科學(xué)理性的物理課堂優(yōu)化策略

精品文檔-下載后可編輯科學(xué)理性的物理課堂優(yōu)化策略【摘要】眼下素質(zhì)教育為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展注入了鮮活的生機(jī)和活力，但素質(zhì)教育課堂實(shí)踐至今仍眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)地不一。實(shí)施素質(zhì)教育乃是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教育目標(biāo)，以面向全體、全面發(fā)展、培養(yǎng)能力為本質(zhì)內(nèi)含。并以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，拓寬廣袤學(xué)習(xí)空間，扎實(shí)現(xiàn)代校本制度建設(shè)，有效實(shí)施理想教育對(duì)策。舊日陳腐的教學(xué)理念已在素質(zhì)教育實(shí)踐中予以徹底批判和否定，日新建構(gòu)的物理高效課堂充分得到廣泛弘揚(yáng)與推廣。體現(xiàn)在初中物理課題優(yōu)化教學(xué)規(guī)范行為上，廣大物理教師均在積極努力開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)智慧；積極努力提高創(chuàng)新思維能力；積極努力培養(yǎng)個(gè)性自主發(fā)展；積極努力關(guān)注全面健康成長(zhǎng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果顯示，這是一種科學(xué)理性的物理優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐之策略。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；高效課堂；自主發(fā)展；培養(yǎng)能力

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定確切目標(biāo)，為優(yōu)化物理課堂首要環(huán)節(jié)

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有興趣的物理學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出寬松愉悅的物理學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)物理學(xué)習(xí)的思維激情，激活物理課題學(xué)習(xí)的情趣和動(dòng)力，這是確保獲得物理新知和積極自主思索的前提條件。在物理教學(xué)中較常用的興趣入境誘導(dǎo)方法，有直觀入境法、名人事跡入境法、設(shè)疑入境法、成果展示入境法及優(yōu)秀歌曲入境法等。不管應(yīng)用哪種入境方法，教師課前都應(yīng)做好大量的設(shè)計(jì)工作，搜集素材，反復(fù)斟酌和反復(fù)認(rèn)證本節(jié)的關(guān)系，能否起到一石激起千層浪的效果。如果起不到好的效果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還把課題引向歧途。物理教師業(yè)余時(shí)間看書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)能從中學(xué)習(xí)獲得豐富的知識(shí)智慧，以之有效應(yīng)用于課堂物理教學(xué)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)習(xí)思維的閘門，主動(dòng)、積極地去探究課堂中存在的疑難問(wèn)題，收到良好的課堂教學(xué)效果。在講述平面鏡成像，利用“水中月，鏡中花”這樣的比喻引入新課，為平面鏡成像是虛像的教學(xué)打下伏筆；講授“電流和電阻”的關(guān)系時(shí)，引用趙本山的名言“困難像彈簧、你弱它就強(qiáng)”來(lái)比喻電流和電阻成反比；在講述《焦耳定律》時(shí)，先介紹“焦耳”在科學(xué)界的貢獻(xiàn)為情境教學(xué)引入新課。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系。電流通過(guò)某段導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比，跟通電時(shí)間成正比。再結(jié)合生活中的電熱容，如簡(jiǎn)單的電熱棒、電爐子、電飯鍋、電熨斗等這些家喻戶曉，人人皆知的電器都出自這一原理。以名人事跡入鏡，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，生活中又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的感知的，新知識(shí)的獲得就較為容易接受。

二、引領(lǐng)自主探究，師生民主互動(dòng)，為優(yōu)化物理課堂中心環(huán)節(jié)

充分凸顯學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，自主討論，設(shè)計(jì)質(zhì)疑，反饋總結(jié)，科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)教師擬定的教學(xué)目標(biāo)，整體感知閱讀教材，組織自學(xué)，方法導(dǎo)讀，包括通讀、精讀、細(xì)讀、默讀、快讀等閱讀方法。教者根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)梯度，選擇不同的讀法，啟蒙學(xué)生善思樂(lè)學(xué)，勤于思維。閱讀時(shí)要讀思結(jié)合，帶著問(wèn)題和疑問(wèn)去自主閱讀，做到眼到、手到、心到，充分利用大腦機(jī)器，邊讀邊勾劃，邊讀邊歸納，最后總結(jié)。要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)鏈條，準(zhǔn)確理解物理內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要深入學(xué)生中去指導(dǎo)，邊巡查邊解決問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。物理教材閱讀后，分小組討論，課堂小組討論，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，共同進(jìn)步。曾有一位名人說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人只有一個(gè)蘋果，而若是思想的話，每人都會(huì)有兩個(gè)思想”，通過(guò)討論，可以使學(xué)生更有效地獲得信息，經(jīng)過(guò)分析轉(zhuǎn)化吸收得到新知。在各小組討論中可達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，所以課堂教學(xué)中學(xué)生分組討論、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。如果課堂45分鐘全部由教師主宰，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思維的空間，學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)必然受到限制，更不用說(shuō)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中每個(gè)小組都可能提出一些疑難問(wèn)題，有的可能很高深，有的可能很離譜，當(dāng)然，教者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)亟鉀Q，不能惡語(yǔ)傷人，挫傷了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，要因勢(shì)利導(dǎo)，太離譜的要巧妙的回避。當(dāng)然，在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)明確的討論目標(biāo)，是為了討論而討論，還是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)而討論，或是為了提高學(xué)生的思維能力而討論等。所以教者應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，既不能太潦草，也不能太為難，以有利于學(xué)生的思維智慧開(kāi)發(fā)為目的。由此物理課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，由充分研討再反饋總結(jié)，加以教師因勢(shì)利導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，也奠定了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是高效課堂建構(gòu)不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到輕松愉悅的物理學(xué)習(xí)氛圍，又能親歷感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、激勵(lì)拓展思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，為優(yōu)化物理課堂最終環(huán)節(jié)

導(dǎo)向知識(shí)延伸，拓展球形思維，讓學(xué)生放飛想象翅膀，為培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神起到重要的作用。沒(méi)有豐富的想象的人就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是物理教師的神圣職責(zé)，教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，那就是偏離了素質(zhì)教育的育人軌道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生的動(dòng)態(tài)立體思維方式，激勵(lì)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和逆向思維。例如，學(xué)完“凸透鏡成像”以后，提出：生活中的照相機(jī)、投影儀、放大鏡等遵循凸透鏡成像中的哪個(gè)規(guī)律，學(xué)生自然根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，很容易解決了。在講物體浮沉條件時(shí)讓學(xué)生分析“泰坦尼克號(hào)”下沉的原因。在講電學(xué)時(shí)，提出“短路”危害，這些問(wèn)題的提出都會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造性地解決了新知問(wèn)題，不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

綜上優(yōu)化物理課堂策略的點(diǎn)滴理性思考，物理課堂教學(xué)