2023年《小狐貍賣空氣》評(píng)課稿范文

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各位評(píng)委、各位教師：

一直以為，語文是山間潺潺流動(dòng)的小溪，冰徹清瑩。

一直以為，語文是森林醉眼的綠意，溫宛安寧。

一直以為：語文是讓我們穿越時(shí)空的阻隔和睿智心靈的對(duì)話。

一直以為，語文是讓我們是見證智慧之美，感觸愛之語言的出色畫卷。

同時(shí)，我一直在想，語文課是什么？今天聽鄒婷教師的《小狐貍賣空氣》時(shí)，驟然頓悟：語文課是一輛搭載著夢(mèng)想的多人腳踏旅行自行車，教師和學(xué)生一起使勁騎行，在真善美的語言世界縱情遨游。

鄒婷教師的課輕巧、活潑，把學(xué)生、把教師帶進(jìn)了一個(gè)神奇的童話世界，讓我們?cè)诓恢挥X中受到了環(huán)保教誨，本節(jié)課，教師以生為本，以讀為本，體現(xiàn)了新課標(biāo)的課改精神，詳細(xì)表現(xiàn)如下：

1、開篇?jiǎng)e出心裁

以教師很緊張，學(xué)生們是否緊張為線，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的上課興趣，以憋一口氣說說感覺的實(shí)驗(yàn)開課，學(xué)生明了了清新空氣的重要性，與文章中的內(nèi)容拉近了距離。

2、多媒體動(dòng)畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成整體感知。

學(xué)生看見運(yùn)動(dòng)的畫面，聽到文章的朗讀，注意力一下子擴(kuò)散起來，頭腦中對(duì)課文形象的感知以及故事的感知是鮮明，活潑的'。記憶是最牢的。

3、讀題質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。

教師在讀題之后，讓學(xué)生自由的提問，學(xué)生的問題五花八門，很有新意。教師從學(xué)生的問題中歸納了兩點(diǎn)：①小狐貍為什么賣空氣？②后來為什么不賣了？這是文章的重點(diǎn)和本節(jié)課的授課中央了。這一看似容易的設(shè)計(jì)，充足地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

4、、借助文本，拓展課文。

本課內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生易讀通讀懂，教師設(shè)計(jì)了一系列精細(xì)的問題，來形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀見解，如描繪森林有什么？城市有什么？小狐貍到了城里，聽不到什么，看不到什么等等。小狐貍為什么后來開花子草子店？引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)體味到城市的空氣污染，明了清新空氣的益處。

教師異常設(shè)計(jì)了小狐貍“看病”一場(chǎng)戲，學(xué)生演得仔細(xì)，看得仔細(xì)，評(píng)得中肯，在拓展課文中，加深對(duì)課文的理解。健康重要，清新空氣重要。這也是課標(biāo)中“形成學(xué)生獨(dú)特閱讀見解”的詳細(xì)體驗(yàn)。

5、引導(dǎo)讀書，自讀自悟。

本節(jié)課讀的方式許多，有聽讀、自由讀、表演讀、范讀等，效果也較好！教師也用各種主意對(duì)學(xué)生的朗讀舉行了指導(dǎo)。如狐貍生病的句子，醫(yī)生看病的語句，學(xué)生讀得較好，符合新課標(biāo)以讀為本的思路。

6、舉行了環(huán)保教誨

這篇課文和《清清的溪水》、《回家的腳步》等課文一起，建構(gòu)了語文課中環(huán)保教誨的部分，本節(jié)課教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教誨學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。環(huán)保教誨潤(rùn)物無聲。

綜上所述，根據(jù)個(gè)人的感覺，本課是一堂活潑不死板的課，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思路。

1、人文性

教師溫和的聲音，密切的教態(tài)，對(duì)待淘氣學(xué)生的教誨方式，對(duì)待中途要出教室學(xué)生的態(tài)度，批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)，認(rèn)識(shí)生字主意，教師的鼓勵(lì)性語言，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2、整體性

教學(xué)必須面向全體，今天的課，教師的提問一直面向大家，注意好差結(jié)合，表演時(shí)，暫時(shí)的差生也能在教師的暴躁指導(dǎo)下完成表演，這是教師胸中有全體學(xué)生的反映。

3、合作學(xué)習(xí)

本課合作學(xué)習(xí)次數(shù)多，如：加上動(dòng)作同桌互相表演讀，商議課文內(nèi)容（看不到什么，聽不到什么），課堂因?yàn)橛辛诉@樣的互動(dòng)，合作，顯得很活躍。

語文教學(xué)藝術(shù)也是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。作為一個(gè)同事，我想提出下面幾個(gè)不同的看法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

1、品讀文章不夠

本課長(zhǎng)句子較多，學(xué)生對(duì)課文的朗讀還是沒有扎扎實(shí)實(shí)地舉行訓(xùn)練，如老大娘的話，城市總算美好的環(huán)境等。評(píng)讀舉行次數(shù)多，但教師沒有在學(xué)生評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)文本舉行朗讀。評(píng)的作用沒有凸現(xiàn)，整節(jié)課固然有讀，但是讀得不很到位，學(xué)生讀得沒有感情，沒有形成書聲朗朗的課堂。借用一句廣告詞——?jiǎng)悠饋?，更出色。語文課應(yīng)該是——讀起來，更出色。另外，本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)詞語沒有抓?。何廴尽⑶逍?，這也是需要教師解釋并帶領(lǐng)學(xué)生好好品讀的

2、文本拓展不很恰當(dāng)

本文內(nèi)容容易、易懂，要根據(jù)文本出色的拓展來吸引學(xué)生，突出重點(diǎn)——對(duì)學(xué)生舉行環(huán)保教誨。第一節(jié)“看病”，很出色，但花時(shí)太多，節(jié)約下來的時(shí)光充足發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以從回森林的場(chǎng)面，賣空氣的場(chǎng)面，賣草子的場(chǎng)面，城市的美景，狐貍的心理等方面考慮。文本的拓展都要圍繞著文章中央——環(huán)保教誨舉行。出色的地方多。但整節(jié)課沒有形成整體性。倘若時(shí)光安頓合理一些，讀得再多些，就更好了。

3、時(shí)空安頓不恰當(dāng)

①前松后緊，以至后面的內(nèi)容浮光掠影，一筆帶過了。

②學(xué)生讀的時(shí)光少，語文課應(yīng)該書聲朗朗，今天學(xué)生讀得少了一寫。

4、關(guān)于多媒體的使用

多媒體為教學(xué)所用，為我所用，今天多媒體制作花了許多心思，但是，使用過多！以致產(chǎn)生脫離文本的感覺，用得多不如用得巧。如總算一段，課件出示了城市環(huán)境變好后的畫面，教師讓學(xué)生對(duì)著畫面說話，學(xué)生說得不是很好，因?yàn)楫嬅娌皇呛苊溃共蝗缱寣W(xué)生美美的朗讀，從讀中體驗(yàn)美。

作為一個(gè)聽課者，今天我還以學(xué)生的情緒聽課，我想對(duì)教師說：

①我們想上鄒教師的語文課，很密切，很放松。你的聲音真好聽。

②我想聽到鄒教師更好聽的表揚(yáng)，因?yàn)猷u教師表揚(yáng)我們的時(shí)候，總是用很好，不錯(cuò)幾個(gè)比較容易的詞。

③教師，有幾個(gè)問題我好想回答的，可是你自己說出來了，和我的答案一樣。偶爾候我還沒有想出答案，你就說出來了。

以求真知、求長(zhǎng)進(jìn)的心態(tài)評(píng)鄒教師