中小學素質教育淺論

中小學素質教育淺論一、當前教育中存有的問題從上世紀五十年代起，因為照搬了前蘇聯(lián)的國家主義教育模式，加上綜合國力和經(jīng)濟實力的限制，我國長期實行的是“精英教育”的體制。此后，考試就成為人才選拔的唯一方式。那種體制也被人們稱之為“應試教育”。在過去特殊的歷史條件下，“應試教育”作為一種教育體制也發(fā)揮了它應有的作用，為經(jīng)濟文化建設輸送了大批人才。但隨著時代的進步和改革開放的全面深入推動，它越來越暴露出諸多的局限和弊端，尤其表現(xiàn)在對社會主義新人的培育上。為此，從上世紀80年代末起，我國即時著手實行教育改革，并針對性的提出了素質教育這個新的教育觀點，新的教育體制也是圍繞這個全新的教育觀點來建立的。素質教育，從根本上講，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體說來，就是要做到兩個“面向”，即面向全體學生，面向學生的各個方面。素質教育在我國推行已經(jīng)有十多年了，各地的素質教育在某種水準上，改變了以往一切圍繞分數(shù)轉、一切圍繞升學轉、一切圍繞高考轉的不正常狀況。但其效果并不太理想，而且它還和“應試教育”相互交織，形成了一種教育畸形，給社會帶來了諸多問題。突出表現(xiàn)在：（一）中小學生中出現(xiàn)了普遍的厭學情緒在當前的中小學生中，厭學絕不是個別現(xiàn)象，在農村中小學生特別是“留守”兒童中，情況尤為嚴重。在作者調查的幾所農村中學里，對學習有濃厚興趣的缺乏三分之一，但對學習感到厭倦的卻超過了三分之一，其余的則是得過且過。城市中的中小生學生厭學狀況也令人堪憂。這種現(xiàn)狀是讓人觸目驚心的，也是與素質教育要實現(xiàn)的面向全體學生的初衷背道而馳的。（二）應試教育造成了學生的畸形發(fā)展，壓抑了青少年的個性在應試教育體制下，廣大的中小學生成了學習的機器，他們從上學的第一天起，就開始承受著學習和考試的壓力。為了達到社會的、學校的、家長的唯獨不是他自己的功利性目的，他們放棄了本應享有的快樂時光，犧牲了自己的身心健康，只能把時間和精力放在學習上，而且是集中在有限的幾門“重點”考試科目上。至于其它的科目，則是無力顧及（最后他們也被淹沒在這種功利之中而發(fā)展為無心顧及），更談不上發(fā)展自己的興趣、愛好和特長。因為成長空間受到壓制，他們的個性被壓抑而得不到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力都大大降低。在作者調查的幾所城區(qū)中小學中，素質教育并未得到徹底貫徹，實際上是徒具素質教育之名，而行的是“應試教育”之實。農村中小學的素質教育推行情況就更毋庸多言了。說得夸張一點，學生不是在受教育，而是在受“摧殘”。（三）造成了大量與教育不當相關的社會問題屢次見諸報端的大學生甚至研究生自殺現(xiàn)象所折射出的大學生中存有的心理問題，呈上升趨勢的青少年犯罪，等等這些問題，很大水準上與中小學“失敗”的教育相關。據(jù)網(wǎng)易網(wǎng)站報道，廣東初一一男生因偷竊而自殺，寧夏一高二女生因多重壓力而自殺，陜西安康連續(xù)發(fā)生兩起初中學生服毒自殺，如此等等極端的例子，更是直接地暴露出當前教育的“失職”。也許這些事件的發(fā)生，是因為這些學生自身存有心理問題，或者有更深層的社會原因，但教育無論如何都是難辭其咎的。二、存有問題的原因分析當然，上述問題的存有，并不是素質教育惹的禍。相反，正是因為素質教育貫徹不力而造成的。那么，我們的問題出在哪里呢？我想主要有以下幾點：（一）“應試教育”的影響依然存有，而且相當強大之所以出現(xiàn)可怕的、普遍的中小學生厭學情緒，是因為他們學習的壓力過大而不堪重負。而這種壓力就來自于考試。在幼兒園——重點小學——重點初中——重點高中——重點大學——好工作、好前程這樣一個鏈條上，考試被賦予了決定命運的意義，我們的教育能不唯其馬首是瞻嗎？誰還有膽量和勇氣去搞素質教育呢？誰也輸不起。這種惡魔般鏈條的存有，究其原因，是因為我國當前不合理的教育體制造成的。（二）社會、學校、家長對教育的功利性態(tài)度在以經(jīng)濟建設為中心的當今中國，從中央到地方，各級政府都把精力放到發(fā)展生產力這個黨執(zhí)政興國的第一要務上了，在某種水準上就無視了教育的發(fā)展，因為教育是不能夠在短時間里產生收益的，并且它的收益不是顯而易見的。即使是重視教育的某些政府，注重得更多得也僅僅它為經(jīng)濟建設服務的功能，而無視它的文化傳承功能和培育現(xiàn)代型新人的功能。對學校來說，學生的成績和中高考的升學率，關乎它的生存和發(fā)展，因為上級考核和社會評價一個學校的辦學水平，看的就是這個。其結果，學校對素質教育只能是欲行又止，或者是徒具素質教育之名，而行“應試教育”之實。我們的家長，受到各種因素的影響，也持續(xù)地給自己的孩子施加壓力。有的家長是受望子成龍、望女成鳳傳統(tǒng)習慣的影響；有的家長自己沒有受到好的教育，就把希望寄托在下一代身上；還有的家長是教子無方而受從眾心理的影響；更多的家長則是看到當前嚴峻的就業(yè)形勢，為了自己的孩子有一個光明的未來。這些功利性的態(tài)度，必然催生出功利性的教育，廣大中小學生個性受到壓抑、得不到全面發(fā)展就是不可避免的了。（三）素質教育在實施過程中，又受到的“應試教育”強大擠壓為貫徹素質教育促動學生的全面發(fā)展要求，教育部實行了課程改革，重新編寫了教材。新課程適當拓寬了知識面，同時適當降低難度。不過，事實是學生學習的內容增加了，但因為應試的需要，實際教學中難度并未降低，這樣一來，學生的學習負擔不是減輕了，而是加重了。這就告訴我們，在“應試教育”的藩籬內，決不會搞出成功的素質教育。三、應對策略基于以上的原因分析，我們能夠看出，推行素質教育過程中出現(xiàn)的問題，不但僅是素質教育推行不力造成的，而是有著錯綜復雜的原因的。所以，問題的解決自然也不能囿于素質教育的范圍，而應該從教育發(fā)展全局、甚至社會發(fā)展全局出發(fā)，來尋求問題的解決。在根本轉變教育觀點的同時，必須對我國當前的現(xiàn)行教育體制實現(xiàn)根本性的變革，否則不但觀點難以轉變，而且極易反復。（一）實行高等教育改革，同時改革現(xiàn)存的招生考試制度改革后中國的教育制度的情形我認為能夠參考美國的教育制度：有多個考試機構；統(tǒng)一的全國考試每年舉行多次，并且成績僅作為參考；學校具備自主考試招生權力；公立的教學系統(tǒng)能夠向絕大部分學生提供價格合理的教育；優(yōu)秀的私立學校能夠向非凡出眾的學生提供精英教育；其他一些私立學校則具有較強的市場適合水平。這就要求我們必須掃除民辦教育發(fā)展的障礙，大力發(fā)展多種高等教育模式，形成“百花齊放”的局面。在高等教育領域，自主考試招生以及獨立文憑的發(fā)放權利將會使高校之間產生異彩紛呈的競爭局面，各高校將會更加注重學術的發(fā)展自身特色的建立。這樣一來，高等教育教育從內容上將會有豐富的增長。在沒有了統(tǒng)一的升學制度的制約下，藝術、音樂、體育等等方面的以志趣為主導的教育需求將大大增加，這就為中小學的素質教育開辟了廣闊的前景，也為中小學生的發(fā)展提供了多種可能。只得一提的是，高等教育和招生考試制度的改革，僅僅局限在教育領域是很難成功的，我們必須改革現(xiàn)存的重學歷輕水平的人事制度，轉變到以水平為主、兼顧學歷上來，為高等教育和招生考試制度的改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。實行高等教育改革和招生考試制度改革，就能使高考這個過去“千軍萬馬”拼命去擠的“獨木橋”，變成暢通的寬闊大道；就能使廣大學生能夠根據(jù)自己的志趣和特長，選擇適合自己成才的高等學校；就能使他們有多種考試的選擇，有多次考試的機會。這樣，就能大大減輕他們的學習和考試壓力，使他們由被動的“厭學”變?yōu)樽灾鞯摹皹穼W”。（二）優(yōu)化教育結構，為學生成才提供多種途徑我國當前比較重視的是普及義務教育和發(fā)展高等教育，相對無視了高中階段教育和職業(yè)教育。這就使得中考幾乎具有了和高考同等重要的地位，成為制約素質教育的又一瓶頸，使素質教育不能在小學——初中——高中——大學中一以貫之；使得學生似乎除了升學便別無它途。所以，我們要大力發(fā)展高中階段教育，一方面擴大規(guī)模，另一方面，“去重點化"，從而減輕中考對學生的壓力。同時，增強職業(yè)教育和職業(yè)培訓，拓展學生成才空間。中學生除了升入高一級學校之外，還能夠選擇進入中、高等職業(yè)學?；蚪邮苈殬I(yè)培訓，為就業(yè)作準備。這樣一來，學生的成才就有了多種可能，就能使他們的學習和生活的壓力進一步減輕，對生活充滿希望和信心，充分享有本應屬于他們的快樂時光，擁有寶貴的身體健康和心理健康。只有在這樣的教育環(huán)境中長大的孩子，才會保有自己的獨特個性，才能有豐富的想象力，也才能有不竭的創(chuàng)造力。（三）合理配置教育資源，促動教育均衡發(fā)展好幼兒園——重點小學——重點初中——重點高中——重點大學——好工作、好前程這樣一個魔鬼般鏈條的存有，無疑催生了人們對教育的功利性態(tài)度，無形中增大了學生的學習和考試壓力。其根本的原因，就是我國當前的教育資源分配很不合理。要消滅這個怪圈，就必須“去重點化”，合理有效地配置教育資源，使各級同類學校得到大致均衡的發(fā)展。（四）大力推動素質教育，實現(xiàn)兩個“面向”以上所講的一切，都是要使素質教育擺脫“應試教育”的束縛和重壓，但僅此是不夠的，要實現(xiàn)真正的素質教育，它自身還有很多問題需要解決。首先，需要增大投入，改善辦學條件。城市中小學已經(jīng)獲得了相對較多的投入，在繼續(xù)跟進的同時，要把投入重點放在農村中小學，使它們也能擁有實施素質教育必備的各種硬、軟件設施。在政府主要負擔投入的同時，要充分吸引民間投資，大力鼓勵和支持各層次的民辦教育發(fā)展。這樣既能補充政府投入之缺乏，又能夠形成競爭，促動教育資源的合理流動和均衡分配。其次，增強師資隊伍建設。同樣，發(fā)達地區(qū)、城市中小學因為各種有利條件，已經(jīng)吸納了比較優(yōu)良的師資；相反，欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學則因為各方面的劣勢，造成了一方面師資嚴重缺乏、另一方面師資參差不齊的狀況。為此，一方面，要增強欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學的師資培訓力度；另一方面，要改善欠發(fā)達地區(qū)、農村中小學的條件，吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農村中小學任教。只有擁有高素質的師資，才能培養(yǎng)出高素質的學生。再次，在推動新課程改革的同時，要增強教學方法和評價體系的研究。新的教學內容沒有新的教學方法作指導是難以成功的。我們反對“應試教育”，反對把考試作為唯一的評價標準，但我們不能完全拋棄評價。對素質教育，我們仍然需要建立新的科學的評價體系來實行評估，以利于更好的推動素質教育。最后，素質教育要逐步推動，不能急于求成。一是“，應試教育”的慣性和消極影響，不可能在短期內完全消除；二是，我國的生產力總體水平仍然比較低，而且發(fā)展又極不平衡，存有巨大的地區(qū)和城鄉(xiāng)差別。所以，我們要在條件具備的地方，加快推動素質教育；帶動條件較差