以名著閱讀為導(dǎo)引創(chuàng)新開展寫作教學(xué) 論文

以名著閱讀為導(dǎo)引，創(chuàng)新開展寫作教學(xué)摘要：本文由一次課外名著閱讀引發(fā)的寫作教學(xué)實(shí)踐展開，引發(fā)對(duì)創(chuàng)新寫作教學(xué)的思索，探究聯(lián)結(jié)閱讀與寫作的寫作教學(xué)策略。寫作教學(xué)可以從學(xué)生的課外名著閱讀入手，在閱讀中積累素材，在閱讀中借鑒寫作方法，在閱讀中提升寫作境界，在閱讀中提高寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：名著閱讀，寫作，創(chuàng)新寫作教學(xué)在部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作訓(xùn)練《寫出人物的精神》中，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)羅列了三個(gè)題目，其中有這樣一個(gè)題目：《這樣的人讓我》。從寫作的難易程度來看，前兩個(gè)寫作訓(xùn)練都設(shè)置有具體的情境，學(xué)生相對(duì)來說更容易切入，但是這個(gè)半命題的寫作卻比較困難。聯(lián)系日常生活，學(xué)生與身邊父母、同學(xué)、老師的接觸很難達(dá)到題目要求的情感高度。如何操作呢？思索的我目光恰好落到了“嘆息”上。頓時(shí)，《駱駝祥子》里人性墮落的祥子，一步步走向毀滅的小福子，冷酷殘忍的劉四爺，工于心計(jì)的虎妞，苦苦掙扎的老馬祖孫……這些鮮明的人物形象涌現(xiàn)眼前?！恶橊勏樽印氛墙谝髮W(xué)生課外閱讀的名著，絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成整本書閱讀，里面的人物形象，學(xué)生比較熟悉。為何不以《駱駝祥子》的閱讀引出這個(gè)寫作訓(xùn)練呢？于是，在課堂寫作教學(xué)時(shí)，當(dāng)我一提到《駱駝祥子》里令你嘆息的人物是誰(shuí)，學(xué)生立即活躍起來，展開了激烈的討論。黑暗封建社會(huì)里，一個(gè)個(gè)令人唏噓感嘆的底層人物，牽動(dòng)著每個(gè)人的心，不由得令人同情，令人嘆息。以《這樣的人讓我嘆息》為題的寫作就這樣水到渠成了。這次由課外名著閱讀引發(fā)的寫作起到了很好的效果，也引發(fā)我對(duì)寫作教學(xué)的思索。我們常常說聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行寫作，可是學(xué)生單調(diào)的家庭、學(xué)校生活很難積累豐富的寫作素材。寫了那么多年的第一次學(xué)習(xí)騎自行車，第一次炒菜，一次考試失敗后的覺醒，與同學(xué)的情感矛盾……這樣的內(nèi)容難以寫出新意，已經(jīng)讓教師產(chǎn)生審美疲勞。如何讓寫作內(nèi)容打破常規(guī)，脫穎而出，又達(dá)到一定深度，不妨從學(xué)生的課外名著閱讀入手，在閱讀中積累素材，在閱讀中借鑒寫作方法，在閱讀中提升寫作境界，在閱讀中提高寫作素養(yǎng)。一、提高閱讀的成效，積累寫作素材。多樣化的閱讀，可以幫助學(xué)生快速積累寫作的素材，拓展寫作視野。整個(gè)初中階段一共安排名著閱讀12部，題材多樣，內(nèi)容豐富，涉及到政治歷史、自然科學(xué)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、審美情趣等多方面。在日常寫作中，學(xué)生常常抱怨無從下筆，通過閱讀這些名著作品，或許會(huì)獲得不少的啟發(fā)與想法。比如說，見字如面、句句情深的《傅雷家書》里，列舉分享了傅聰在成長(zhǎng)的道路上遇到的許多挫折與困惑，父親傅聰都給了許多有價(jià)值的建議和勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的困難，與朋友的相處，成長(zhǎng)的挫折等等，這些都是每一位學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)中會(huì)遇到的經(jīng)歷。原來，生活中有這么多值得關(guān)注、記錄的地方，它們理所當(dāng)然可以成為學(xué)生寫作的素材?？v觀中國(guó)的革命史，毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷……這些中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖人物們，學(xué)生相當(dāng)熟悉。但是，對(duì)領(lǐng)袖人物的個(gè)人風(fēng)貌、具體經(jīng)歷事跡，他們卻知之甚少。從語(yǔ)文教材中收錄的作品來看，《朱德的扁擔(dān)》、《吃水不忘挖井人》，到《老山界》、《誰(shuí)是最可愛的人》，都只是萬花叢中的星星點(diǎn)點(diǎn)。紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生這方面的認(rèn)知空白，為學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)那些領(lǐng)袖人物的絕代風(fēng)采。通過深度閱讀，學(xué)生也積累了許多革命人物和事件，有助于豐富自己的寫作內(nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累多方面的知識(shí)，關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)歷史等不同領(lǐng)域，熟悉散文、小說、詩(shī)歌等不同文體，豐富自己的寫作背景。二、賞析精彩的片段，借鑒寫作方法。有了素材，如何去加工創(chuàng)造呢？?jī)H僅依靠教材里羅列的課文為范本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不妨結(jié)合單元寫作訓(xùn)練的主題，借助名著閱讀中的精彩片段賞析，借鑒其寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作訓(xùn)練《寫人要抓住特點(diǎn)》，文中簡(jiǎn)單羅列《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書時(shí)的片段和《再塑生命的人》里莎莉文老師教導(dǎo)“我”的過程為例，學(xué)生對(duì)于怎樣抓住人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)仍不夠清晰?！段饔斡洝诽粕畮熗剿娜诵愿癫灰?，人物形象鮮明。以三打白骨精為例，孫悟空打死白骨精化作的村姑、老婦人、老翁，唐僧對(duì)其言語(yǔ)里的不滿逐漸加深，乃至最終怒逐悟空。由此可見，唐僧，心地善良、一心向佛，也有不明事理的一面；孫悟空則善識(shí)妖魔，性格容易沖動(dòng)。通過賞析片段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：想要抓住人物特點(diǎn)，突出表現(xiàn)人物，既要依托具體事件和情境，也需要對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作精準(zhǔn)再現(xiàn)。又如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作訓(xùn)練《學(xué)會(huì)描寫景物》。《蟬》這篇課文里幼蟬脫殼而出的描寫可以說是文中最精彩的片段。《昆蟲記》里還有許多類似的精彩片段，如螳螂捕食的勇猛、蟋蟀建筑的才能。原來，描寫景物離不開細(xì)致的觀察。在介紹這些昆蟲的習(xí)性特點(diǎn)時(shí)，不同于一般科普類作品的說明性語(yǔ)言，作者法布爾運(yùn)用大量的擬人，使一個(gè)個(gè)昆蟲都具有人的情感和思想，深深地吸引著讀者，字里行間也流露出對(duì)大自然昆蟲的喜愛之情。原來，精彩的描寫還離不開生動(dòng)的語(yǔ)言和真摯的情感。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，可以借助修辭手法使語(yǔ)言更加具體生動(dòng)，一字一句要融入自己的真情實(shí)感。三、拓展閱讀的深度，提升寫作境界。一篇好的文章，不單單追求語(yǔ)言的華美生動(dòng)，還要在思想情感上打動(dòng)讀者。真正有效的寫作，一定是直指人心，引發(fā)讀者情感共鳴的。比如說，我們要求學(xué)生閱讀名著《紅星照耀中國(guó)》，只是紀(jì)念那些早已失去的英雄人物嗎？只是讓學(xué)生重溫那段逝去的艱難歲月呢？當(dāng)然不是。中國(guó)的革命先輩、那些身世悲慘的紅小鬼、那些反抗的貧苦大眾，他們對(duì)中國(guó)、對(duì)民族的責(zé)任感、使命感，引導(dǎo)他們投身到革命的洪流中，用他們的生命點(diǎn)亮革命的火種。有了他們，才有了我們?nèi)缃衩篮玫纳?。我們不?huì)止步于現(xiàn)在的發(fā)展，我們期待著更加繁榮美好的社會(huì)，這就需要一代代青年的崛起。學(xué)生們要提高自己的眼界，將寫作的視角上升到國(guó)家、社會(huì)的高度，將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)命運(yùn)相聯(lián)系，提升寫作的精神境界。在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)、生活上的挫折和困難，是選擇膽小退縮、自怨自艾，還是迎難而上、勇敢面對(duì)呢？《鋼鐵是怎樣煉成的》和《傅雷家書》給了我們最好的回答。保爾?柯察金，遭受生活的重重考驗(yàn)，最終依靠自己的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)定信念，成長(zhǎng)為一名鋼鐵戰(zhàn)士。天之驕子傅聰，也與我們的學(xué)生有相同的成長(zhǎng)困惑，在父親的建議幫助下也都一一克服。學(xué)生與其抱怨這些生活的磨難，不如尋找克服解決的辦法。在自己寫作里，少一些消極負(fù)面的壞情緒，多一些堅(jiān)強(qiáng)自信的正能量，給自己多一些寬容與鼓勵(lì)，將積極的、樂觀的生活態(tài)度傳遞給欣賞習(xí)作的老師，身邊的同學(xué)，讓自己的寫作更具有感染力和教育力。四、聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，提高寫作素養(yǎng)。綜合前文所述可以看出，課外名著閱讀既可以成為學(xué)生寫作的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐的資源庫(kù)。要想充分發(fā)揮課外名著閱讀對(duì)寫作實(shí)踐的積極作用，教師必須創(chuàng)新聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的實(shí)效。（一）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，有的放矢。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合寫作主題和寫作實(shí)踐的要求，首先考慮將課外名著閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)結(jié)的可能性?？梢月?lián)結(jié)本單元名著閱讀的篇目，也可以是學(xué)生已經(jīng)完成的課外名著閱讀。隨后，依據(jù)寫作主題和寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定閱讀與寫作聯(lián)結(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容是多樣的，可以指向具體人物，可以指向某一精彩片段，可以指向整體寫作的方法，也可以指向作者的思想情感與寫作意圖。（二）圍繞主題，發(fā)散思維。明確寫作主題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定好閱讀與寫作聯(lián)結(jié)的內(nèi)容之后，教師就要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作與已有名著閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)?；驈拿喿x引出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，或圍繞某一個(gè)寫作話題從名著閱讀中獲得寫作啟發(fā)，或從名著閱讀中提取材料素材……無論是選擇哪一種關(guān)聯(lián)，都要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能夠自己的想法，并且從別人的發(fā)言中有所啟迪，完善個(gè)人的觀點(diǎn)。（三）指明方向，組織材料。結(jié)合學(xué)生的思維活動(dòng)，教師進(jìn)行校正和補(bǔ)充，指明寫作的大方向。接下來，學(xué)生自由組織材料，開始進(jìn)行謀劃寫作?？梢灾苯右妹械娜宋?、事例、精彩語(yǔ)句等，讓寫作內(nèi)容更有分量；可以選擇相似經(jīng)歷或事件，讓寫作告別平淡生活；可以由個(gè)人閱讀體會(huì)感悟入手，讓寫作更有思想厚度。（四）創(chuàng)新寫作，個(gè)性表達(dá)。千人千面，千人千語(yǔ)，不同作家也有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和筆風(fēng)。平實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，使人如沐春風(fēng)；細(xì)致細(xì)膩的表達(dá)，使人如臨其境；誠(chéng)懇真摯的抒情，使人直達(dá)內(nèi)心。學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)，可以找準(zhǔn)自己喜歡的寫作風(fēng)格，進(jìn)行模仿借鑒，形成自己的語(yǔ)言特色。此外，創(chuàng)新寫作還要打破常規(guī)，將個(gè)人學(xué)習(xí)生活與自然，與歷史，與社會(huì)，與國(guó)家相聯(lián)系，上升精神層面，提高寫作的思想高度，讓作品有更強(qiáng)的精神力量。總而言之，課外名著閱讀的著眼點(diǎn)不應(yīng)該只是閱讀，通過有效閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生寫作。通過聯(lián)結(jié)閱讀與寫作的探究，一方面為學(xué)生提供了更加豐富有效的寫作指導(dǎo)，另一方面，也給教師開啟了創(chuàng)新引導(dǎo)寫作，創(chuàng)新指導(dǎo)寫作的新視野。充分發(fā)揮名著閱讀對(duì)寫作的積極作用，開展聯(lián)結(jié)閱讀與寫作的創(chuàng)新寫