以美為基以樂育人- 雙減背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

以美為基，以樂育人——雙減背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：雙減政策本質(zhì)上是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，保證學(xué)生的睡眠時長，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，素質(zhì)教育的理念逐漸被人們所認(rèn)可，德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)也成了當(dāng)前的主流方向。音樂作為提升學(xué)生閱歷和增進(jìn)學(xué)生審美能力的一項(xiàng)重要課程，在課程當(dāng)中實(shí)施雙減政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義?；诖?，本文從以下幾點(diǎn)，探究雙減背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；雙減；作業(yè)一、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向（一）強(qiáng)調(diào)因材施教根據(jù)《論語·先進(jìn)篇》中孔子對學(xué)生的教育方式，可以得知因材施教是我國自古就有的。時至今日，我國的教育依舊奉行著因材施教的教育方法，但是作為“統(tǒng)一制式學(xué)校”教育的國家，要真正實(shí)現(xiàn)因材施教是及其困難的。但是在音樂作業(yè)中，因材施教是完全有可能得到實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橐魳沸蕾p，以教師的啟發(fā)為主，學(xué)生更多是通過自己的思維得到結(jié)論，而音樂作業(yè)本就沒有固定的答案，不同學(xué)生可以獲得不同的審美和音樂的感受能力。因材施教，作為多元智能理論的主要教育方法，在《重構(gòu)多元智能》中表示：“真誠看待個體差異是因材施教的含義，教師要力所能及的設(shè)計(jì)好的作業(yè)才能讓各類學(xué)生都進(jìn)步?！币虼?，教師必須要掌握多元智能理論的“因材施教”包括哪些方面。（二）尊重學(xué)生的差異性盡管，多元智能的誕生并非始于教育學(xué)，但這個理論的出現(xiàn)備受教育學(xué)家們關(guān)注，準(zhǔn)確的說應(yīng)該是仁者見仁智者見智，而在那些將教育領(lǐng)域帶入多元智能理論的討論中，加德納得出的觀點(diǎn)之一是：以個人為中心的教育。加德納表示：“教師尊重學(xué)生的個體差異就是以個人為中心的教育?！苯逃龑W(xué)中，將學(xué)生定義為獨(dú)特的人也表明了要尊重學(xué)生的個別差異。因此，在音樂作業(yè)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，接受不同的審美取向，將教育與多元智能完美結(jié)合。以主觀意識為主導(dǎo)的課程，沒有固定答案，沒有固定套路和準(zhǔn)則，完全根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)產(chǎn)生不同的課堂效果。而這就需要教師對作業(yè)有極強(qiáng)的把控，否則效果只會適得其反。因此，要進(jìn)行這樣的教學(xué)則需要教師千錘百煉，準(zhǔn)備好各類教學(xué)作業(yè)。（三）教育目標(biāo)優(yōu)先關(guān)于“教育目標(biāo)優(yōu)先”，加德納對于“目標(biāo)”二字的定義，他給予的是一個大的范圍，有思維目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)，人文目標(biāo)等等，但它也可以非常小，小到某個學(xué)科的某個知識點(diǎn)。在音樂作業(yè)中，就非常適合用教育目標(biāo)優(yōu)先的教學(xué)思維進(jìn)行教育，以聆聽音樂的方式來培養(yǎng)學(xué)生，使其成為“更好的人”。而小學(xué)音樂作業(yè)不同于其他科目，它沒有固定的答案，作業(yè)更多的意義是在于，通過欣賞音樂來培養(yǎng)孩子積極向上的精神，熱愛祖國的情懷以及尊重世界各國文化的態(tài)度等等。二、雙減政策對于小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義(一)有助于指導(dǎo)教師正確地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)在目前的教育背景下，因?yàn)榇蟛糠秩硕紝⒁魳樊?dāng)成了初等教育，所以很多人對音樂的認(rèn)識都比較欠缺，對音樂的關(guān)注也比較少。這樣的話，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，如果還按照以前的復(fù)習(xí)任務(wù)來做，那就可以想象，學(xué)生的作業(yè)會是什么樣子。而在“雙減”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，則可以為這個難題指明新的方向?！半p減法”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的緊張和學(xué)習(xí)狀況。因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行授課，并在課堂上加入一些故事。重點(diǎn)是讓學(xué)生在做作業(yè)的時候，能夠像是沉浸在音樂之中，體會到音樂的魅力。首先，通過有趣的家庭作業(yè)，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生好感，然后，讓他們更深入地了解它。(二)有利于教師創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)的方式在目前的“雙減”政策下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，許多老師都在嘗試多種教學(xué)方式，注重音樂的傳遞性和藝術(shù)性。在這樣的大環(huán)境和潮流之下，老師們對于自己的作業(yè)也有自己的獨(dú)到見解，既要遵守“雙減”的減負(fù)要求，又要讓學(xué)生在課堂上通過做功課來掌握知識。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師逐步意識到了探究、實(shí)踐、思考、發(fā)散等教學(xué)策略。通過各種不同的方式，讓學(xué)生們從書本中解脫出來，而不是在做功課。在日常生活中，通過學(xué)習(xí)音樂來釋放自己的壓力，讓自己能夠體會到書中所說的東西，這樣才能讓自己的創(chuàng)作更具實(shí)用性，讓自己的作品更加的豐富。（二）能夠促進(jìn)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式隨著我國當(dāng)前雙減政策的大力推進(jìn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，越來越多的教師開始探索多元化的教學(xué)方法，重視音樂的傳遞性以及藝術(shù)性而進(jìn)行開展教學(xué)。在這種氛圍和浪潮下，教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)也有著自身別出心裁的構(gòu)思，既要遵循雙減政策的減負(fù)要求，又要幫助學(xué)生通過作業(yè)復(fù)習(xí)，在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)掌握知識。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，逐漸認(rèn)識到探索性，實(shí)踐性，以及思考性和發(fā)散性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。以多種綜合性的形式，讓學(xué)生能夠走出書本當(dāng)中，不再埋頭去進(jìn)行完成作業(yè)。在生活當(dāng)中吟唱音樂小調(diào)，在緩解壓力的同時去感受音樂課本當(dāng)中所講述的內(nèi)容，以此來促使音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)，更加具有現(xiàn)實(shí)意義，使得音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式更加豐富多彩。三、關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）注重表現(xiàn)性與層次性音樂是表現(xiàn)與表達(dá)的藝術(shù)。作業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性是指通過作業(yè)促使學(xué)生以音樂為媒介，用音樂的形式表達(dá)個人的情感，并與他人溝通、融洽感情。譬如，有教師設(shè)計(jì)了一個“我的家庭新年音樂會”寒假作業(yè)，讓孩子把學(xué)過的一些歌曲、樂曲，自信大膽地在家人面前表演出來，用手機(jī)錄制視頻分享在班級微信群，開學(xué)后老師選出部分優(yōu)秀視頻在班上展播。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性則主要體現(xiàn)在兩方面：一是作業(yè)量的分層，我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的適當(dāng)增減；二是作業(yè)難度的分層。以演唱作業(yè)為例，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，分天賦者、普通者、努力者三類，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成Ａ、Ｂ、Ｃ三類。（二）課中科學(xué)的練，利于減輕小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)一是體現(xiàn)體驗(yàn)性，設(shè)計(jì)出“豎笛教學(xué)課堂觀察量表”。依據(jù)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從若干個維度、不同視角及若干個觀察點(diǎn)去設(shè)計(jì)“豎笛教學(xué)課堂觀察量表”，做到定性與定量相結(jié)合。若干個維度分別為學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的維度、教師教學(xué)豎笛的維度、音樂課程性質(zhì)的維度、音樂課堂文化的維度。不同觀察視角分別為學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛過程中吹奏的準(zhǔn)備、練習(xí)、互動及目標(biāo)達(dá)成，教師教學(xué)豎笛的示范，主干音的提煉、指導(dǎo)，梯度的呈現(xiàn)等。若干個觀察點(diǎn)包括學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的時間，教師講解示范豎笛吹奏的過程、呈現(xiàn)的方式等。旨在找出關(guān)鍵的、可記錄的、可解釋的元素，著力有針對性的豎笛練習(xí)。（三）作業(yè)反饋“二結(jié)合”１．及時性與過程性相結(jié)合首先，作業(yè)的反饋要及時。音樂作業(yè)反饋可與課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)過程、基訓(xùn)過程結(jié)合，與教學(xué)反思結(jié)合，教師應(yīng)圍繞作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時跟進(jìn)解決。其次，作業(yè)反饋還要注重學(xué)生作業(yè)完成的過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成過程中的亮點(diǎn)與不足，讓作業(yè)完成的過程變成生活的樂趣，成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。２．指導(dǎo)性與激勵性相結(jié)合音樂作業(yè)的反饋既要有面向全員的指導(dǎo)，也要有個別指導(dǎo)，但不能因此而給教師增負(fù)。畢竟音樂教師面向的往往是一個年級甚至是幾個年級的學(xué)生，不可能做到每次都面批每個孩子的作業(yè)，教師應(yīng)合理利用時間，如可充分利用課堂教學(xué)時間和課后服務(wù)時間加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，還可拓寬指導(dǎo)力量，建立“小老師”制度，充分利用小助手、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互督促、反饋評價。同時，教師還要因人因事施教指導(dǎo)，如共性問題，全面講評，個別問題、難點(diǎn)問題則個別指導(dǎo)。教師的講評以鼓勵為主，對錯誤的作業(yè)可以不點(diǎn)名只點(diǎn)現(xiàn)象，再以正確的作業(yè)為榜樣，或通過正反對比的方式引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)完成?！半p減”之下，音樂作業(yè)大有可為。我們需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等平臺與渠道加強(qiáng)家校合作，讓多姿多彩的音樂作業(yè)真正起到鞏固練習(xí)、拓展課堂、加強(qiáng)感性、和諧親子關(guān)系的作用，讓音樂小作業(yè)變成學(xué)生發(fā)展的大舞臺。（四）設(shè)計(jì)互動式的音樂課外作業(yè)在小學(xué)階段，實(shí)行“雙減”政策，一方面是為了緩解學(xué)生在課外作業(yè)上的壓力，另一方面也是為了讓學(xué)生們在課外活動中獲得更多的鍛煉機(jī)會，同時也可以讓他們的父母和學(xué)生做更多的練習(xí)，這樣既可以讓他們在小學(xué)時期得到更好的教育和心理上的指導(dǎo)，也可以讓他們在父母的陪伴下更好地成長。因此，在小學(xué)音樂課后作業(yè)的編排上，老師應(yīng)該能夠利用這一面，設(shè)計(jì)出互動式的課后作業(yè)，讓學(xué)生和父母之間的互動，讓他們的父母有意識地、有方向地與自己的孩子進(jìn)行互動。通過這種方式，既可以促進(jìn)師生的感情，又可以通過父母的相互影響，使他們的知識和心理得到更好的發(fā)展。這也是互動音樂教學(xué)的一個重要特征。綜上所述，在雙減政策不斷推行的背景下，對于小學(xué)音樂的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來說，教師務(wù)必要重視作業(yè)的靈活性與趣味性，不僅要讓學(xué)生去掌握知識，還要讓學(xué)生探索音樂背后獨(dú)特的人文精神以及正確的價值觀念。同時，在這一過程當(dāng)中，更要重視音樂課堂的傳遞性。由課上的教學(xué)，滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，布置一些探索和實(shí)踐類的音樂作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以及音樂審美能力，真正讓學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中有所收獲，放松身心，提升自身的藝術(shù)水平。參考文獻(xiàn)：[1]上官瀟雪.思政教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入路徑探究[J].新課程研究