母語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的命門

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母語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的“命門”－－從幼兒母語習(xí)得的啟示談起教院附中高一年段引言：課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的部分要求例如：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

級別技能目標(biāo)描述聽

1．能識別不同語氣所表達(dá)的不同情感；

2．能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；

3．能抓住一般語段中的觀點；

4．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；

5．能聽懂委婉的建議或勸告等。八級說

1.能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達(dá)個人的意圖和情感等；2．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行商討和制定計劃；3．能報告任務(wù)和項目完成的過程和結(jié)果；4．能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講；5．能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達(dá)，例如：發(fā)表意見、進行判斷、責(zé)備或投訴等；6．能做一般的生活翻譯，例如：帶外賓購物或游覽等。級別技能目標(biāo)描述

讀1．能識別不同文體的特征；2．能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；5．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；6．除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。寫1．能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?．能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3．能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；4．能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。2009-2011三年高考英語第二卷答題概況年份及格率優(yōu)秀率平均分標(biāo)準(zhǔn)差200913.59%

3.09%2.642.38201028.88%

7.69%3.932.44201138.49%20.1%4.153.23但2011年高考：全省考生中本題零分的約20.4%短文填詞近3年高考：全省考生中本題零分的約10%書面表達(dá)

“三率”及標(biāo)準(zhǔn)差年份平均分及格率優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差200913．3157．37%6．88%5．73

201012.8757.89%8.0%6.37

201111.6443.99%6.3%6.38

學(xué)與考效果欠佳的原因？形式結(jié)構(gòu)意義詞單詞拼寫（語音?。?gòu)詞法詞義關(guān)系句句子分類句子結(jié)構(gòu)意義的邏輯性篇語篇體裁語篇結(jié)構(gòu)意義的連貫性語言知識詞句篇形式結(jié)構(gòu)意義技能策略語言使用情景語言能力

結(jié)構(gòu)意義句語法結(jié)構(gòu)邏輯性篇銜接結(jié)構(gòu)連貫性示例語言思維

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母語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的“命門”－－從幼兒母語習(xí)得的啟示談起解決問題的出路之一：聽讀領(lǐng)先，語境輸入！以讀促寫，語境輸出！解決問題的理論基礎(chǔ)之一：幼兒母語習(xí)得推薦專家王寅徐盛桓王初明束定芳魯子問黃遠(yuǎn)振王初明：《外語是怎樣學(xué)會的》，外語教學(xué)與研究出版社，2010.9幼兒習(xí)得母語的四個基本條件條件一：語境體驗幼兒學(xué)說話并不是有意識地去記單詞、背句型，而是把注意力放在表達(dá)意思上，放在與大人的溝通上；他們在學(xué)說話時，不是以句子為單位來表達(dá)意思的，而是以意義為單位表達(dá)意思的（一個詞、短語或一個句子）；他們接觸到的詞語（句子）是與情境緊密結(jié)合在一起，一起印在大腦里。當(dāng)相同語境出現(xiàn)時，他們很快就能夠聯(lián)想和使用這些詞語（句子）?！纠樱骸鞍职帧薄繂⑹荆赫Z言使用要求語言結(jié)構(gòu)必須與語境匹配；語境是語言使用的一個最基本條件，不僅幼兒學(xué)話依賴語境，成人學(xué)外語也要注意在語境中學(xué)習(xí)；如何創(chuàng)造：空降老外？空降國外？文本語境！

閱讀：紙質(zhì)+電子；

虛構(gòu)？非虛構(gòu)？條件二：交際需要幼兒在學(xué)會用語言表達(dá)意思之前，已經(jīng)有不少交際需要了；幼兒語言冒出來是有動力支持的，這個動力就是交際需要；語言能夠幫助他們表達(dá)意圖，滿足他們的需要，幫他們做事，而且做成事的效率高；啟示：針對考試而學(xué)時學(xué)不會外語的，交際需要才是促進外語學(xué)用的真正動力!語言是在滿足交際需要的過程中學(xué)會的，而不是先把語言結(jié)構(gòu)學(xué)好了才去滿足交際需要！如果做反了，就會導(dǎo)致花大量時間學(xué)語法，練所謂的基本功，而不關(guān)注在學(xué)中用，在用中學(xué)；不反對練基本功，教語法，關(guān)鍵是如何練，如何教！條件三：大量接觸成人學(xué)英語超過十年，但語言接觸量卻談不上大；相比之下，幼兒出生起就每天聽見大人說話，而且大人經(jīng)常針對幼兒的理解能力調(diào)整話語，并不斷重復(fù)使用一些表達(dá)方式；更重要的是，這種操練是在交際語境中進行的，是在表達(dá)意思、真情實感的過程中發(fā)生的；當(dāng)幼兒在不同的語境里反復(fù)接觸同類意思的不同表達(dá)方式時，就會在無意識中歸納出語法規(guī)則；換句話說，幼兒通過大量接觸語言而獲得了語感；語感就是概括程度不同的語法規(guī)則，還包括如何使用語言的規(guī)則。啟示：首先，母語的語法規(guī)則不是教出來的，而是幼兒在語境中通過大量接觸而歸納出來的；其次，人類大腦有天生的歸納能力，且在四歲左右就已經(jīng)發(fā)展了猜測、因果推論、聯(lián)想、歸納、分類、概括和想像等認(rèn)知策略！

活用語言的基礎(chǔ)！第三，語言規(guī)律是客觀存在的，但只是隱形的知識，在使用語言的時候幫我們判斷句子是否合乎語法。這就是所謂的語感，而且只能來自語言的使用體驗，來自大量的語言接觸！

單純的語法教學(xué)無助于語感的獲得！條件四：交流互動對話互動是語言使用的最基本方式，幼兒是在跟成人互動對話過程中學(xué)會說話的；幼兒在表達(dá)交際意圖的動態(tài)過程中模仿成人使用語言的，而脫離語境的表達(dá)、靜態(tài)地模仿成人語言，對學(xué)習(xí)語言往往幫助不大；

與此同時，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，往往先按照自己的“語法”說話，不是輕易可以糾正的（“putted”）。但盡管大人不怎么糾正他們的語言錯誤，隨著幼兒語言接觸量的增加，他們的說話方式逐漸向成人靠攏，語言錯誤就越來越少，最終學(xué)會了正確說話！【中介語理論！】啟示：擺脫糾錯情結(jié)（教學(xué)誤區(qū)）：不是通過鼓勵學(xué)生大量接觸正確的英語去學(xué)會英語，不是用正確的語言去“擠掉”錯誤，而是限制學(xué)生的接觸量，如針對考試內(nèi)容開展教學(xué)，大量做試題，圍繞考試規(guī)定的詞匯講解詞語用法，課堂上死摳課本內(nèi)容，限定作文字?jǐn)?shù)等。語法怎么學(xué)？

母語語法：*語法知識是隱性的，經(jīng)過訓(xùn)練的語言學(xué)家把它們深挖出來，變成明示的語法規(guī)則；*幼兒通過大量的語言接觸（

）和豐富的語境體驗（

）

，才獲得了隱性的語法知識（

）

；*語文教學(xué)中學(xué)習(xí)這些規(guī)則，有益無害。

母語語法：*語法知識是隱性的，經(jīng)過訓(xùn)練的語言學(xué)家把它們深挖出來，變成明示的語法規(guī)則；*幼兒通過大量的語言接觸（

）和豐富的語境體驗（

），才獲得了隱性的語法知識（

）；*語文教學(xué)中學(xué)習(xí)這些規(guī)則，有益無害。外語語法：*教學(xué)誤區(qū)：剛好相反：許多學(xué)習(xí)者還沒有足夠的語言接觸（

）和體驗（

）

，就開始學(xué)習(xí)（

）語法規(guī)則；*外語教學(xué)中過早學(xué)習(xí)語法規(guī)則，有害無益！因為：

語法規(guī)則的特征：*生成性：一些規(guī)則具有生成無窮無盡句子的潛力，其中只有有限的部分在現(xiàn)實生活與使用；*例外性：有些句子看起來不合乎語法，違反了規(guī)則，卻在現(xiàn)實中被普遍使用（Longtimenosee)。

“怪”現(xiàn)象：合“法”的未必能用，能用的未必合“法”！

合“法”因為：

語境補缺：

語言形式的理解和使用都離不開語境，當(dāng)我們只重視語法規(guī)則，忽視了與外語語言相匹配的語境時，我們原有的母語語境就會自動冒出來頂替這個缺失。

語境不缺

語言表達(dá)式與語境知識錯配，語言學(xué)習(xí)和語言使用錯位；

啞巴英語和中式英語

合“法”的未必能用：I’msogladyoucouldbringHarry!?ThatHarrycouldbebroughtbyyoumakesmesoglad.?ThatyoucouldbringHarrygladdensmeso.?IamsogladHarry’sbeingbroughtbyyouwaspossible.?BecauseofyourhavingbeenabletobringHarry,Iaminaveryhighstateofgladness.語法怎么學(xué)？先有大量接觸和語言體驗【聽讀領(lǐng)先，語境輸入】，再學(xué)語法規(guī)則；有些規(guī)則，對表達(dá)意思作用不大，可進行適當(dāng)?shù)臋C械性操練，如名詞復(fù)數(shù)形式；有些規(guī)則，如動詞時態(tài)，對意思表達(dá)影響較大，要多在語境中學(xué)習(xí)和操練；總之：對大多數(shù)語法規(guī)則，應(yīng)盡可能結(jié)合語境來學(xué)，把規(guī)則剝離出來單獨操練