切地考驗(yàn)教師的功力。如《孔乙己》一文的教學(xué)，我首先就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：要求學(xué)生根據(jù)原文給孔乙己起草一份簡歷(簡歷內(nèi)容包括：姓、名、年齡、身高、學(xué)歷、愛好、特長、生活經(jīng)歷、工作情況、社交關(guān)系等)，可謂