初中英語教師課堂教學(xué)元語言使用的認知與行為研究

初中英語教師課堂教學(xué)元語言使用的認知與行為研究作為一種描述和解釋語言的工具語言,元語言在外語教學(xué)中扮演著十分重要的角色。它不僅是教師描述和闡釋整個語言課程內(nèi)容、組織管理課堂教學(xué)的有效手段,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識,提高學(xué)生的綜合語言能力。近年來,伴隨著元語言理論研究的深入,英語課堂教師的元語言教學(xué)行為研究已逐漸引起了學(xué)界的重視。但關(guān)于一線英語教師是如何理解和看待課堂教學(xué)元語言及其使用的、他們的認知與實際行為是否存在問題,幾乎未有研究提及。大量研究表明,教師的任何教學(xué)行為都與其所持的認知觀念存在著一定關(guān)系。教師的課堂教學(xué)元語言行為也不例外。教師究竟是如何理解與實施課堂教學(xué)元語言的?即教師關(guān)于課堂教學(xué)元語言的認知與行為狀況如何?其認知與行為存在何種關(guān)系?哪些因素影響教師認知與行為的關(guān)系?本研究試圖對此進行探究。本文對重慶市大學(xué)城Y中學(xué)初一年級英語教師進行個案研究。本研究基于問卷、訪談和課堂觀察等方法收集數(shù)據(jù),并采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果如下:1.初中英語教師課堂教學(xué)元語言使用的認知——關(guān)于課堂教學(xué)元語言的概念、表現(xiàn)形式、使用方法、語用功能、語用類型等,教師們的認識和理解較為準確。教師們普遍認為,教師課堂教學(xué)元語言是教師在用于解釋、說明課堂教學(xué)語言的語言;其語言表現(xiàn)形式包括言語形式(英語、漢語、英漢結(jié)合語)和非言語形式(主要為肢體語言);其具體使用方法包括舉例、翻譯、替換、釋義、情景參照等。但關(guān)于課堂教學(xué)元語言的術(shù)語、語用功能及類型等,教師們的認知不夠全面、深入:教師們普遍表示不太了解元語言的相關(guān)術(shù)語;其次,在功能及類型方面,教師們普遍只提及了教師課堂教學(xué)元語言在闡釋語言課程教學(xué)內(nèi)容和促進教學(xué)組織管理的用途,卻忽視了對學(xué)生元語言能力的培養(yǎng)作用。教師的教齡、職稱和專業(yè)背景在一定程度上影響其教學(xué)認知。2.初中英語教師課堂教學(xué)元語言使用的行為——從整體看,六位教師的課堂教學(xué)元語言行為均存在著一些共性:在功能類型的使用頻次上,面向語言課程教學(xué)內(nèi)容的教師語言的元語言更為頻繁,主要體現(xiàn)在語言知識教學(xué)環(huán)節(jié),以詞匯、語法教學(xué)語境最為顯著。相較而言,面向教師組織管理話語的元語言出現(xiàn)頻次較少,主要體現(xiàn)在過渡銜接、提問、指示等環(huán)節(jié)。其次,在語言表現(xiàn)形式上,教師們常使用漢語和英漢結(jié)合語對其課堂教學(xué)語言進行重述闡釋。此外,在課堂教學(xué)元語言的使用方法上,教師們普遍采取翻譯、舉例和替換三種。最后,教師們課堂教學(xué)元語言的使用大多時候能夠取得良好的教學(xué)效果,但也存在闡釋內(nèi)容上不夠精準,缺少文化深度;結(jié)構(gòu)上復(fù)雜、冗長等問題。教師的性別、教齡、職稱影響其教學(xué)實踐。3.初中英語教師課堂教學(xué)元語言使用的認知與行為關(guān)系及其影響因素——六位教師關(guān)于課堂教學(xué)元語言使用的認知與行為在大體上具有一致性,但由于教師的反思水平、專業(yè)素質(zhì)和個人習(xí)慣、學(xué)生認知接受水平、教學(xué)目標、目的語言特征、考試等諸多因素的影響,二者之間也存在一些差異。鑒于以上研究