在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)制度選擇

在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)制度選擇一、前言

配合大學(xué)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的多元性，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（e-learning或Web-BasedInstruction）簡單定義為：“教師與學(xué)生在網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的平臺上所從事的教學(xué)活動”。這個定義中所指的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動形式相當(dāng)廣泛，包含：學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)教材、師生間同步及非同步的互動教學(xué)、電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)，或教師提供學(xué)生閱讀各種教學(xué)資源、乃至學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的管理服務(wù)等，只要是絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的活動，不管是進(jìn)行其中一部分、大部分或全部，都可以稱為是絡(luò)教學(xué)”。

在這廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，有的學(xué)?？赡軆H是由教師提供電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)信箱，解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑難；有的學(xué)校將教師上課的教材講義放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)；也有的學(xué)校是在網(wǎng)絡(luò)上讓教師與學(xué)生進(jìn)行同步或非同步的上課討論。這些學(xué)校只是局部采行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，其它部分的教學(xué)活動仍然維持在傳統(tǒng)教室環(huán)境下進(jìn)行，形成“混合式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（blendede-learning）”。當(dāng)然，積極深入推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程開放大學(xué)（如：網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）會全部將教材閱讀、互動教學(xué)、課業(yè)輔導(dǎo)、提供資源及行政管理等活動，都放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，稱為“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（puree-learning）”。

學(xué)者對學(xué)校實施純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)的得失利弊，有許多深入的比較研究，其評估結(jié)果雖然并不完全一致，但克拉克（1985）早就指出：媒體本身并不能產(chǎn)生教學(xué)成效上的差異，只有不同的教學(xué)策略才會有不同的教學(xué)成效。Wilson及Whitelock（1997）也認(rèn)為：在線教學(xué)并不是有了功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)就可以自然成功，教師一定要在新環(huán)境下開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是將教室教學(xué)直接移植到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行就可以成功的，學(xué)校及教師必須了解在線教學(xué)的理論原則，并用心設(shè)計各項網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛能與效益。

當(dāng)今，國際間各大學(xué)紛紛采行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供各種激勵措施，教師們憑借教學(xué)的熱忱，也競相從事網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動，不少教師積極跳上火線，親自從事在線教學(xué)（onlineteaching）的活動。他們會發(fā)現(xiàn)自己面臨一個與過去傳統(tǒng)教室截然不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，除了要適應(yīng)新奇的科技操作外，教師還要深入了解網(wǎng)絡(luò)媒體情境下的教學(xué)理論與實務(wù)，并小心規(guī)劃在線教學(xué)的策略，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特長，提升教學(xué)的效力與效益。本文主要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“在線教學(xué)”，集中探討在線教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)及制度規(guī)劃的考量。

二、在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)是“教師為協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的有意義、有計劃的活動”。教師對在線教學(xué)的信念或哲學(xué)觀，會決定教師所將采取在線教學(xué)的活動形式及其進(jìn)行策略，所以，在探究教師對在線教學(xué)的設(shè)計之前，我們先針對當(dāng)代影響在線教學(xué)的幾種最主要的教學(xué)理論基礎(chǔ)做一簡要說明。

1.行為主義理論

行為主義盛行于20世紀(jì)前半葉，它揚棄抽象、難以證實的心靈狀態(tài)，只研究具體可觀察的行為。行為主義的主要理論認(rèn)為：人是被動的、可以由環(huán)境來操控，而學(xué)習(xí)就是對學(xué)習(xí)者提供一連串的外界刺激，以形成個體某種特定反應(yīng)行為的過程。

早期古典制約理論強調(diào)：人的行為是由“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)所形成，透過對反應(yīng)行為的增強、辨別或類化，可以制約刺激達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后來，桑代克提出學(xué)習(xí)的三定律：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律，說明產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效途徑。操作制約理論大師斯金納在回饋增強上提出正增強、負(fù)增強、立即增強、延宕增強、連續(xù)增強、部分增強等更細(xì)膩的操控方式（http:///PsiCafe/KeyTheorists/Skinner.htm），又建立逐步完成復(fù)雜行為學(xué)習(xí)的塑造（shaping）理論。斯金納所提倡的程序教學(xué)法（programmedinstruction）及教學(xué)機器等，對日后盛行的教學(xué)科技有極大的影響力。

2.認(rèn)知心理學(xué)

行為主義避談個體內(nèi)心抽象的心靈狀態(tài)，將學(xué)習(xí)物化為刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知心理學(xué)則強調(diào)：個體的心理認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中扮演著極重要的角色，個體在與環(huán)境的交互作用中，會主動選擇甚至操縱外在環(huán)境的刺激，透過感官覺察、注意、辨識、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在心理活動，以吸收外界信息、建立知識組織。認(rèn)知心理學(xué)的理論內(nèi)容包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)及信息處理兩部分，認(rèn)知結(jié)構(gòu)探討知識在人類認(rèn)知體系的結(jié)構(gòu)，而信息處理則提出一套轉(zhuǎn)換模式（圖一），解釋外界信息融入個體認(rèn)知體系的過程。

奎連（Quillian）以“語義網(wǎng)絡(luò)（semanticnet）”來解釋我們認(rèn)知體系的組成與運作（引自Ashcraft,1989），認(rèn)為：人類的認(rèn)知是由許多概念核心所組成，每個概念核心與其它相關(guān)概念核心透過關(guān)系相連接，一旦某個概念核心被刺激所摧動，其所相連接的其它概念核心也依序被“活化”（activate）。

信息處理論者則認(rèn)為：在認(rèn)知產(chǎn)生上，外界刺激被感官所覺知后，保留0.5秒至2秒的時間，若未做進(jìn)一步處理則遺忘；若被有限量地選擇進(jìn)入短時記憶區(qū)（shorttermmemory），可再保留20秒左右的時間，之后則被遺忘；但若經(jīng)復(fù)誦（rehersal）、編碼（encod