《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告第一篇：《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題名稱(chēng)：初中課堂有效教學(xué)的研究二、本課題提出的背景分析我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”?？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。教師培訓(xùn)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門(mén)的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)三、課題研究的目1、使參研教師正確認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。2、建以促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機(jī)制和發(fā)展型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。四、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的確定本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育階段的各年級(jí)學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)槌顷P(guān)中心校區(qū)初中的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將輻射到各中小學(xué)校。五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路本課題研究的主要內(nèi)容：對(duì)于本課題，我們將結(jié)合初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、歷史、地理、物理、化學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究，進(jìn)而構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。1、研究有效課堂教學(xué)的策略問(wèn)題2、研究有效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響。3、研究有效課堂教學(xué)的途徑和方法本課題研究思路：1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，是教師掌握教育科研的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時(shí)形成對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在校本教研中利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法形成調(diào)查報(bào)告。2、采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動(dòng)發(fā)展。3、及時(shí)進(jìn)行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究方向。4、按時(shí)進(jìn)行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時(shí)做出工作報(bào)告、研究報(bào)告等有關(guān)結(jié)題報(bào)告。六、本課題研究主要理論依據(jù)本課題所涉及的主要理論：建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。七、課題研究的方法、過(guò)程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果研究方法：1、行動(dòng)研究法：本課題所進(jìn)行的研究，按照計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計(jì)劃，再根據(jù)預(yù)測(cè)做出決策之前，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，通過(guò)反思改善工作，找出規(guī)律性的東西。2、調(diào)查法：對(duì)我校教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作可行性分析和研究，制定教與學(xué)的相關(guān)對(duì)策。3、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，研究過(guò)程設(shè)計(jì)：2010年3月～6月，界定課題、開(kāi)題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)資料，2010年8月～2009年7月，行動(dòng)研究案例分析階段。教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀、撰寫(xiě)課題研究方案。2011年3月～6月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。2011年5～6月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。預(yù)期研究成果：1、論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。3、結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。八、完成本課題的條件分析及人員分工完成本課題的可行性分析：1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法開(kāi)展研究活動(dòng)。組織保證：本課題組成員由學(xué)校各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對(duì)所研究問(wèn)題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區(qū)初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為課題組的成員。課題組組長(zhǎng)：張連華副組長(zhǎng)：劉其志孫延芳成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝第二篇：初中文言文課堂有效教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告陜西省大荔縣下寨初中《初中文言文課堂有效性教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題活動(dòng)情況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等）1、開(kāi)題時(shí)間：2013年9月19日2、開(kāi)題地點(diǎn)：下寨中學(xué)多媒體教室3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：（背景和意義；目標(biāo)；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預(yù)期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）《初中文言文課堂有效教學(xué)研究》課題是一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)為：SJHYBKT2013024—13該課題經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，于2013年9月19日正式開(kāi)題，現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下：一、課題研究的背景和意義1．課題的提出中國(guó)文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)入初中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)始出現(xiàn)了文言文和古詩(shī)鑒賞內(nèi)容，古詩(shī)文教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較少，學(xué)生已有的閱讀積淀有限，學(xué)生理解和掌握古詩(shī)文也就有一定的難度，語(yǔ)言理解的障礙，使學(xué)生在閱讀時(shí)有種恐懼感，對(duì)古詩(shī)文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)只要求學(xué)生翻來(lái)覆去背誦必背篇目，教學(xué)文言文時(shí)則遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學(xué)生在中考取得好成績(jī)，學(xué)生也只好死記硬背老師羅列的重點(diǎn)，根本談不上提高文言解讀能力和古詩(shī)鑒賞能力。又因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的學(xué)業(yè)考試中古詩(shī)文閱讀材料一般來(lái)自課外，古詩(shī)文閱讀的試題在考查學(xué)生文言知識(shí)積累和理解的同時(shí)，都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進(jìn)一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力和古詩(shī)鑒賞能力，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，許多教師只好在課文教學(xué)之余進(jìn)行反復(fù)的“上不著天，下不著地”的沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓(xùn)練。這既無(wú)助于學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)感的積累，也不能提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的恐懼感。怎樣切合言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，值得每一位初中語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。在初中階段減輕學(xué)生心中對(duì)文言文的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步積累文言語(yǔ)感、初識(shí)文言文常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)，為閱讀淺易文言書(shū)籍做好銜接，就非常必要了。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中階段（第四學(xué)段）文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”的能力；古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩(shī)文篇目數(shù)量有限，份量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，光靠學(xué)好課內(nèi)幾篇古詩(shī)文就要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩(shī)文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐中有效提高學(xué)生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。2．當(dāng)前的研究狀況目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的文言文教學(xué)研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達(dá)形式相類(lèi)似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫(xiě)作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學(xué)實(shí)踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個(gè)教師認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或一篇教師自認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實(shí)有效地提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的制約，很多時(shí)候進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積累相脫節(jié)，與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合。可以說(shuō)，目前言文教學(xué)內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時(shí)機(jī)地塞給學(xué)生的，學(xué)生很少有選擇的權(quán)利，學(xué)生自然也就缺少學(xué)習(xí)的興趣，其效果當(dāng)然極為有限。這種“傳遞中心教學(xué)”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，還視之為合理的教學(xué)方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進(jìn)行了非常好的教學(xué)有效性實(shí)踐，但也沒(méi)有進(jìn)行很好地分析總結(jié)。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐操作問(wèn)題，理論界相對(duì)關(guān)注也較少。3．理論依據(jù)及研究意義《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出了明確的要求。文言文教學(xué)有效性應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的提升學(xué)生古詩(shī)文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開(kāi)發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語(yǔ)文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實(shí)踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)?、被?dòng)的活動(dòng)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生使文言文教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！坝行越虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)?！拔难晕慕虒W(xué)有效性研究”的實(shí)際價(jià)值就在于：它能推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析，并能同時(shí)推動(dòng)教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對(duì)文言文教學(xué)的把握恰到好處，時(shí)機(jī)的選擇正確無(wú)誤，難度的確定適宜學(xué)生的原有知識(shí)積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學(xué)生的求知需求，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，同時(shí)也給廣大教師在文言文教學(xué)有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學(xué)生的語(yǔ)文能力和精神內(nèi)涵的成長(zhǎng)需要，研究前景相當(dāng)廣闊，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及語(yǔ)文教師的科研能力和當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)研究的實(shí)際，我們覺(jué)得提出這一課題還是很有意義的。二、課題研究目標(biāo)1．分析當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，提出初中文言文教學(xué)有效性教學(xué)的策略和方法。2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。3．通過(guò)初中古詩(shī)文教學(xué)拓展的“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)“古詩(shī)文有效性教學(xué)”研究的進(jìn)展，全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學(xué)生自覺(jué)繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。4．促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“教師文化”的創(chuàng)造。三、成立課題研究小組課題負(fù)責(zé)人：雷紅茹組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工雷紅茹：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告1、如何利用文言文教學(xué)的有關(guān)教材和練習(xí)，總結(jié)有效的文言文教學(xué)規(guī)律，并將之用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（任江莉、雷紅茹）2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“適宜”。（王峰、王麗）3、探究在文言文課堂教學(xué)中交給學(xué)生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)的尷尬局面。（郭彩玲）五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：1、研讀教材法：通讀人教版初中語(yǔ)文教材及初三總復(fù)習(xí)資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學(xué)的研究做好材料積累。2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學(xué)當(dāng)中存在的案例問(wèn)題和方法策略，明確研究方向和角度。3、實(shí)時(shí)觀察法：相互之間聽(tīng)評(píng)課、觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失，形成本課題的教學(xué)策略和模式，撰寫(xiě)論文。5、問(wèn)卷調(diào)查法。用問(wèn)卷的方法，調(diào)查分析文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究適宜的文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學(xué)內(nèi)容。6、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)方法，結(jié)合時(shí)間成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成的深層動(dòng)因。（二）、研究手段及途徑：1、以教研活動(dòng)為載體：教研活動(dòng)，倡導(dǎo)合作、交流與互動(dòng)的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式教研走進(jìn)教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表。同時(shí)充分的利用各種教育資源進(jìn)行合作互助，提高工作效率。2、以學(xué)科帶頭人為載體發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在課題研究與課堂教學(xué)改革中的示范輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科中的每個(gè)教師，促使教師積極投入到教育教學(xué)研究中來(lái)。每人至少承擔(dān)或參與一項(xiàng)課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫(xiě)一篇有價(jià)值的科研論文、作一次專(zhuān)題性的課題研究課，來(lái)完善學(xué)科教育資源的開(kāi)發(fā)研究；3、以校本研修為載體：校本研修是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個(gè)教師對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)使我們的工作效率更高，使學(xué)校更有活力，使各學(xué)科課程開(kāi)發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過(guò)校本研修活動(dòng)促進(jìn)本課題的研究。六、課題研究的步驟1．制訂實(shí)施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，完成開(kāi)題報(bào)告；落實(shí)課題人員分工；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分年級(jí)了解學(xué)生文言文知識(shí)掌握情況；課題組成員組織理論學(xué)習(xí)。2．第一期實(shí)驗(yàn)研究階段：2013年11月—2013年12月：學(xué)習(xí)理論、研讀教材、探索實(shí)踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評(píng)課有問(wèn)卷調(diào)查；組織課題組成員考察學(xué)習(xí)，購(gòu)買(mǎi)有關(guān)文獻(xiàn)研究書(shū)籍；觀看專(zhuān)家講座視頻；撰寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實(shí)驗(yàn)小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。3．第二期實(shí)驗(yàn)研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實(shí)踐；課題研究向縱深發(fā)展。4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告。七、課題預(yù)期成果1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學(xué)有效性研究，提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。2．撰寫(xiě)課堂實(shí)錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與研究中的得與失，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。八、完成課題的保障條件：本課題研究將歷時(shí)一年時(shí)間，相信經(jīng)過(guò)全組成員的共同努力，定會(huì)得出好的研究成果。1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書(shū)室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開(kāi)展提供了必備的硬件保障。2、小組成員分別擔(dān)任七年級(jí)至九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，而每?jī)?cè)課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反復(fù)實(shí)踐，一年下來(lái)，我們的研究定會(huì)結(jié)出累累碩果。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅積極倡導(dǎo)，而且親自參與，在日常教學(xué)工作中更是鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個(gè)學(xué)科教學(xué)雜志30余種。學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)量達(dá)到2萬(wàn)冊(cè)，老師個(gè)人自費(fèi)訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種，這些都為課題的實(shí)施提供了保障。我們學(xué)校地處農(nóng)村，沒(méi)有城市學(xué)校雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是，學(xué)校也能最大限度地滿(mǎn)足教師在教育教學(xué)資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點(diǎn)讓我們小組全體成員感到無(wú)比欣慰，給了我們無(wú)窮的精神力量，為我們提供了強(qiáng)有力的信心保障。4、參與教師均是多年在教學(xué)一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育方法得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。5、各位參與者都有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神，有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅(jiān)持不懈的探索精神定能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算為了保證本課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保證專(zhuān)款專(zhuān)用，現(xiàn)預(yù)算如下：開(kāi)支項(xiàng)目資料費(fèi)會(huì)議費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)成果鑒定費(fèi)其它合計(jì)金額預(yù)算金額（元）450015008008002000￥：9600元開(kāi)支細(xì)目信息資料資源、圖書(shū)資料包括開(kāi)題儀式、課題成果交流及學(xué)術(shù)研討會(huì)、中期檢查及小結(jié)會(huì)、結(jié)題會(huì)。外出學(xué)習(xí)、調(diào)研專(zhuān)家鑒定費(fèi)。各種資料的搜集、印刷、計(jì)算機(jī)錄入、建檔費(fèi)等大寫(xiě)：玖仟陸佰元整2013年9月28日第三篇：有效性課堂教學(xué)研究總結(jié)----淺議初中物理有效淺議有效課堂教學(xué)的方法亳州市蒙城縣河溝中學(xué)劉飛近幾年來(lái)，有效課堂教學(xué)的策略研究已經(jīng)提到了各個(gè)地區(qū)、各個(gè)教師課堂教學(xué)的首要位置。本人認(rèn)為：初中物理有效課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效果，即采取什么樣的教學(xué)策略能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和認(rèn)識(shí)世界的能力，更好的豐富學(xué)生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學(xué)理念，筆者在十幾年的教學(xué)中進(jìn)行了各種實(shí)踐與嘗試，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、有效課堂教學(xué)的核心問(wèn)題所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)興趣、進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不注重這些教學(xué)要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的有效教學(xué)。二、有效課堂教學(xué)理念的主要內(nèi)容⑴教師經(jīng)常會(huì)持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”。⑵有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。⑶有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)絕對(duì)量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。⑷有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。三、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略思考以下均以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章物體的運(yùn)動(dòng)《二速度》為案例⑴教學(xué)前期的準(zhǔn)備充分度直接影響著課堂教學(xué)的有效性教學(xué)前期準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要制定的教學(xué)方略，諸如：了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容的掌握情況、物理實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的知能目標(biāo)等。一個(gè)教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)做到游刃有余，對(duì)主要教學(xué)行為和教學(xué)組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學(xué)中達(dá)到效益的最大化。案例分析：對(duì)于速度，初二學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)在生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了它的公式、單位等。但是對(duì)于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測(cè)量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點(diǎn)問(wèn)題。為此我著手準(zhǔn)備了街景----物體運(yùn)動(dòng)的視頻和動(dòng)物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學(xué)生很常見(jiàn)也很感興趣）、紅黃兩個(gè)不同的紙錐（學(xué)生垂手可得的器材）。這種準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測(cè)量。通過(guò)教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從物理學(xué)的角度提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，通過(guò)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度的活動(dòng)開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題的能力。⑵教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方略直接決定著課堂教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學(xué)行為。教者在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為等。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中教者要對(duì)這三個(gè)方面有一定的預(yù)見(jiàn)性和駕馭能力，否則的話也可能會(huì)前功盡棄，達(dá)不到應(yīng)有的有效教學(xué)效果的最大化。案例分析：引言導(dǎo)入關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實(shí)際出發(fā)，播放街景、動(dòng)物世界的運(yùn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運(yùn)動(dòng)的物體在我們身邊無(wú)所不在，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分。通過(guò)這種引言策略讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這門(mén)功課感興趣，才能樂(lè)學(xué)。因此，本人覺(jué)得每節(jié)課的引言是相當(dāng)重要的，如果教者的引言脫離生活實(shí)際或所列舉事例言不達(dá)意或過(guò)于深?yuàn)W等，這都不能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而會(huì)影響主要的課堂教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)探究本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)很多，主要有兩個(gè)：比較紙錐下落的快慢和測(cè)量紙錐下落的速度。為了吸引學(xué)生的眼球，我特意折疊了兩個(gè)紅黃不同形狀的紙錐，其中一個(gè)紙錐在豎直下落時(shí)還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動(dòng)感的角度會(huì)引起學(xué)生的好奇。這兩個(gè)探究過(guò)程采取的方法不同：前者重在讓學(xué)生注重觀察物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，通2過(guò)教者準(zhǔn)備的紙錐下落視頻的回放，引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；后者重在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量紙錐下落的速度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析測(cè)量的基本原理、物理量、工具，會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析提高測(cè)量準(zhǔn)確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實(shí)驗(yàn)，不能單純講解實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，一定要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身嘗試，哪怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗也不要緊。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實(shí)踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)手段的開(kāi)展，課堂教學(xué)的氣氛是活躍的，教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。理論分析“速度”是中學(xué)生遇到的第一個(gè)給出具體定義的物理量，其定義方法的導(dǎo)入尤為重要，這對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它類(lèi)似物理量（如密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等）具有一定的導(dǎo)向作用，因此這節(jié)課的理論分析過(guò)程成敗與否還影響著學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)。鑒于此本人首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法著手，進(jìn)而設(shè)計(jì)出“小汽車(chē)3秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)了60米，飛機(jī)5秒內(nèi)滑行了90米哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？”的問(wèn)題，在時(shí)間與路程都不相同的情況下，讓學(xué)生說(shuō)出具體的比較方法。此時(shí)要抓住一些較好的同學(xué)的思想方法：如取1秒鐘比較運(yùn)動(dòng)的路程或取1米比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等，對(duì)于這些同學(xué)的思想方法要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而讓全班同學(xué)參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導(dǎo)出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)生對(duì)于一些理論性的物理知識(shí)就能了然于心，真正讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好，避免學(xué)生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。秩序控制每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當(dāng)也影響著教學(xué)的效果。就“速度”這節(jié)課而言，本人認(rèn)為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實(shí)踐、討論的熱情；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的是否明確；實(shí)驗(yàn)器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測(cè)量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教者拋出的問(wèn)題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對(duì)性和廣泛性等?？傊n堂教學(xué)必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開(kāi)展，才能使學(xué)生有所收益，并達(dá)到效益的優(yōu)化。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點(diǎn)內(nèi)容，通常還要讓學(xué)生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書(shū)設(shè)計(jì)為四個(gè)方面：二、速度1、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分；．．．．2、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法（兩種）；．．．．．．．．3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位；．．．．．．．．4、測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。．．．．通過(guò)這種板式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生銘記本節(jié)課的教學(xué)思想，留一絲空間讓學(xué)生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書(shū)本等資料，從而達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。練習(xí)訓(xùn)練通常課堂練習(xí)要有針對(duì)性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)；選題新穎，具有3時(shí)代意識(shí)；對(duì)學(xué)生有知能、情操等練習(xí)的目的。通過(guò)一定題量的檢測(cè)，了解學(xué)生的知能學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課內(nèi)外教育教學(xué)方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓(xùn)練材料，在此不再熬述。四、有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)⑴把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學(xué)生的好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學(xué)生的好奇心，組織好物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)；利用學(xué)生的好奇心，開(kāi)展問(wèn)題討論、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的機(jī)會(huì)和探究的空間。⑵加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)體系中非常重要的部分，是物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，因而，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)題，考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問(wèn)題的能力。⑶引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系物理中考所考的能力，離不開(kāi)考生對(duì)知識(shí)的積累，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力也就無(wú)法形成。因此通過(guò)有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學(xué)生能力的途徑。因?yàn)橹挥欣喂陶莆栈A(chǔ)知識(shí)，理解能力才能提高，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學(xué)素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)的策略是很多的，達(dá)到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗(yàn)與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專(zhuān)家同仁批評(píng)指正。第四篇：初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案發(fā)布者:陳建飛發(fā)布日期:2012-12-16《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景：長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。目前初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變。其主要表現(xiàn)有：(1)以教師為中心,學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者。從目前的初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國(guó)家提出的素質(zhì)教育方針。(2)主客體錯(cuò)位。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。(3)忽視差異。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的打磨，塑造成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識(shí)只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動(dòng)聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識(shí)的巨人”、“行動(dòng)的矮子”。(5)重負(fù)低效?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過(guò)程。知識(shí)本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤(pán)講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了唯一的評(píng)價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。(7)追求形式。沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思維，不會(huì)創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？傊?，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。如何通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問(wèn)題迫切需要解決。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。三、課題提出的理論依據(jù)：（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿(mǎn)意為止。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：1、課題研究的目標(biāo)通過(guò)該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。2、課題研究的方法本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。①、前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。②、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。3、課題研究的內(nèi)容①、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)②、分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性③、探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法五、課題研究步驟：1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。②、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時(shí)間研究，探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）六、預(yù)期研究成果：力爭(zhēng)形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂《開(kāi)題報(bào)告》《初中數(shù)學(xué)課堂“6321”教學(xué)模式》開(kāi)題報(bào)告貴州省甕安三中“6321”教學(xué)模式課題組一、問(wèn)題的提出教與學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程改革的核心任務(wù).它所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際.什么樣的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學(xué)校才是地區(qū)名校？這是當(dāng)前教學(xué)的熱門(mén)課題。貴州省甕安第三中學(xué)始建于1994年，現(xiàn)有教學(xué)班42個(gè)，在校學(xué)生2200余人。十九年來(lái)，學(xué)校以“嚴(yán)、勤、博”為校訓(xùn)，堅(jiān)持以人為本，全面構(gòu)建和諧管理，弘揚(yáng)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教育、教學(xué)、教研方面成績(jī)喜人。教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜以求，參加縣、州、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比屢次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)許多教師撰寫(xiě)論文，在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。甕安三中是全縣初級(jí)中學(xué)的示范學(xué)校，優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，在全縣乃至全州都獨(dú)樹(shù)一幟，享有很高的聲譽(yù)。各學(xué)科教學(xué)模式，爭(zhēng)奇斗艷，碩果累累。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在十多年實(shí)踐中總結(jié)推廣出“6321”教學(xué)，它是一種探究性教學(xué)模式，得到我校全體數(shù)學(xué)教師