片段教學實施策略市骨干班 副本

“片段教學”的實施策略

莆田市實驗小學林青手機、片段教學的內涵與特點三、片段教學要注意的問題二、數(shù)學片段教學的策略

截取某節(jié)課的局部內容，進行10-20分鐘的教學，以展現(xiàn)教師的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學是以考核或訓練教師教學素養(yǎng)與技能為目的的一種特殊的教學。一、片段教學的內涵與特點從教學場景：分實境與虛擬

實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛擬型片段教學則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。

片段教學的類型

從教學內容：分節(jié)選與專題節(jié)選：從教材中選取某些片段進行教學，根據(jù)節(jié)選的內容確定教學目標，設計方案，實施教學。專題：從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點），以此為目標進行施教。

虛擬型片段教學假想學生存在，精心設計導入語、過渡語、總結語，精心設計師生問答、教師評議等教學語言，教學過程做到有引有導、有問有答、有評有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽課者仿佛身臨其境，充分感受到課堂教學效果。

內容：節(jié)選完整一堂課的片段內容或部分內容；形式：沒有學生（面對評委或教師）的教學；

過程：節(jié)選內容的完整環(huán)節(jié)的教學而不是節(jié)選完整教學的部分環(huán)節(jié)的教學；

方式：自言自語(自編自導自演）或“試講”。片段教學的課題自定(研討、展示）他定（競賽、評聘）有利于提高教師的教學能力有利于提高課堂教學的效率有利于提高教研活動的實效片段教學的意義

片段教學雖然無法像實際課堂那樣充分全面地反映教師的專業(yè)素養(yǎng)，但也能真實地反映教師的教育理念、課堂教學籌劃實施能力等教學素養(yǎng)，加上不為時空所限，操作方便，因此在現(xiàn)在的各種評聘考核中越來越廣泛地被使用。

片段教學的特點1、麻雀雖小，五臟俱全

——教學結構的完整性誤區(qū)：由于對“片段”二字產(chǎn)生誤解，不少教師容易將其視為常態(tài)完整課的一個片段，導致教學結構不完整，甚至出現(xiàn)導入和結課的殘缺。

教學結構必須具有三大部分：導入、新課、結課

2、一兩米下鍋，三十六樣家什

——教學手段的聚攏性

誤區(qū)：忽視教學手段、方法的靈活性和豐富性。教學手段的聚攏性：教學手段的優(yōu)化組合，巧妙靈活運用3、座中無童子，處處有學生

——教學情景的準現(xiàn)場性

（1）“回應語”和“評價語”——恰如其分（2）體態(tài)語——身臨其境走動目光手勢4、先知先覺，全知全覺

——可能生成的預設性

預設與生成

常態(tài)教學——充滿變數(shù)

片段教學——無所不能

相同1.性質相同，都是教學；2.教學過程相同，都具有完整性；“片段教學”與“完整教學”3.教師作用相同，都是主導作用；4.教學評價相同，都是追求最佳的教學效果。

不同

1.教學目的指向不同，一是為了師的發(fā)展；一是為了生的發(fā)展。

2.教學內容不同，一是節(jié)選部分內容；一是完整的一節(jié)課的內容。

3.教學方式不同，一是模擬的教學；一是真實的教學。

4.教學角色扮演不同，一是師生角色不分明，都由一人扮演；一是師生角色分明。

5.教學時間不同，一是15—20分鐘；一是40分鐘。

6.教學方法不同，一是可虛構、可現(xiàn)實；一是現(xiàn)實的、具體的。

7、教學過程不同

實境型教學：關注學生的學習反饋，以學生的學習反饋來推進教學。

片段教學：通過虛擬學生的學習反饋來展開教學，既要考慮教師的教，又要考慮學生的學，同時是師生共同參與，交往互動的過程，并且要在虛擬中追求真實的課堂感。幾種不正確的理解

1、把“片段教學”等同于“說課”“片段教學”是一種特殊的教學，是對特定教學內容的講授過程，是解決“教”、“練”的問題，重在過程、效果；

“說課”是對特定教學內容所進行的教學設計、教學安排，是解決“為什么教、怎么教”的問題，重在分析、說明。說課：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學程序。片段教學：說教學程序說課的程序：復習鋪墊、新授、鞏固練習、拓展延伸、總結及作業(yè)片段教學：一般展示新授部分片段教學：實施（或模擬）課堂教學說課：談論課堂教學說課的關鍵在于說清楚“為什么這樣教”片段教學的根本是“怎樣教”說課是靜態(tài)的研究，偏于理性的闡述。片段教學是動態(tài)的實施?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)（進位）》說課稿《體積和體積單位》片段教學2.把“片段教學”錯誤地理解為完整教學（過程）的一部分。

“片段教學”的內容是完整教學內容的一部分，但不是“完整教學（過程）的一部分”?！捌谓虒W”還必須具有完整的教學環(huán)節(jié)，包含導課、新課、小結等。3.把“片段教學”視為指導教師教學的指導課片段教學本質上是教學，是教學就有師生雙方，而此時的對象，不是現(xiàn)實的學生，是虛擬的學生，但決不是教師，不應把教師視為對象，而導致“教學課”成了“指導課”。成功的“片段教學”1.聲音宏亮、富有激情。能夠調動人們積極思維與興趣。2.巧妙設計、富有創(chuàng)意。能引起人們的關注（方式多樣，教法、板書、設問、與學生對話的設計等）。成功的“片段教學”3.思路清晰、講清問題。4.挖掘資源、呈現(xiàn)優(yōu)勢（課程資源、研究成果、個人特長等）。5.穿戴得體、教態(tài)自然。1、教學目標明確，能體現(xiàn)三維目標2、教材分析透徹，準確把握重點難點，選好教學的切入點和突破口。3、教學手段合理，能調動學生學習積極性。優(yōu)秀數(shù)學“片段教學”應具備的要素4、教學對策恰當，對學生原有基礎及現(xiàn)有困難分析準確，采取的對策有助于學生克服困難和心理障礙。5、流程科學流暢，板書精要、簡潔、藝術。6、能力訓練到位，有助于思維品質的培養(yǎng)。優(yōu)秀數(shù)學“片段教學”應具備的要素

總而言之，目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有見地，有特點。

（一）、做好充分的預設（二）、把握好時間（三）、精心謀劃生成，展現(xiàn)調控能力數(shù)學片段教學的策略片段教學看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應努力通過真實、具體的環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)虛擬的課堂，體現(xiàn)師生互動。（一）、做好充分的預設讓聽課老師清晰地了解執(zhí)教者的教學思路、教學構想

例“用數(shù)對表示位置”片段

師：（指板書“第3組，第2個”）這種描述方法已經(jīng)比較簡潔了，還能再進一步簡化嗎？能不能不用文字，只用數(shù)字和符號就把這個位置記錄下來？試一試！（稍停頓，表示學生在嘗試。）

師：誰愿意把自己的方法寫在黑板上？（眼光掃過教室、評委，作詢問狀。）請把自己的想法寫在黑板上?。ń處熌７聦W生在黑板上寫“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”……）師：同學們的方法還真不少?。ㄊ种赴鍟?。）這些記錄方法有什么相同的地方？

師：哦，你認為它們都表示第3組第2個，都有數(shù)字3和2。

師：你也有想法，請你來（手勢邀請，稍停1秒，表示學生在回答）師：你看到它們中間都有用符號隔開。你們觀察得可真仔細，那為什么中間要隔開呢？（稍停頓，表示學生在回答。教師作傾聽狀。）

師：你們說得真好，因為不隔開就變成32了。同學們真了不起，你們的記錄方法已經(jīng)和數(shù)學家的方法很接近了。數(shù)學家是這樣記錄的（板書“（3，2）”），我們把類似（3，2）的表示結果稱為數(shù)對，顧名思義就是用一對數(shù)來表示位置，讀作“三、二”?！?/p>

片段教學，必須進行詳細的預設，才能具有極強的現(xiàn)場感。

A、要預設教師的展示、提問、引導、小結、板書等內容；B、要預設學生會說出的一些重點內容，以及你如何回應學生的回答；C、要預設出用怎樣的節(jié)奏、語言表達，該配合怎樣的肢體語言、表情，何時該停頓、停頓多久等。特別要提的是，在片段教學中如果能很好地運用板書，這對呈現(xiàn)完整的教學思路將起到輔助作用。

片段教學時，可以把預設學生的回答重復一遍，然后再進行評價，如可以說:“哦，你是說……你的回答很有見解”。如何回應學生的回答？

當然，評價可以是轉述預設的學生回答，還可以體現(xiàn)對學法等的指導。如：“請同學們嘗試計算，想一想你有幾種不同的方法”后，評價“我發(fā)現(xiàn)有的同學自己解答完后，還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持”。這種評價是對學生學習方法的指導

如：提出“老師想聽聽你們對這個問題的看法”后，評價“你的想法真獨特！其他同學聽懂他的回答了嗎？你們能試著復述嗎”？這種評價是引導學生學會傾聽和交流。

提示：運用這種方式體現(xiàn)師生雙邊活動時，一定要配以肢體語言和豐富的表情，有意識地將評委或班級課桌想象成學生，時不時地用眼神、微笑、體態(tài)語和他們交流，切忌站立不動，眼神無處可放，過于呆板、拘謹。

片段教學的一大失誤——超時（有頭無尾）把握教學時間，在片段教學時顯得尤其重要?。ǘ?、把握好時間

1、要合理取舍教學內容，不可貪多求全，太過細致。教師應深入分析教學片段的內容，做好重點內容的設計，盡量減少教學環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。三個策略2、注意導課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設計，避免過于細致的導課及冗長的過渡語擠占分析重難點時間。導課語和過渡語應盡量單刀直入，以便騰出更多的時間用來展開對重點內容的教學。案例《體積與體積單位》師：同學們，知道烏鴉喝水的故事嗎？（問題1）請你來說說這個故事師：這個同學的故事講的真好，我們一起來看大屏幕，一邊看一邊思考：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？（問題2）誰來回答？請你來。師：聰明的烏鴉往瓶子里放小石頭，瓶子里的水為什么會升高？（問題3）師：哦，你是說，石頭沉到瓶子的下面，瓶子里的一些位置被小石頭占了，水位就升高了。真的會這樣嗎？（問題4）我們來做個實驗…

引入部分，教師提了4個問題前兩個問題都沒有正面表述出來，教師分別用了一句評價語和提新問題時的隱形回答-簡化處理；問題3起著承上啟下的作用，它的的反饋不可省略，必須表達出來；教師在轉述學生的應答后提出新問題(問題4），轉入下一環(huán)節(jié)的教學。

教師用一分鐘左右的教學引入，喚醒學生的生活經(jīng)驗后，快速進入主要學習任務的教學，節(jié)奏把握準確。

誤區(qū)：學生活動環(huán)節(jié)停留時間過長，提出的問題面面俱到，導致教學過程重點不突出，難點沒有突破，甚至沒能完成預定的教學任務。教學節(jié)奏的把握，必須詳略得當，教學節(jié)奏流暢，教學過程起伏有致。3、教師要預設好片段教學的內容與節(jié)奏，確保在相應的時間內順利呈現(xiàn)完整的教學過程，避免虎頭蛇尾或有頭無尾情況的發(fā)生。

（三）、精心謀劃生成，展現(xiàn)調控能力

片段教學是教師的“獨角戲”、一切都是教師預先設計好的，無法像常態(tài)課那樣給教師提供展示自己課堂調控能力和隨機應變教學機智的機會。

因此，進行片段教學時，教師可以精心謀劃，創(chuàng)造一些“節(jié)外生枝”的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、調控、處理生成資源的能力。

如教師可策劃一些學生的“意外想法”或“錯誤認識”，然后巧妙引導“學生”展開思考、探究、交流。

教師還可大膽地策劃一些超越教材、“超出”教師預設但又是教學容的延伸、學生疑惑所在的生成，并通過及時鼓勵、引導，達到保護學生創(chuàng)新思維的火種，化解學生疑惑的效果。例2：順勢而導的機智

師：剛才我們都畫了射線，同桌兩人比一比誰畫的射線長？（稍停頓。）

師：我們看到了同學們都在用尺子量自己畫的射線長度。認為自己畫的射線長的同學請舉手。（停頓，目光做觀察學生狀。）這對同桌怎么兩個人都舉手？

師：哦，原來是你畫的射線長，而他剛剛延長了自己畫的射線，才比你的長。

師：他能夠將自己畫的射線延長，（面向全班）你們畫的射線也能延長嗎？（停頓。）師：是的，大家的射線都能延長。我發(fā)現(xiàn)有些同學已經(jīng)拿起筆和尺子在延長了。別急著畫，請認真地思考：誰的射線長？（停頓片刻。）師：他認為一樣長！而你認為射線沒有長度，不同意他的觀點。

分析：“其實原來是我畫的射線長，他剛剛延長了自己畫的射線，才比我的長”這一“意外”給課堂注入了活力，“你們畫的射線也能延長嗎”打開了學生思維的閘門，在這個片段中課堂“意外”不僅使突破“射線沒有長度”的難點落到實處，更閃耀出教師正面激勵、順勢引導的調控能力。三、片段教學應注意的問題幾種不妥的“教學”灌輸教學：照本宣科盲目教學：設計無序呆滯教學：邏輯混亂、表達不清無個性教學：無學科個性、無風格、無思想一是把片段教學與說課雜糅。二是無法虛擬課堂的雙邊活動。三是切題不準、關鍵點把握不?。凰氖钦毡拘?、教法單一；五是教態(tài)不好。六、沒有掌握好教學片段的時間……片段教學普遍存在的問題（一）、教學內容的選擇要注意適量

（二）、目標的確定注意針對性

（三）、重點的把握注意側重性（四）、結構安排要注意緊湊完整（五）、教學的首尾要注意“前聯(lián)后延”（六）、真心投入，注意營造教學氛圍六個注意

（一）、教學內容的選擇要注意適量

片段教學的時間一般是15分鐘，所選教學內容就不能太多，要注意量體裁衣，貪多就嚼不爛。例：人教版四下《三角形的內角和》

“探索三角形的內角和等于多少度”

片段

預設2個活動①讓學生畫出大小、形狀不同的幾干個三角形，分別量出這些三角形三個內角的度數(shù)，并求出內角和，得出“大小、形狀不同的三角形的內角和都接近180°”。②思考三角形的內角和是否正好等于180°，可以把三角形的三個內角剪下來，拼在一起，組成一個平角，得到三角形的內角和是180°。也可以把三個內角折疊在一起，組成一個平角，得到三角形的內角和是180°。

分析：教學分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學生通過測量、計算探究三角形的內角和，并得出猜想；第二次驗證操作，組織學生通過拼或折的方法檢驗“三角形的內角和是不是180°”

，并配上必要的提示或演示。

這樣讓學生通過兩次操作感受、體驗探索過程，既能很好地體現(xiàn)算法多樣化，讓學生加深對三角形內角和的認識。對于教材中三角形的內角和的應用及相關鞏固練習的內容則不宜安排在這個片段進行教學。（二）、目標的確定注意針對性

片段教學目標要根據(jù)所教學具體內容而定，要求更細更有針對性，而沒有必要在一個片段教學中體現(xiàn)三維目標。

如《三角形的內角和》的課時目標為：1、通過測量、剪拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的三個內角和等于180°；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；2、在實踐活動中體驗探索的樂趣，體會轉化遷移的思想方法；3、知道三角形兩個角的度數(shù)，能求出第三個角的度數(shù)；能應用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。

“探索三角形的內角和等于多少度”片段的教學目標：1、通過測量、剪拼、折疊等方法，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內角和等于180°的過程；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；2、在實踐活動中體驗探索的樂趣，體驗轉化遷移的思想方法。（三）、重點的把握注意側重性

片段教學必須集中時間和精力解決好教學片段中的重點問題

如“探索三角形的內角和等于多少度”教學不能讓學生在測量三角形三個角的度數(shù)這些環(huán)節(jié)上花費太多時間和精力。一般情況下，學生很難通過測量得到準確結果，因此只要他們通過測量、計算，感受到三角形的內角和都接近180°就可以了。應重點把握后面的探索、驗證環(huán)節(jié)，把較多的時間和精力花在引導學生用剪、拼、折的方法驗證“三角形的內角和是180°”上。

（四）、結構安排要注意緊湊完整

片段教學時間短，因此對教學結構安排更要緊湊，各個環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)。結構安排要求做到前后銜接，轉折自然，重點突出，層次清楚。

如“探索三角形的內角和等于多少度”片段，在安排教學結構時，要注意做好兩點：1、提出的問題要層層深入，不斷啟發(fā)學生思考；2、分配時間要合理，如“引導學生探索三角形的內角和等于多少度”這個片段中引導學生測量與計算活動大約用5分鐘，引導學生剪拼、折疊等驗證活動大約用10分鐘，引導學生總結、歸納和拓展等環(huán)節(jié)大約用5分鐘。（五）、教學的首尾要進行“前聯(lián)后延”的處理

所謂“前聯(lián)”，就是以簡短的開場白代替復習鋪墊、情境醞釀等功能，闡述清楚知識的“來時路”；

“后延”就是在教學末尾進行拓展，清晰地闡述知識的“延展處”，讓聽者能感受到片段在整體教學中的聯(lián)系與地位，進而了解執(zhí)教者的整體思路。

例“平行四邊形面積計算的公式探究”片段教學，教師可于課始簡明交代：

“我們學習了長方形面積的計算公式‘長乘寬’，對于平形四邊形的面積計算，大家提出了‘底乘高’和‘鄰邊相乘’兩種方法，到底哪種方法正確呢？下面，我們一起來探究平行四邊形面積的計算公式?！?/p>

在片段教學結束時，教師可進行這樣的“后延”：①提示后續(xù)學習。師：“我們推導出了平行四邊形面積計算公式，還要解決相關的數(shù)學問題才能真正鞏固計算方法，提高計算能力。”②闡述學習意義。師：“在今天的數(shù)學學習中，我們第一次用轉化的方法來推導出了平行四邊形的面積公式。這種方法很重要，在以后的幾何公式學習中，我們將經(jīng)常用它解決問題！”

（六）、真心投入，注意營造教學氛圍片段教學沒有學生參與，難以營造生動活潑的教學氛圍，怎樣打動聽者的心，讓聽者如入真實的課堂教學情境？真心投入，聲情并茂；適時自然地穿插板書，給教學留下適當?shù)陌察o空間；恰當自然地使用體態(tài)語言，努力營造與學生交往互動的生動活潑的真實課堂感；

努力展示自身素質用數(shù)學特有的提問方式來展示駕馭教學的能力用板書來表現(xiàn)書法功力用精煉的語言來表現(xiàn)自己的教學思想用廣征博引來顯示自己的知識面用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，感染聽眾要注意教學方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有合作有操作有互動。

總之，片段教學時，教師要進入角色，要注意語言（含肢體語言）、手勢、眼神的變化，時而提問、時而轉述學生的話語、時而對學生進行表揚評價，營造出極強的現(xiàn)場感?！把壑袩o生心中有生”主要是對教師素養(yǎng)與技能的評判1.教師教學基本功；

2.教師教學素養(yǎng)（思想、理念、態(tài)度、作風、能力）；評判“片段教學”的標準3.教師學科理論水準；

4.教師發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

5.教師研究能力與水平。評判“片段教學”的標準

求穩(wěn)

設計要把握“簡潔、層次（遞進）、亮點”；從自己最熟悉的最有說服