幼兒教育有效的“5+N”教研模式

有效的“5+N”教研模式一名教師能在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)走多快，取決于教師的“成長(zhǎng)力”；一個(gè)團(tuán)隊(duì)能在其研究領(lǐng)域內(nèi)走多遠(yuǎn)，取決于團(tuán)隊(duì)的“向心力”。教師是奠定幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)，教研是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)方向。一、找問(wèn)題尋突破我園青年教師較多，喜歡幼兒，帶班有激情，利用多媒體教學(xué)積極性高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。但是，通過(guò)教研活動(dòng)發(fā)揮教師的主體作用來(lái)解決日常教學(xué)中的困惑，教師卻表現(xiàn)得比較被動(dòng)和茫然，這樣的教研狀態(tài)在一定程度上阻礙了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一直以來(lái)，我園依據(jù)不同的園本課程教研內(nèi)容，積極探究各種園本教研模式，多管齊下，力求滿足教師們的需求，增強(qiáng)園本教研活力，提高園本教研效能。而新模式“5+N”環(huán)節(jié)就是順應(yīng)教師發(fā)展需要的一種極為有效的教研模式。二、新模式重效能“5+N”教研模式，即：“破冰動(dòng)起來(lái)”、“精品大家賞”、“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”、“思想對(duì)對(duì)碰”、“梳理有收獲”、分享環(huán)節(jié)“N”等環(huán)節(jié)，是實(shí)施以“幼兒為本”的游戲觀、以“兒童為中心”的科學(xué)兒童觀及教育觀的教研活動(dòng)?！?+N”教研模式過(guò)程，不僅是日常教學(xué)問(wèn)題反饋和解決的過(guò)程，也是教師進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和提升的過(guò)程。由教研帶頭人引領(lǐng)，教研組長(zhǎng)為核心，堅(jiān)持開(kāi)展高質(zhì)量的教研活動(dòng)，成為真有效的“真教研”平臺(tái)。第一，“破冰動(dòng)起來(lái)”。鼓勵(lì)青年教師輪流做教研活動(dòng)的主持人，發(fā)揮每位教師的主導(dǎo)作用，并創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教研氛圍，帶領(lǐng)大家進(jìn)行與教研內(nèi)容相關(guān)游戲；第二，“精品大家賞”。借助與主題相關(guān)的理論知識(shí)作為理論支撐，幫助教師找到日常教學(xué)中的困惑和不足；第三，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻、照片、案例分析等形式，將教師日常教學(xué)中突出或隱形的問(wèn)題及精彩的片段和方法進(jìn)行再現(xiàn)，并展開(kāi)討論，為研討提供論點(diǎn)；第四，“思想對(duì)對(duì)碰”。往往一次好的教研活動(dòng)，需要有不同觀點(diǎn)的碰撞?；顒?dòng)中，教師會(huì)推選一到兩名教師擔(dān)任中心發(fā)言人，收集教師的討論觀點(diǎn)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)陳述；第五，“梳理有收獲”。根據(jù)大家討論的結(jié)果，由園長(zhǎng)或教研帶頭人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助大家就論點(diǎn)進(jìn)行理論梳理和提煉，使教師的思路更清晰，觀點(diǎn)更加具體化，專(zhuān)業(yè)水平得到提升；第六，“N”。教師將自己的想法和觀點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)交流的形式進(jìn)行分享，促進(jìn)教師在討論中相互學(xué)習(xí)，在交流、分享、提升中形成的新思路、新方法。三、真教研促發(fā)展第一，凸顯教師主體地位?！?+N”教研模式，改變以往教研組長(zhǎng)的“主導(dǎo)者”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式。教師自主報(bào)名，自由組合，“輪流主持”。這樣的教研形式將平時(shí)性格溫柔，說(shuō)話慢條斯理，內(nèi)秀且比較膽小，在大型活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得緊張而躲避的教師，推到了教研活動(dòng)的第一線。其他教師主動(dòng)發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，幫助她們出謀劃策，挖掘了每位教師的業(yè)務(wù)潛力，幫助她們形成積極主動(dòng)、大方出眾的教研狀態(tài)。在這樣的“5+N”模式的教研活動(dòng)中，教師往往因?yàn)檎n題中的某一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的討論，一句話一句話的推敲，教研氛圍充滿了激情與活力，人人想說(shuō)，人人敢說(shuō)，人人會(huì)說(shuō)，充分凸顯教師在教研中的主體地位。第二，展現(xiàn)教師“真教研”平臺(tái)?！?+N”教研模式，發(fā)揮“精品大家賞”、“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”、“思想對(duì)對(duì)碰”、“梳理有收獲”等環(huán)節(jié)的作用，由教研帶頭人、教研組長(zhǎng)引領(lǐng)，為青年教師創(chuàng)設(shè)“真教研”的平臺(tái)，堅(jiān)持開(kāi)展高質(zhì)量的教育教研活動(dòng)。提高我園的教研活動(dòng)的教研實(shí)效性，從而研出深度、研出創(chuàng)意。第三，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。工欲善其事，必先利其器?！?+N”模式的真教研活動(dòng)調(diào)動(dòng)全園資源。幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人和教研組長(zhǎng)積極帶頭研究，開(kāi)導(dǎo)觀念創(chuàng)新，確保方法有效，真正做到為教學(xué)服務(wù)，為教研出謀劃策，為教研質(zhì)量提升出力，為全體教師提供一個(gè)良好的教研平臺(tái)。全園教師也積極、深入地投入到教研中。這種在群體之間互相合作、切磋交流的對(duì)話；在和諧的教研氛圍中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，凝心助力，使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升的氛圍最令人感動(dòng)。我園的“5+N”教研模式就扎根在這高質(zhì)量的“真教研”土壤中，形成了我園獨(dú)有的、充