《我要的是葫蘆》說課稿

第《我要的是葫蘆》說課稿《我要的是葫蘆》說課稿1各位老師：

你們好！我今天說課的內容是人教版義務課程標準小學語文第三冊第四單元中的《我要的是葫蘆》。下面我就從說目標、說教法、說學法、說過程四個方面進行說課。

一、說目標

本課時我制定的目標為：

1、認識本課6個生字，指導正確書寫“哇、怪、每”3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，體會感嘆句所表達的不同語氣。

我確定此目標的依據有四點：

一是基于對課程標準理念的理解。

《語文課程標準》中第二學段有明確提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。在《我要的是葫蘆》一課中出現了陳述句、反問句和感嘆句。其中，感嘆句出現的次數最多，在句中表達的語氣也各不相同。因此，教學中讓學生通過反復朗讀體會感嘆句所表達的不同語氣。

二是基于對教材的認識。

《我要的是葫蘆》是人教版二年級語文上冊中的第14課，是一篇寓言故事。課文主要講述了一個人種了一棵葫蘆，葉子被蚜蟲吃了很多，鄰居好心勸他治治蟲，他不但不聽還說：“我要的是葫蘆”。最后，葉子被吃光，他卻連一個葫蘆也沒得到。說明事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結果而忽略的過程。學生通過朗讀，可以大致讀懂課文內容，但是對于葫蘆為什么變黃又紛紛落下這一原因不清楚。因此，仔細品讀文中的句子就變得十分重要。文中那個種葫蘆的人，他的語氣是隨著葫蘆的變化而變化的。當看到細長的葫蘆藤上長滿綠葉時不禁贊嘆：“多可愛的小葫蘆哇！”當發(fā)現葉子上爬滿蚜蟲時心里想“有幾個蟲子怕什么？我要的是葫蘆！”因為他關注的是結果葫蘆，對葉子的生長毫不在意。正因為這一疏忽，說明他還不明白葉子與葫蘆之間的關系。葉子都沒有吸收養(yǎng)分，如何能夠開花結果呢？讀好文中的感嘆句，能夠幫我們更好地理解課文內容。

三是基于對單元重點項目的理解。

《我要的是葫蘆》是小學語文二年級上冊第四單元中的一篇課文。本單元的重點是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題展開的，選編一些能夠給人以啟迪的成語和語言故事。針對學生喜愛故事的特點，利用插圖激發(fā)學生主動讀故事的興趣，在閱讀中抓住有特點的句子，通過朗讀體會句子所表達的不同語氣，感悟人物的語言特點，幫助學生提高朗讀、閱讀理解的`能力。

四是基于對學情的認識。

同學們在一年級時就接觸到了感嘆句，知道感嘆句是用來表達強烈情感的。在多篇課文中都有出現感嘆句，而一般出現大多以贊美的情感為主?！段乙氖呛J》一文中第一次出現了表達不同語氣的感嘆句。教學時引導學生抓住句子的這一特點，反復朗讀，讀中體會句子所表達的不同語氣，同時也為我們讀懂課文奠定基礎。

也據此，我將本課時的教學重點確定為隨文認識本課6個生字，會寫3個生字；難點確定為通過朗讀體會感嘆句所表達的不同語氣。

二、說教法

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點。將學生熟記的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以，本節(jié)課我采用了隨文識字法、朗讀法、教授法來進行教學。

三、說學法

本節(jié)課我的學法指導主要包括：朗讀法、舉一反三。

四、說教學過程

（一）激趣導入

都說興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。一開課我便以邀請朋友的口吻出示葫蘆圖片，指導學生讀好“葫蘆”，并說出識記的方法；接下來為學生簡單介紹葫蘆的作用。當學生看到可愛的葫蘆，尤其是看到葫蘆可以做工藝品或是樂器時，個個對小葫蘆產生了濃濃的興趣，從而由此轉入到課文的學習中。

（二初讀課文，識記生字。

識字教學是低段的學習重點。學生經過一年多的學習，自主識字的能力有所提高。教師作為課堂的引導者，不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的能力，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。例如，教學生字“盯”的時候，我先讓學生看字形猜字義。學生一看就知道這個字表示看的意思，接著讓學生盯著老師看，通過動作說說這是怎樣的看？最后讓學生說出幾個與看的意思相關的生字。這樣循序漸進地引導學生識記住了“盯”字，并積累了與其意思相關的其他生字。再如教學“哇”的時候，學生利用熟字換偏旁的方法進行識記，根據學生回答出示一首兒歌，將“哇、娃、蛙、洼、掛”幾個字都用上。這樣以一帶多，不僅識記了新字，還能夠鞏固已經學過的字。在隨文識字的過程中，通過朗讀，提高學生的識字能力。

（三）指導書寫

本課會寫的字一共有8個。第一課時中安排了三個比較難寫的生字。教學時，引導學社先觀察，再說說需要注意的部分，如“口字旁”書寫的位置，“豎心旁”的書寫筆順等，接著教師示范書寫，學生進行描紅練習。最后進行展示。

（四）課堂小結

課堂小結仍以課文內容為主，為學生留下懸念，激發(fā)他們繼續(xù)學習的愿望?！段乙氖呛J》說課稿2

一、說教材

本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。

二、說學情

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的'生字詞和內容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。

三、說目標

基于課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節(jié)課的教學目標為

1、借助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2、聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。

知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。

四、說教法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

五、說學法

語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

六、說教學過程

為了順利達成教學目標，我預設了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）復習舊知，質疑激趣

這一環(huán)節(jié)安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。

（二）探究原因，對話文本

這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。

第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！弊尯⒆觽儗Ρ茸x，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。

第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

（三）發(fā)展思維，內化語言

在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：

1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？

2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此《我要的是葫蘆》說課稿3尊敬的各位領導、各位老師:

大家好!

我是山河小學教師劉敏。今天我說課的題目是《我要的是葫蘆》，這里我主要從以下幾方面進行說明：

一、教材分析:

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

教學重點難點是：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯(lián)系的。

二、教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創(chuàng)設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學預備：

多媒體課件。

四、教學流程：

（一）、激發(fā)興趣，導入新課

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發(fā)起來。同時讓學生說說在社區(qū)的植物園里或自家的花園里所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

（三）、首尾對比，照成懸念

我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里教師主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順后，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的.是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。而后課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫