中學英語情感教學策略研究

中學英語自主學習教學模式的實驗研究孫緒華《教學與管理（理論版）》2008年第9期本文字數：2054自主學習理論起源于國外認知心理學和人本主義心理學，1981年語言家Holec將其引入語言學習領域，引起了外語教育界的關注。我國對自主學習的討論始于20世紀80年代中后期。教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》把培養(yǎng)學生自主學習能力列為中學課程目標之一。為此，本人在對中學生自主學習能力現狀調查的基礎上，從自主學習能力涵蓋的幾個方面入手，結合中學英語課堂實踐，開展了自主學習教學模式實驗。一、實驗方案與步驟國內學者（徐錦芬等，2004）根據我國英語教學的特點，在研讀和綜合國內外相關文獻的基礎上，提出我國中學生的英語自主學習能力應涵蓋：（1）能了解教師的教學目的與要求;（2）能確立學習目標與制定學習計劃；（3）能有效地運用學習策略；（4）能監(jiān)控自己對學習策略的使用情況；（5）能運用所學的語言知識；（6）監(jiān)控與評估自己的英語學習過程。本實驗展開含課內、課外同時進行的教學模式實驗來從以上幾方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。.自主學習課堂教學模式課堂操作模式包括“引導性自主學習”和“自主性自主學習”兩個階段。從開學第一周，確定實驗班，控制班。對實驗班學生介紹自主學習相關概念、特征，并針對自主學習所包含的內容向學生做詳細的解釋，使他們對自主學習有一個全面的了解。在這一階段，教師的引導角色對學生自主學習起很重要的作用。.課外自主學習模式簽訂合約是學習者和老師之間、學習者和學習者之間簽訂的協議，是借鑒YDickinson的倡導。具體做法：（1）每個學生確定自己的長、短期目標；（2）按照合約要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、方法；（3）合約一式兩份，學生和老師在合約上簽字;（4）在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據學生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時反饋信息，交流經驗，監(jiān)控進展，評估效果。學習者合約在開學第一周簽訂，到學期中途時，通過采訪和成績統(tǒng)計相結合調查這項訓練的結果，根據實施情況讓學生簽訂下一個目標的合約。二、實驗結果與探討.學生自主學習能力得到發(fā)展（1）學習目標性和計劃性（見表1）從上表看出，實驗班學生對自己的總體和周目標規(guī)劃明顯好于控制班，分別有70%和76.7%的學生能夠根據自己的情況制定自己總體計劃和周計劃，而控制班分別只占23.7%和30.0%。計劃的實施情況相對差一些，實驗班只有28%的學生能夠完成學習任務，而控制班只有9.5%的學生能夠執(zhí)行自己的計劃。訓練學生確定學習目標、制訂合理的學習計劃有一定成效。（2）自我監(jiān)控性（見表2）從上表看出，在控制班，回答C的學生比例要比實驗班的高，但是，從回答A和B結果統(tǒng)計來看，結果表明，經過自主教學模式的學習，幾乎一半以上的學生能夠或在大部分情況下能監(jiān)控自己的學習，其中參與性有了明顯的提高。

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