四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》課前說(shuō)課稿

Word四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》課前說(shuō)課稿

《將心比心》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學(xué)習(xí)本文的目的是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)心他人。

根據(jù)本文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。⒉理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。⒊受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

二、再讀文本——說(shuō)設(shè)計(jì)意圖

思考一：不能上成品社課。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

本文是思想想很強(qiáng)的課文，我們很容易停留在了解思想內(nèi)容地層面，忽視語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。在具體教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀感知大意、了解語(yǔ)言表層意思后，就要單刀直入，讓學(xué)生披文入情，在揣摩文本獨(dú)特言語(yǔ)意蘊(yùn)、言語(yǔ)現(xiàn)象中感受濃濃的人文關(guān)懷。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，抓住兩個(gè)故事中，讓你感受到“溫暖”的語(yǔ)句進(jìn)行品味。例如：在“幫助推門(mén)”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。”這句話。從“沉重”、“一直”兩個(gè)字眼著手，讓學(xué)生想象：如果不是一直推著門(mén)會(huì)發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會(huì)怎么說(shuō)？在想象訓(xùn)練中，使學(xué)生體會(huì)到阿姨想他人所想，善待他人，關(guān)心他人的人格魅力。在“理解過(guò)失”這個(gè)故事中，我抓住描寫(xiě)母親言行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。抓住母親的“平靜”神情，揣摩她內(nèi)心的想法。在這個(gè)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)情境：假如你被扎了兩針，又鼓起了青包，你會(huì)怎樣？這樣與母親的“平靜”對(duì)比，使學(xué)生內(nèi)心更能激起對(duì)母親的尊敬。在矛盾對(duì)比中也顯現(xiàn)了母親的仁慈善良。

總之從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、揣摩與品味語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，方能使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田，從而既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛(ài)，又學(xué)習(xí)到了獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的言語(yǔ)技能和技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

思考二：加強(qiáng)有效性朗讀，用朗讀聯(lián)結(jié)學(xué)生和的心。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。所以，教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)。我在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、自由讀、配樂(lè)讀等多種形式，讀懂課文意思，從中得到感悟。在教學(xué)中，我安排多次全員朗讀。第一次，全體學(xué)生自由讀通課文，了解課文主要講了哪兩件事情？第二次，全體學(xué)生自由默讀通課文，劃出哪些句子讓你感到溫暖？第三次，全體學(xué)生在“感恩的心”的配樂(lè)下，串讀阿姨、母親、的話，在反復(fù)的誦讀下，理解寬容、關(guān)心他人就是善待自己。在品讀重點(diǎn)句時(shí)，安排梯狀上升的引讀語(yǔ)，讓學(xué)生入情入境地讀。例如：在指導(dǎo)朗讀母親鼓勵(lì)護(hù)士的句子：“不要緊，再來(lái)一次！”時(shí)，老師引讀：當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒(méi)扎進(jìn)血管時(shí)，母親鼓勵(lì)她——（生齊讀）；當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí)，母親仍然鼓勵(lì)她——（生齊讀）；當(dāng)注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵(lì)著——（生齊讀）；如果你是母親，你會(huì)怎么說(shuō)——（生齊讀）。總之，在教學(xué)中，我要努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，從中去理解、感悟課文內(nèi)容。尤其是學(xué)習(xí)這種感情充沛的課文，那種細(xì)細(xì)的咀嚼品味式的朗讀，常常能使人有一種心靈一顫，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

思考三：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系與遷移。

學(xué)習(xí)是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，有效地復(fù)習(xí)能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使語(yǔ)文能力得到新的發(fā)展。本單元的園地訓(xùn)練中安排了學(xué)生積累古人如何做人的格言名句。由于學(xué)生不理解名言的意思，所以單純靠機(jī)械記憶，效果不是很好，容易遺忘。如果用具體的故事加以詮釋，在理解的基礎(chǔ)上記憶，效果會(huì)更好。因此，教學(xué)本文時(shí)，我采用了名言導(dǎo)入的方法。在課前以故事的形式引出名人孟子，再回顧他的名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！辈⒏嬖V學(xué)生課文《將心比心》是對(duì)這句名言的很好解釋。在學(xué)完本文后，讓學(xué)生重溫這句名言，讓學(xué)生有了更深的理解

三、走出文本——說(shuō)教學(xué)困惑。

“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經(jīng)常所說(shuō)的幫助別人不求回報(bào)有一定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)。

本文是略讀課文，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]獨(dú)立思考、理解品味文本的能力。但是，如果全部放手，學(xué)生的理解或許不能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的高度。如果采用先扶后放的策略，那么該放手讓學(xué)生自己解讀略寫(xiě)的“幫助推門(mén)”故事，還是詳寫(xiě)的“理解過(guò)失”的故事呢？

以上是我課前的一些膚淺理解和美好的設(shè)想，但在教