短歌行-說課稿

《短歌行》說課稿高一語文組吳玲2017年一、說教材《短歌行》是人教版高中語文新課標必修第二冊第二單元《詩三首》中的一首。本單元是古詩文單元，要求學生學會品味詩歌語言，理解詩歌修辭手法，體會作者的思想感情。本單元詩歌的基本特征是語言精煉、手法純熟、情感真摯。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比喻、用典等等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。在《短歌行》的教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！倍⒄f學生學生是學習的主體，本課的教學對象是高中一年級的學生，雖然大部分學生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易古詩文，但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。因此我本節(jié)課從詩眼“憂”入手，引導學生分析詩歌的情感和表現(xiàn)手法。在課前我已經(jīng)讓學生做了充分的預習和初讀，結(jié)合注釋和資料已經(jīng)能夠粗知大意，所以本節(jié)課主要做的是解決詩歌的鑒賞與分析問題。三、說教學目標

知識與能力：做到有感情的誦讀并背誦全詩；過程與方法：掌握從“詩眼”入手賞析古典詩歌的方法與技巧；情感態(tài)度與價值觀：體會曹操慷慨悲涼的風格及其求賢若渴的情懷。四、說教學重難點培養(yǎng)學生分析“詩眼”鑒賞詩歌表達技巧的能力。五、說教學方法1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。[說明]重視誦讀感悟本文是曹操所創(chuàng)作的詩歌的代表作，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)雅，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學生誦讀宜慢不宜快，要認真體會詩歌中所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。[說明]注意學生之間的互動討論在新課標理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復合型的。除了教學步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學進行中的各種因素的互動協(xié)同。說教學課時：一課時。七、說教學過程（一）導入情景導入法：在歷史上有這樣一個人，他在活著的時候曾叱咤風云，死后卻留下頗多罵名；在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性張揚的英雄，而在中國的文學舞臺上，他又是一個慷慨豪邁的大詩人。他就是——曹操！今天我們來一起走進曹操的代表作《短歌行》，一起來感受一下他的英雄氣概。展示教學目標學生齊讀走近作者，知人論世問學生：在你心中曹操是一個什么樣的形象？學生回答：展示PPT——曹操簡介曹操：字孟德，東漢末年沛國（今安徽）人。政治家、軍事家、詩人他外定武功，內(nèi)興文學；統(tǒng)一中國北方；建安文學的開創(chuàng)者；知人善察，唯才是舉。他既有政治家的野心抱負，又有軍事家的雄才謀略，還有詩人的滿腔情懷。建安十三年冬天，曹操親率火軍南下，列陣長江，欲蕩平“孫劉聯(lián)盟”以統(tǒng)一天下。54歲的曹操在此時吟唱出千古名作——《短歌行》。（四）解題《短歌行》古樂曲的名稱，屬于漢樂府舊題?！岸谈琛笔且勒崭柙~音調(diào)的長短而言。一般說，音調(diào)比較短促，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。“行”是古代詩歌的一種體裁，如《從軍行》《琵琶行》《燕歌行》《隴西行》等。走進文本找出“詩眼”（注：詩眼——詩歌中最能集中表現(xiàn)詩人情感的關(guān)鍵字、詞或句）問：假設本詩的詩眼是一個字，請找出來是哪一個字？并從原文中找出你的依據(jù)。學生答：憂“慨當以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”（六）誦讀文本，分析情感問：在這首詩中，“憂”字出現(xiàn)了多次，你認為詩人“憂”的是什么呢？學生答：憂——人生苦短、賢才難得、功業(yè)未就進一步發(fā)問：詩人的這些“憂”表達的情感基調(diào)是一樣的嗎？應該怎么讀？（結(jié)合詩人的內(nèi)心活動，揣摩詩人的思想感情）從“譬如朝露，去日苦多”看出憂“人生苦短”，而從接下來的詩句中讀出詩人憂“賢才難得”。結(jié)合曹操的人生經(jīng)歷與當時三國的歷史背景，得出人生短暫稍縱即逝、賢才南流而曹操統(tǒng)一天下的心愿未能達成的根本之“憂”。引導學生誦讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏與情感基調(diào)。再問：詩人在表現(xiàn)其內(nèi)心的這些“憂”時，使用了哪些表達技巧呢？請結(jié)合詩歌內(nèi)容分小組進行討論與分析。（可從修辭手法和表現(xiàn)手法來思考）①對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂？唯有杜康。比喻：用“朝露”的短暫，比喻年華易逝，抒發(fā)了作者人生苦短的慨嘆。

②青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。用典：《詩經(jīng)·鄭風·子衿》《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》“青衿”原指情人青色的衣衿，在這里指周代學士的服裝，代指有才學的人。這里詩人借《詩經(jīng)》中的典故，含蓄委婉地表達詩人渴望得到有才學的人的輔佐。③明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。比喻：用天上的明月比喻賢才，這里用明月難以摘取來比喻有才學的人難以得到。④月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（1）比喻：以“烏鵲”無枝可依比喻在三國鼎立的局面下，人才猶豫不決，彷徨不知何去何從的樣子。形象地表達出詩人對人才的渴望。（2）用典：借《管子》中的詩句和周公的故事自比。所謂“良禽擇木而棲”，曹操在此呼喚天下的賢才都來歸順自己。（七）小結(jié)：賞析“詩眼”類題目的答題技巧1、找出詩眼。例：本首詩的詩眼是“憂”。2、結(jié)合全詩內(nèi)容解析詩眼。例：從“慨當以慷，憂思難忘；何以解憂，唯有杜康；憂從中來，不可斷絕”可以看出。3、點出體現(xiàn)詩眼的手法。例：①“憂”人生苦短，運用比喻手法，用“朝露”的短暫比喻年華易逝，抒發(fā)了作者人生苦短的慨嘆；②“憂”求賢不得，用天上的明月比喻賢才，抒發(fā)了賢才難得的苦悶；③“憂”功業(yè)未就，借用典故表達出詩人對賢才的渴望，呼喚賢才都來歸順自己。（結(jié)合詩句靈活把握）4、詩眼達到的效果。例：抒發(fā)了詩人心中對于人生苦短、求賢不得、功業(yè)未就的“憂”?？键c訓練（學以致用，舉一反三）吳中書事楊乘唐十萬人家天塹東，管弦臺榭滿春風1。

名歸范蠡五湖上2，國破西施一笑中。

香徑自生蘭葉小，響廊深映月華空3。

尊4前多暇但懷古，盡日愁吟誰與同。〔注〕1、以“十萬人家”暗指當年吳中的繁華，以“管弦臺榭”代指當年吳國歌舞升平的景象。2、“名歸范蠡五湖上”指的是范蠡獻計于勾踐，把西施獻給吳王夫差，吳被滅之后歸隱一事。3、香徑：蘇州香山旁小溪，傳說吳王種香花于香山，使美人泛舟于溪以采香；響廊：用于跳舞的木板長廊。相傳是吳王夫差為西施而造?！白浴迸c“空”表現(xiàn)了香徑荒蕪、響廊空寂無人的荒涼破敗。4、尊：指酒樽。問：這首詩表現(xiàn)了詩人的哪些“愁”？是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合全詩簡要分析。答案示例：1、愁：①詩人不為所用，無人理解的傷感；②詩人對國運衰微、世事難測的感嘆。2、表現(xiàn)方法：①對比：將吳中當年的繁華熱鬧和眼前的荒涼衰敗、凄清冷落進行對比，表現(xiàn)出詩人對歷史的深沉感慨，烘托了詩人內(nèi)心的悲傷。②用典：通過范蠡幫助勾踐滅吳，而后名成歸隱的典故，表達了詩人的羨慕之情，也表現(xiàn)了詩人對自己命運不能自主的悲嘆。③直抒胸臆：通過寫“尊前多暇”，表明自己不受重用，無事可做，且無人理解的愁苦。說作業(yè)布置1、背誦《短歌行》全篇；2、做《高考調(diào)研》相關(guān)習題；3、結(jié)合關(guān)于曹操的資料及《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說……”為題，在作文本上寫一篇300字左右的片段。說課堂總結(jié)通過學習《短歌行》，我們看到了曹操的英雄本色，他有愛才禮賢的博大胸襟，他有一統(tǒng)天下的宏圖大志，他有敢于開創(chuàng)新局面的進取精神。俗話說“人生不滿百，常懷千歲憂”，每個人站在歷史的關(guān)口，都會產(chǎn)生危機感和憂患意識，甚至為自己的前途命運彷徨與苦悶，但我們就此沉溺其中，更應因憂患而激發(fā)出生命中