幼兒教育勞動教育中的自主管理

勞動教育中的自主管理我國偉大的教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園必須實施全面發(fā)展的教養(yǎng)”，勞動教育正是這種“全面發(fā)展的教養(yǎng)”的重要組成部分。他指出：“對幼兒進行勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣和技能，不僅是“生活”使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系。”幼兒園勞動教育可以通過幼兒們喜歡、感興趣的活動，讓他們參與各種各樣的勞動體驗，從中學會生活技能，加強勞動鍛煉，在勞動的同時，讓學會自我管理。勞動中的自主管理能力是指幼兒在教師的行為影響下，通過行為的模仿、榜樣示范作用，從而起到的帶頭作用。我園開展了以“小班服務(wù)自己，中班服務(wù)班級，大班服務(wù)園所”的自主管理課程，旨在讓幼兒在學會自我管理的同時，也能服務(wù)于他人。同時，我們將勞動教育滲透于家庭和社會中，讓幼兒真正成為社會的小主人。一、幼兒園勞動教育中的自主管理。幼兒園勞動教育是培養(yǎng)幼兒愛生活、懂生活、獨立生活的能力。在生活中需要給幼兒創(chuàng)造大膽的、豐富的、積極向上的環(huán)境，鍛煉幼兒獨立性。小班幼兒從一個“飯來張口、衣來伸手”的小家庭，進入到幼兒這樣一個社會大家庭中，各方面都要脫離家長的包辦，逐漸成長，成為一個獨立的個體。小班著重以“為己”為主，著重讓幼兒們解決自身基本生活需要的各種勞動能力。比如：學習自己穿脫衣褲、鞋子；自己獨立進餐、入廁，能將玩具和圖書放回原處等。只有在學會服務(wù)自我以后，進入中大班，他們才會有服務(wù)與他人的能力和意識。中班和大班著重以“為他”為主，引導(dǎo)幼兒參與班級勞動、園所勞動，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識。中班幼兒會把班級當成一個小家，管理好自己的勞動，也能服務(wù)與班級，如：餐前幫助教師分發(fā)餐具、餐后清潔餐桌和地面；教學活動前幫助分發(fā)教學具、活動后將材料整理放回原處；班上設(shè)置植物角，讓幼兒認養(yǎng)植物、蔬菜，回歸真實的農(nóng)耕生活體驗，感受到農(nóng)民伯伯的勞作辛苦，一粒種子成長的艱辛過程，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食和愛護花草的品德。大班幼兒更是把自己當成幼兒園的小主人，戶外玩具的清洗、公物環(huán)境的修補，幫助食堂阿姨剝豌豆、花生等，幫助小班弟弟妹妹整理圖書玩具等，感受助人為樂的快樂。二、家庭勞動教育中的自主管理幼兒是家庭中的一員，家庭勞動增強幼兒責任感。家務(wù)勞動是培養(yǎng)幼兒對家庭、對父母責任感的有效途徑。讓幼兒承擔力所能及的家務(wù)勞動，幼兒才會逐漸認識到自己是家庭中一個不可或缺的成員，并且知道自己應(yīng)當做對別人有益的事情，按照規(guī)定的要求和時間完成自己該做的和父母委托的事情。沒有家務(wù)勞動的鍛煉，幼兒很難有這種責任感。我們常說家里的事是請幼兒幫忙，不如直接告訴幼兒，讓幼兒勇于承擔起家庭的責任?？膳c幼兒一起做家務(wù)，讓幼兒做一些力所能及的事情，讓他在做家務(wù)時感受自己是家庭中的一份子，體會父母的辛勞，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛勞動的好習慣。三、社會勞動教育中的自主管理勞動是做人的基礎(chǔ)，勞動的性質(zhì)主要是生活范疇,但不是“自己的事情自己做”,而是“幫助他人做事情”。解決好勞動性質(zhì)問題，必須把早期勞動教育定位于體力勞動或為操作性地付出體力的勞動,而且要盡力導(dǎo)向某種公益性、群體性,確立“我為他人做事情”的基本點,從根本上擺脫“自己的事情自己做”的狹隘性。這樣的結(jié)果才會是社會性的,這樣養(yǎng)成的人格才會是全面性的,這種社會性和全面性才會導(dǎo)致對群體意義的把握。如：幼兒通過為社區(qū)勞動撿垃圾、打掃公共衛(wèi)生等活動，產(chǎn)生對清潔工人、從事體力勞動的農(nóng)民等勞動者的積極情感,這種情感的意義已遠遠不只是社會性問題了,而是關(guān)系到培養(yǎng)幼兒未來發(fā)展的一些重要的基本品質(zhì)的問題。勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分，組織和督促幼兒積極參加學校里的各種勞動，鼓勵他們自覺地做一些力所能及的家務(wù)，從中體會勞動的艱辛，感受勞動的樂趣，讓他們身邊多一份