【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握策略11000字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 12相關(guān)概念 13小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐觀察 23.1教學(xué)案例的描述 23.2教學(xué)案例的分析 33.3教學(xué)思考的訪談 34當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題 44.1課堂教學(xué)內(nèi)容大小失宜 44.2課堂教學(xué)密度疏密失調(diào) 54.3課堂教學(xué)深度張弛無度 64.4課堂教學(xué)語言無起伏 65課堂節(jié)奏失效的原因 75.1對(duì)教學(xué)節(jié)奏的知識(shí)缺乏深度了解 75.2對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏技能與經(jīng)驗(yàn) 76小學(xué)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏把握建議 86.1加深教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的認(rèn)識(shí) 86.2提高教師課堂節(jié)奏設(shè)計(jì)技能經(jīng)驗(yàn) 97結(jié)論 11參考文獻(xiàn)： 12小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握策略1引言出多樣化特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一種集思維、知識(shí)、創(chuàng)造于一身的學(xué)科，其邏輯性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)但難度性高，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心情和進(jìn)度有很大的影響。一直以來數(shù)學(xué)教育作為教育發(fā)展的三大重點(diǎn)學(xué)科，是其他學(xué)科與其他學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲、學(xué)習(xí)欲，這對(duì)小學(xué)生的后期數(shù)學(xué)教育具有極大的益處。小學(xué)生具有注意力不集中、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，新時(shí)期小學(xué)階段在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)新性的融入了節(jié)奏教學(xué)法。利用節(jié)奏性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)精神高度集中，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏，貫穿課堂教學(xué)全過程，可以說體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)邏輯性，也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但在教學(xué)節(jié)奏的把握上有的小學(xué)教師往往因?yàn)闆]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究或沒有重視這方面的知識(shí)而存在一些問題。因此論文旨在通過查閱相關(guān)資料來了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色，然后進(jìn)一步分析角色的性格心理，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排，進(jìn)行深入分析，更深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏相融合的重要性以及可行性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握以及其他相關(guān)研究提供參考。2相關(guān)概念什么是課堂教學(xué)節(jié)奏，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的解釋。部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)節(jié)奏是課堂組織的伴隨產(chǎn)物，是對(duì)課程內(nèi)容的合理安排。李如密(2011)認(rèn)為教師主動(dòng)對(duì)課堂上的教學(xué)過程進(jìn)行合理的安排，這種安排就形成了一堂課的節(jié)奏。部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)節(jié)奏主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生教育學(xué)節(jié)奏的結(jié)合。例如，施茂枝(2002)認(rèn)為教學(xué)節(jié)奏是在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的指引下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中調(diào)控教學(xué)速度和師生情緒的緩急、強(qiáng)弱、高低等創(chuàng)造出來的動(dòng)靜交錯(cuò)的有規(guī)律的現(xiàn)象。紀(jì)大海(2000)則認(rèn)為認(rèn)為課堂中的時(shí)間節(jié)奏、語言節(jié)奏、教態(tài)、視聽、進(jìn)度節(jié)奏和氛圍節(jié)奏等構(gòu)成的課堂教學(xué)節(jié)奏的豐富內(nèi)涵。這些節(jié)奏在課堂中的呈現(xiàn)包括教學(xué)語言的快慢緩急，即語脈、語速和語調(diào)之間的節(jié)奏；教學(xué)內(nèi)容的疏密，課時(shí)內(nèi)容的分配，在課堂的開頭、發(fā)展和高潮等不同階段中的停頓，教師欣賞和學(xué)生靜思的時(shí)間，師生的態(tài)度情感和學(xué)生的情緒?？傊?，教學(xué)節(jié)奏的形成與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課堂氣氛默契相關(guān)。前者的觀點(diǎn)也有部分學(xué)者認(rèn)為混淆了教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)監(jiān)控的關(guān)系，教師作為調(diào)控主體對(duì)影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程是教學(xué)監(jiān)控，而教學(xué)節(jié)奏更多的是課堂進(jìn)程中呈現(xiàn)出的富有美感的起伏變化過程。綜上所述，教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)過程中根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生情況對(duì)教學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)與各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行具有一定規(guī)律的合理的安排。教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)有機(jī)組成部分，任何一節(jié)課都會(huì)表現(xiàn)出一定的節(jié)奏運(yùn)行方式。把握教學(xué)節(jié)奏重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何在教學(xué)中凸顯重點(diǎn)。和諧的教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生思維規(guī)律和注意力集中的規(guī)律，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)效果上達(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)所追求的正確的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該達(dá)到的效果。但是教學(xué)節(jié)奏并不容易掌握，除了教學(xué)節(jié)奏理論，還有教師個(gè)人能力的要求。加上數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、思維能力都有一定要求的學(xué)科，而小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中、學(xué)習(xí)難度大、知識(shí)接受能力與抗壓能力弱小等問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握就更加重要。但是對(duì)于教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的策略，學(xué)界普遍的認(rèn)知是重視課堂整體和諧，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧，但關(guān)于如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏具體策略這方面的研究較少。近年來課堂教學(xué)節(jié)奏如何調(diào)控的具體建議的研究逐漸增多，但是明顯更偏向于音樂、語言類教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的研究少之又少。如何掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏，如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與調(diào)控是當(dāng)前值得研究的問題。3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐觀察論文選取襄陽市5所小學(xué)，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況為考察對(duì)象，從2021年7月至8月，對(duì)他們數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行為其為其一個(gè)月的觀察，分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏情況。并對(duì)抽取襄陽市第一小學(xué)，小學(xué)一年級(jí)（3）班，其中一課的教學(xué)情況作為案例進(jìn)行分析，以及具有代表性的數(shù)學(xué)教師李老師進(jìn)行簡單的訪問。3.1教學(xué)案例的描述小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元《時(shí)、分、秒》第二節(jié)《一分鐘能干什么》課前：針對(duì)本課提前告知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課中：課中分為五個(gè)部分，設(shè)置三個(gè)目標(biāo)和多個(gè)教學(xué)情景。目標(biāo)1：引入“1分鐘”概念。設(shè)置學(xué)生起的太晚，差一分鐘錯(cuò)過汽車的情景，請(qǐng)同學(xué)講述感受，引出一分鐘有多長的概念。目標(biāo)2：學(xué)習(xí)1分鐘能干什么。設(shè)置，“數(shù)心跳”、“一分鐘能做多少事”、“生活中一分鐘能干什么”。目標(biāo)3：認(rèn)識(shí)秒。設(shè)置“跟隨教師數(shù)秒”、“生活中秒的用處”、“電子表走1分鐘與60秒的區(qū)別”、“休息一分鐘估算時(shí)間”、“一分鐘記憶鍛煉”、“聯(lián)系實(shí)際，拓展視角”。課后：布置作業(yè)觀察1分鐘的水流有多少水，一分鐘走多遠(yuǎn)。預(yù)習(xí)下一節(jié)課。3.2教學(xué)案例的分析教學(xué)時(shí)不僅需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)的情景內(nèi)容，還應(yīng)該在備課同時(shí)思考規(guī)劃好教學(xué)節(jié)奏。這一案例明顯在數(shù)學(xué)教學(xué)、游戲化教學(xué)和教學(xué)節(jié)奏，三個(gè)方面都存在問題。在整體節(jié)奏來看，課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后鞏固，能夠從整體上看出節(jié)奏來。課堂節(jié)奏來看，課程緊繃，一節(jié)課僅僅三個(gè)目標(biāo)，確有10個(gè)大小情景和游戲。游戲教學(xué)法能夠集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開發(fā)學(xué)生思維能力。但是過于密集的游戲教學(xué)，讓整節(jié)課堂競爭緊松失序，即使在喜歡游戲的小孩，也無法全神貫注，而且會(huì)讓教學(xué)任務(wù)游戲化，讓學(xué)生輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，以呈現(xiàn)一定的教學(xué)規(guī)律，例如，認(rèn)識(shí)時(shí)間分秒的教學(xué)先后順序，但總體上內(nèi)容并不多，而且沒有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展，僅僅局限于對(duì)“1分鐘”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是割裂的。沒有前情提要，也沒有將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中時(shí)間的認(rèn)識(shí)中。3.3教學(xué)思考的訪談訪談員：本人訪談對(duì)象：李老師訪談主要內(nèi)容：我：李老師，請(qǐng)問您覺得今天的上課情況怎么樣呢？李老師：今天學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的接受度還可以，學(xué)生們對(duì)于“1分鐘”的認(rèn)知已經(jīng)大部分都掌握了，但是課程上部分同學(xué)不夠積極，注意力不太集中。我：李老師，我看您的課堂上，安排了很多游戲，一個(gè)接一個(gè)，這樣學(xué)生們能否接受呢？李老師：情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法目前是一個(gè)比較好的能夠?qū)⑿W(xué)生注意力集中的教學(xué)方法，一個(gè)接一個(gè)的情景設(shè)置也是為了吸引他們。除此之外還有些比賽回答問題之類的授課方式。但是其實(shí)情景教學(xué)法比起游戲教學(xué)法更多用，因?yàn)檫m合在小學(xué)課堂上展示的游戲并不多，本身讓小學(xué)生組織起來就不太容易。我：我聽您上課聲音一直很洪亮甚至有些尖厲，又有些像哄小孩，這樣扯著嗓子一天，您不會(huì)累嗎？是否想過配合節(jié)奏放緩嗓音。李老師：累是累，很多人稱我們授課的方式為棒讀，但是小朋友注意力不集中，不棒讀容易讓小朋友睡著。我：那您是否了解教學(xué)節(jié)奏，在課堂上能否按照一定的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行授課？李老師：了解一些，畢竟我們課上著上著也會(huì)有跟著節(jié)奏在走的感覺，但是系統(tǒng)的理論這些沒有很深入的了解?？梢哉f我們?cè)谧鲋虒W(xué)節(jié)奏的實(shí)踐，但沒有上升的到理論，我們雖然沒有這方面理論的指導(dǎo)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不自己覺得把握這上課的節(jié)奏。但是我們所安排的“節(jié)奏”是否符合“節(jié)奏理論”的要求就不一定了。4當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].文化教育出版社,1982.皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].文化教育出版社,1982.4.1課堂教學(xué)內(nèi)容大小失宜課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，巧妙的，充滿思考的。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最終取決于是否真正愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地開展思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)。通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。學(xué)生帶著問題，思考、探索、活動(dòng)著，始終處于積極的思考狀態(tài)。這也是游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法備受推崇的原因。從某種意義上講，“數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程，是在教師的引導(dǎo)下，通過師生的思維交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)(隱含于教材中)的成果，并發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的過程”王金法,蔣明玉.充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程[J].小學(xué)教育科研論壇,2003(04):47-48.王金法,蔣明玉.充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程[J].小學(xué)教育科研論壇,2003(04):47-48.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，總是不能主動(dòng)思考，而是被動(dòng)的等待接受結(jié)果，這非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。就像我們所知，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)，啟發(fā)是數(shù)學(xué)的心臟，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。所以在高效課堂教學(xué)的建構(gòu)中，要重視節(jié)奏把握留給學(xué)生思考的余地。小學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，需要反復(fù)重復(fù)統(tǒng)一內(nèi)容加深學(xué)生印象，但也因此，無數(shù)教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)候，過于重復(fù)，導(dǎo)致課程缺少足夠的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，游戲教學(xué)法頗受重視。但在課堂上頻繁使用“小朋友們，我們來……”這樣的游戲，時(shí)間久了，造成教師對(duì)學(xué)生的游戲“泛濫”。學(xué)生普遍感到麻木，游戲的刺激新就消失了。過多游戲，缺少足夠內(nèi)涵支撐，小學(xué)生會(huì)把握不足課堂的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起不到吸引和引導(dǎo)的作用，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種輕視課堂、輕視數(shù)學(xué)的心理。教學(xué)游戲頻率過高成為把握課堂節(jié)奏中的禁忌，還有一個(gè)原因在意，小學(xué)生行為約束性差，在課堂上充滿游戲教學(xué)，面對(duì)如此多的游戲教學(xué)學(xué)生根本沒有足夠的思考時(shí)間，反而因?yàn)樯⒙?dǎo)致行為和思維不受控制。表面上熱鬧的課堂，實(shí)質(zhì)上存在大量無效活動(dòng)。建議課堂游戲應(yīng)該少而精，在引導(dǎo)學(xué)生之外，不應(yīng)當(dāng)過度使用。4.2課堂教學(xué)密度疏密失調(diào)教學(xué)情境簡而言之就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。新課改理念認(rèn)為學(xué)生感受事物，掌握知識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的反映、接納和創(chuàng)造的過程，注重建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間獨(dú)立的思考和開放的對(duì)話過程，是師生共同發(fā)展、進(jìn)步的過程，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)提出了新的變革要求。對(duì)于情境教學(xué)，這種與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有助于激發(fā)和解放小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，然而這種教學(xué)方式不能上升為一個(gè)普遍的教學(xué)法則。上文案例是一種常見的在日常教學(xué)中，“濫設(shè)情境”，情境一統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。最直觀的表現(xiàn)就是創(chuàng)設(shè)情境不符合小學(xué)生認(rèn)知，例如，簡單的相遇求路程問題，“兩人相距多少米？”不少教師為了學(xué)生便于理解，創(chuàng)設(shè)諸如“星期天下午，小紅和小明二人相約去奶奶家，小明家住在……小紅家住在……”等等包涵時(shí)間、地點(diǎn)、多個(gè)人物出場的情節(jié)。這些情境中生活信息過于臃腫，數(shù)學(xué)信息夾雜其中，學(xué)生難以很快的找到。還有不少數(shù)學(xué)知識(shí)并不是有生活演化而來缺乏一定的生活化基礎(chǔ)，因此不少教師在教授這樣的知識(shí)時(shí)，會(huì)采用比喻讓學(xué)生理解，例如在“射線的認(rèn)知”一課，將“射線”、“直線”、“線段”比喻成三個(gè)兄弟“大哥，二哥，三弟”，讓學(xué)生誤以為三者除了長度不一樣，在其他性質(zhì)都是一樣的。這樣的不恰當(dāng)比喻反而讓小學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)此，要認(rèn)識(shí)到并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都能生活化和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)階段正屬于前運(yùn)算階段這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立其符號(hào)功能，開始借助表象心理符號(hào)進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也是這個(gè)時(shí)候?qū)W生們或者說人的思維有了質(zhì)的飛躍。隨著小學(xué)生正處于認(rèn)知形成的年紀(jì)，數(shù)學(xué)生活化問題應(yīng)有一定的限度，要防止片面追求“生活味”而泯滅了“數(shù)學(xué)味”。應(yīng)把注意力集中于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，突出數(shù)學(xué)的計(jì)算、邏輯與思維性。在有節(jié)奏的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能完全拋棄直接講授的教學(xué)方式。對(duì)不少小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程或許漫長的、枯燥的、乏味的。但這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生“吃苦的精神”引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，鍛煉器思維能力，為以后的階段打下基礎(chǔ)。4.3課堂教學(xué)深度張弛無度教學(xué)課堂節(jié)奏要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中避免重形式、輕內(nèi)容；重招數(shù)、輕思想的現(xiàn)象。例如在《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，舉例一些分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生分辨、小組討論、代表發(fā)言，已經(jīng)成為一種教學(xué)流程，但是在小組討論中很多教師對(duì)小組如何討論，討論什么往往并沒有做出合適的規(guī)定。小組討論的情形不符合教學(xué)思路，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。老師在運(yùn)用各種教學(xué)策略時(shí)，要把某些抽象的數(shù)學(xué)思想融進(jìn)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中。數(shù)形結(jié)合、假設(shè)推論這些數(shù)學(xué)思想必不可少。課堂節(jié)奏教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生集中精神更好的將思考放在學(xué)習(xí)上。課堂節(jié)奏教學(xué)模式，堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程之中。教學(xué)深度安排必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，就在教學(xué)過程中安排內(nèi)容僅限于表象的見識(shí)，沒有深入內(nèi)在規(guī)律的理解。4.4課堂教學(xué)語言無起伏蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”施星飛.關(guān)于提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言有效性的實(shí)踐研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）,2017,000(004):259-260.。甚至在某些方面可以將語言節(jié)奏看做課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師要注意教學(xué)語言的“節(jié)拍”，教學(xué)語言的“節(jié)拍”施星飛.關(guān)于提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言有效性的實(shí)踐研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）,2017,000(004):259-260.小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心都尚未完全成熟，精神集中控制能力不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，絕大部分學(xué)生的思維也處于被動(dòng)狀態(tài)。小學(xué)教師為了吸引學(xué)生注意，會(huì)以洪亮的聲音吸引學(xué)生，但是要知道平鋪直敘的棒讀語氣，能夠吸引學(xué)生的注意力，卻無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。長時(shí)間溫柔的聲調(diào)不能后抓住學(xué)生的目光，長時(shí)間高聲又會(huì)給教師帶來身體與心理壓力。5課堂節(jié)奏失效的原因5.1對(duì)教學(xué)節(jié)奏的知識(shí)缺乏深度了解課堂教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)性在于要符合學(xué)生身體年齡與心理年齡的成長特征。第一，學(xué)生精力有限不能時(shí)刻保持專注，過度緊張的課堂節(jié)奏安排，不利于學(xué)生放松，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。符合學(xué)生生長規(guī)律的節(jié)奏，有利于幫助學(xué)生消除疲勞。第二，良好的節(jié)奏符合學(xué)生內(nèi)心審美心理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。第三，良好的教學(xué)節(jié)奏符合美學(xué)規(guī)律，有利于刺激學(xué)生“興奮灶”，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，愉快掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂節(jié)奏把握也會(huì)受到教師個(gè)人特征影響，穩(wěn)重型的與爽快型的教師在課堂節(jié)奏上也會(huì)顯現(xiàn)快慢的不同。教學(xué)節(jié)奏與教師情緒相輔相成，順應(yīng)教師情緒的節(jié)奏能夠調(diào)動(dòng)教師的活力，并且影響學(xué)生，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成度。教學(xué)節(jié)奏的把握還要考慮教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共振，教學(xué)節(jié)奏包含知識(shí)、語言、時(shí)間等等方面，一旦教學(xué)節(jié)奏雜亂無章就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的輸出，自然會(huì)影響教學(xué)效率。嫻熟掌握教學(xué)節(jié)奏的人，控制教學(xué)過程中意外的發(fā)生，營造和諧教學(xué)細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中在課程內(nèi)容上。這樣在師生之間形成良好的合力效應(yīng)，是教師和學(xué)生產(chǎn)生思維共振，共同進(jìn)步。老師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的知識(shí)缺乏深度的了解，在上課的時(shí)候就容易出現(xiàn)現(xiàn)場混亂的狀況。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長，學(xué)生注意力漸漸轉(zhuǎn)移，教學(xué)任務(wù)就被耽擱了。5.2對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏技能與經(jīng)驗(yàn)有效的課堂教學(xué)節(jié)奏建設(shè)首先應(yīng)是在先進(jìn)教學(xué)理念下的一個(gè)適宜的教學(xué)模式。教師的教學(xué)依賴于教學(xué)理念的指導(dǎo)，說起課堂教學(xué)中的師生觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)目標(biāo)體系等課堂教學(xué)理念，每位老師都會(huì)如數(shù)家珍。但在實(shí)踐授課過程中，課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間還存在著較大的落差。課堂教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，把握課堂節(jié)奏，其實(shí)現(xiàn)的前提、重要條件和關(guān)鍵在于需要不斷提升教學(xué)理念，并將其融入、轉(zhuǎn)化到備課、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中。課堂教學(xué)節(jié)奏模式，堅(jiān)持把理論指導(dǎo)、實(shí)際操作為主的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)節(jié)奏安排的全過程之中。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于師范院校，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育理論知識(shí)，但教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)少，他們往往只能做到按教案環(huán)節(jié)把課上下來，無暇顧及教學(xué)方法等是否運(yùn)用得當(dāng)。一個(gè)游戲教學(xué)法、情景設(shè)置法用的好，所有的課程都按照這個(gè)來教。這類教師對(duì)教材理解不夠透徹，無法準(zhǔn)確解讀教材，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)難以把握，這樣就導(dǎo)致了課堂節(jié)奏失序，因?yàn)榻處煾静恢绬栴}出現(xiàn)在哪里。另外，還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)楦鞣N原因，未能跟上時(shí)代的發(fā)展，沒有及時(shí)更新自己的知識(shí)體系。6小學(xué)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏把握建議6.1加深教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)首先要對(duì)教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中的“教學(xué)”與“節(jié)奏”有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，“節(jié)奏”是為“教學(xué)”做鋪墊，而“教學(xué)”是教學(xué)內(nèi)容的核心，因此要首先掌握“教學(xué)”內(nèi)容的關(guān)鍵要素，進(jìn)而對(duì)“節(jié)奏”的創(chuàng)設(shè)加以安排。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，由于時(shí)鐘是日常生活中常見的東西，因此要想讓學(xué)生充分理解這一概念，可以設(shè)置與時(shí)間有關(guān)的情境課堂。在課堂中利用一兩個(gè)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知時(shí)間具象化。然后上升到概念，引入數(shù)學(xué)計(jì)算。而不是只提留在認(rèn)知階段。在節(jié)奏教學(xué)中，嚴(yán)格按照由易到難、松緊結(jié)合的原則進(jìn)行節(jié)奏設(shè)置，在備課過程中做到嚴(yán)密細(xì)致，進(jìn)而嚴(yán)格把控好節(jié)奏的難易松緊程度。首先將問題從簡單到深入，一步一步循序漸進(jìn)提出，從而逐步提高小學(xué)生的思維水平。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的階段性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從日常的時(shí)間概念引入數(shù)學(xué)的時(shí)間概念層次。設(shè)計(jì)不同層次的問題，層次之間進(jìn)行放松。從而提升課堂教學(xué)的節(jié)奏合理性。這樣不僅合理掌控教學(xué)進(jìn)度，還能幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。6.2提高教師課堂節(jié)奏設(shè)計(jì)技能經(jīng)驗(yàn)6.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有節(jié)奏課堂教學(xué)節(jié)奏指的是按照和諧的規(guī)律將課程內(nèi)容教授給學(xué)生，節(jié)奏的設(shè)置安排取決于具體的課堂內(nèi)容。在新課程改革中，教師需要根據(jù)課程主題在課程內(nèi)容目標(biāo)、方法、組織形式方面的差異以及學(xué)生在學(xué)習(xí)模式和認(rèn)知發(fā)展方式等方面的差異，來改變課堂教學(xué)的節(jié)奏。課程內(nèi)容，它本身就有一定的韻律，就像歌的節(jié)奏體現(xiàn)在不同的音調(diào)上一樣。決定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的一個(gè)重要因素是課程內(nèi)容的節(jié)奏安排。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排，其目的是在有限的時(shí)間內(nèi)將教育內(nèi)容的精髓傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排從整體來看呈現(xiàn)由易到難，有淺到深的關(guān)系。這是依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和小學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)技能水平?jīng)Q定的。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性。作為教師要首先明確教學(xué)重點(diǎn)問題，并將課堂課程的節(jié)奏與課程內(nèi)容的節(jié)奏相匹配，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證課堂節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。通過教學(xué)節(jié)奏的連續(xù)性體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性。教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可變性，以此設(shè)置課堂教學(xué)節(jié)奏，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)思考能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)“同步”，有效傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。6.2.2教學(xué)方式運(yùn)用更靈活數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)必將運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，這就提到要提高學(xué)生實(shí)際鍛煉能力和探索知識(shí)的能力，這也和國家近幾年的素質(zhì)教育要求相符合。根據(jù)《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)?！眲⑽姆?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].讀與寫(上,下旬),2020.劉文芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].讀與寫(上,下旬),2020.因此，從教學(xué)方式開始，教師就要考慮教學(xué)過程中師生互動(dòng)是否正常，教學(xué)內(nèi)容上下銜接是否緊湊，教師的提問方式是否嚴(yán)肅。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不同。教師要主動(dòng)采用多種教學(xué)方式，充分利用自己的肢體、語言、表情等自身?xiàng)l件，電子白板、多媒體設(shè)備等各種前沿材料，情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問答教學(xué)法等教學(xué)方法，提起學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主觀性和思維活躍，更容易專注于新鮮有趣的事物。課程開始時(shí)，教師要運(yùn)用豐富有趣的肢體動(dòng)作，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上；在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)分心。教師可以使用情境敏感和游戲制作方法為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性；由于小學(xué)生年齡小，自律性差，難以理解抽象和理性的含義，但對(duì)生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)素材很敏感。教師要根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，調(diào)整自己的語氣和情緒，選擇合適的教學(xué)方法。6.2.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有松緊新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這種教育理念要求高度重視學(xué)生主觀感受。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中中一定要努力凸顯學(xué)生的主體性地位。課堂教學(xué)由一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容，也是課堂教學(xué)需要把握的節(jié)奏之一。因此教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度量身定制。教學(xué)環(huán)節(jié)以舊知識(shí)鞏固、新知識(shí)學(xué)習(xí)、新知識(shí)預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要分為不同小環(huán)節(jié)。因此課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就需要有相對(duì)緊張的部分，這個(gè)部分中學(xué)生情緒激動(dòng)，注意力集中能夠快速理解教師講授的知識(shí)。還要有緩和部分，讓學(xué)生進(jìn)行思考，將知識(shí)融會(huì)貫通。確保課堂教學(xué)有規(guī)律、有節(jié)奏地開展，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。至于如何安排在課程內(nèi)容與學(xué)生具體情況之間進(jìn)行合理分配，就需要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行參考。表1學(xué)生上課時(shí)間注意力集中表課程時(shí)長0-8min9-18min19-25min26-36min37-40min注意力情況分散比較集中疲勞，較為分散集中疲勞，分散從表中可以看出，學(xué)生注意力的變化可以分為五個(gè)階段。具體如下：第一階段為前八分鐘，這部分學(xué)生剛上課尤其是小學(xué)生，可能剛剛和朋友嬉戲，因此注意力很難集中。第二階段，為第9-18分鐘，這個(gè)時(shí)間段在老師的安撫下學(xué)生們已經(jīng)端正態(tài)度，加之剛上課不久學(xué)生們注意力較為集中，第三階段，為第19-25分鐘，學(xué)生會(huì)感覺比較疲憊開始走神，注意力分散，之后再經(jīng)歷兩次的注意力集中和分散。面對(duì)不同時(shí)間段學(xué)生的反應(yīng)，教師應(yīng)合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，用循序漸進(jìn)的方法吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，安排教學(xué)環(huán)節(jié)松緊情況。在第一階段，安排舊課回顧將小學(xué)生學(xué)生的注意力收回。在第二節(jié)點(diǎn)，使小學(xué)生的大腦處于最佳的喚醒狀態(tài)。所謂“適宜喚醒”理論是指人腦處于最佳的喚醒狀態(tài)，這是進(jìn)行高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的需要。要達(dá)到一種“最佳喚醒狀態(tài)”，就必須使興奮集中于與現(xiàn)有活動(dòng)關(guān)系密切的腦區(qū)，并使與活動(dòng)無關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)處于相對(duì)抑制的狀態(tài)。這樣人們就能夠注意集中、頭腦清醒、思維敏捷、行動(dòng)迅速并且主動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)就需要安排故事、游戲、情景設(shè)置等方式正式引入本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在第三階段，通過提問交流的方式，增加師生互動(dòng)，引起學(xué)生注意力，放緩節(jié)奏給與學(xué)生思考的時(shí)間。第四階段，將本科知識(shí)引入數(shù)學(xué)體系之中，以嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。第五階段，再次放緩速度給與學(xué)生思考的幾乎，趁機(jī)引入下一個(gè)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。6.2.4教學(xué)語言運(yùn)用有起伏根據(jù)科學(xué)研究表現(xiàn)，單一的聲調(diào)即使緩和，也很容易讓人沉睡，而有起伏的音調(diào)，才能夠吸引人的注意力。在課堂教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用豐富的教學(xué)語言語調(diào)，配合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。創(chuàng)造興趣點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，通過幽默有趣語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。將抽象的概念講述的生動(dòng)具體，更好地被學(xué)生吸收和理解。充分掌握教學(xué)語言的節(jié)奏技能，教師可以營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂與生活融為一體，提高學(xué)生積極研究和學(xué)習(xí)的積極性。那么該如何引起學(xué)生興趣，調(diào)整課堂節(jié)奏。有幾個(gè)方面需要注意：第一是教師整體的語調(diào)節(jié)奏、速度和語氣的變化，要鏗鏘有力，吐字清晰，節(jié)奏和緩。不能模糊不清，過于快速，這樣超過了小學(xué)生的理解水平，及時(shí)教師發(fā)揮的再情緒昂然也是錯(cuò)誤的語言運(yùn)用。第二，語言節(jié)奏要配合教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏。面對(duì)重點(diǎn)教學(xué)教加重語氣，聲音洪亮，吐氣自然，放緩語調(diào)，為學(xué)生塑造和緩的學(xué)習(xí)氛圍。第三，面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如提問環(huán)節(jié)，教師要配合問題，對(duì)語調(diào)、聲音進(jìn)行處理，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。老師或許沒有生動(dòng)、優(yōu)美、有趣的語言來吸引更多的學(xué)生，但必須要具有節(jié)奏性的教學(xué)語言引起學(xué)生的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)語言中，必須注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性和準(zhǔn)確性。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，打造高效率、高品質(zhì)的教學(xué)課堂。7結(jié)論在新課程改革不斷深入的今天，教育理念不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也正經(jīng)歷著更加活躍的發(fā)展活力。課堂教學(xué)走在改革前沿，課堂教學(xué)節(jié)奏貫穿整個(gè)課堂，是教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)