初探英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)閱讀教學(xué)

【摘

要】英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要適應(yīng)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇與超越語(yǔ)篇的需求。本文旨在通過(guò)學(xué)習(xí)理解、深度學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)新這三種活動(dòng)，同時(shí)融合語(yǔ)言、思維、文化等要素，幫助小學(xué)生更好地理解文本閱讀的意義，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)、提升他們的思維品質(zhì)，最終形成學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生整體性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式，深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、探究主題意義，并能將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，提升思維品質(zhì)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足（一）文本解讀簡(jiǎn)單，對(duì)主題意義探究少很多教師在解讀文本時(shí)，更多的是對(duì)語(yǔ)篇本身的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考和探索語(yǔ)篇背后所承載的主題意義。這樣勢(shì)必導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更多地側(cè)重于語(yǔ)篇語(yǔ)言?xún)?nèi)容知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、理解及其表達(dá)，而無(wú)法達(dá)到通過(guò)閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。（二）脫離語(yǔ)篇主線(xiàn)，深度學(xué)習(xí)匱乏在明確語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇中重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，與此同時(shí)為了讓閱讀教學(xué)更加有趣生動(dòng)，教師更會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動(dòng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容﹑提高課堂氣氛。這些活動(dòng)確實(shí)在某種程度上可以提高氣氛，但不是越多越好，很多時(shí)候可能也會(huì)使語(yǔ)篇的“主題”與“主線(xiàn)”被這些一個(gè)個(gè)看似熱鬧有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不明確﹑對(duì)語(yǔ)篇的深層學(xué)習(xí)不深入，從而沒(méi)能理解語(yǔ)篇主題背后隱藏的意義，也無(wú)法通過(guò)閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械化，缺少對(duì)主題意義的體驗(yàn)在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，由于語(yǔ)篇內(nèi)容多樣，教師在處理時(shí)也會(huì)茫然無(wú)措，有時(shí)就會(huì)去找現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，把那些看似好的活動(dòng)拼湊在一節(jié)課中，這樣會(huì)使活動(dòng)的形式過(guò)于復(fù)雜，更重要的是缺少與主題意義切合的體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械化痕跡嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也就不能很好地形成。二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索（一）基于語(yǔ)篇，加深學(xué)習(xí)理解在拿到一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行解讀，主要包括語(yǔ)篇特征、內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)等，直觀地說(shuō)就是要讓學(xué)生了解文本寫(xiě)了什么。教師在語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生加深“學(xué)習(xí)理解”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，把對(duì)主題意義的理解上升到學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。1.基于主題意義，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效的增補(bǔ)與構(gòu)建在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行探究，常常要對(duì)文本本身的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)與建構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生讀懂背后的主題意義，并能創(chuàng)造性地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入理解和表達(dá)。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下“Unit7Whatsthematter？”卡通部分時(shí)，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容講述了Bobby因?yàn)樵缟咸咦闱驎r(shí)弄掉了蛋糕而沒(méi)有吃東西，狐貍老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)了Bobby的異常，并詢(xún)問(wèn)他是不是生病或者冷，Bobby說(shuō)不是，所以狐貍老師決定給Bobby媽媽打電話(huà)了解情況。語(yǔ)篇中也是第一次出現(xiàn)了打電話(huà)用語(yǔ)“ThisisMrsfoxspeaking.”為了給學(xué)生一個(gè)完整的語(yǔ)篇情境，在上課時(shí)教師補(bǔ)充了MissFox與Bobby媽媽在打電話(huà)時(shí)的對(duì)話(huà)，先讓學(xué)生想一想在打電話(huà)時(shí)她們還會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)小組談?wù)摵蛶熒氖痉?，最后?qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。片段如下：T：Trytoremember：Whenwecallsomebody，wesay：Thisis...speaking.T：Whatelsearetheytalkingonthephone？Letsimagine.Ss：DiscussinpairsShowamodelSs：Act（1group）這樣的活動(dòng)讓語(yǔ)篇閱讀更加真實(shí)和形象，也能提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，同時(shí)通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新使用和增補(bǔ)再建，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)更有體系，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不只是停留在書(shū)上固有的句子，改變學(xué)生的閱讀思維定式，發(fā)展邏輯思維能力。2.依托語(yǔ)篇，訓(xùn)練思維能力想要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)中教師要努力做到以語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程可以采用多種圖式，可以是語(yǔ)言的，可以是文化的，也可以是內(nèi)容的來(lái)幫助學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇的意義。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上“Unit3Holidayfun”故事部分時(shí)，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是劉濤和王兵兩人在國(guó)慶假期后討論他們的國(guó)慶假期都是怎樣度過(guò)的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生展示文章背景圖片，提出了三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題Q1：Whoarethey？Q2：Wheredidtheygofortheholiday？Q3：Whatdidtheydo？其次通過(guò)劉濤做了示范，通過(guò)用“—”畫(huà)出Where去的地點(diǎn)和“～”劃出What做的事情完成思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)自主閱讀找出Mike的相關(guān)消息，從Who，Where，What三個(gè)方面完成Mike的相關(guān)信息。教師通過(guò)幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也為后面復(fù)述課文提供了好的方法。（二）深入語(yǔ)篇，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在初步感知語(yǔ)篇之后，要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生能夠與語(yǔ)篇發(fā)生關(guān)聯(lián)，內(nèi)化自己的認(rèn)知，最終形成自己的觀點(diǎn)。這能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上做到理解與闡述、分析與判斷，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與運(yùn)用，以此提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。1.采用多種交流活動(dòng)，提升思維敏捷性這里的思維敏捷性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指學(xué)生在理解分析問(wèn)題時(shí)的能力和反應(yīng)。為了更好地幫助學(xué)生提升能力，教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中采用多種切合主題意義的交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下“Unit4Seeingthedoctor”故事部分，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生和邁克牙疼去看牙醫(yī)兩個(gè)情景對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)Whatswrongwithher/him？了解他們?cè)趺床皇娣又ㄟ^(guò)閱讀回答Whatsdoctorsadvice？了解醫(yī)生的建議，然后通過(guò)Togetbetter，whatshouldhe/shedo？讓學(xué)生回答為了好起來(lái)具體應(yīng)該怎么做，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的目的。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的三個(gè)交流問(wèn)題，幫助學(xué)生清晰梳理文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。最后再通過(guò)情景表演和根據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述語(yǔ)篇，達(dá)到既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力的最終目標(biāo)。2.深入語(yǔ)篇主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇主線(xiàn)連接緊密的問(wèn)題鏈，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生由淺到深的閱讀。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上“Unit7ProtecttheEarth”故事部分時(shí)，語(yǔ)篇主要講述了保護(hù)地球的四個(gè)方面：節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木和不要使用太多塑料。在課堂教學(xué)時(shí)教師通過(guò)許多地球環(huán)境過(guò)去和現(xiàn)在的圖片對(duì)比，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)OurEarthis....接著追問(wèn)Whatcanwedo？點(diǎn)題ProtecttheEarth。然后看動(dòng)畫(huà)回答Whatcanwedotoprotecttheearth？找出四個(gè)方面Savewater，Saveenergy，Savetrees，Dontusetoomuchplastic.最后通過(guò)細(xì)讀找出Why？以及如何去做Howtodo？整節(jié)課以What—Why—How？為主線(xiàn)，形成任務(wù)鏈，達(dá)到幫助學(xué)生整體感知并理解掌握語(yǔ)篇的目的。（三）超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)并不能只停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解上，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知識(shí)，能夠通過(guò)梳理、概括和整合已有的語(yǔ)言知識(shí)，感知語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的文化，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。最終教師還需要努力超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主遷移創(chuàng)新。1.還原語(yǔ)篇情境，移情體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維深刻性有時(shí)學(xué)生能讀懂文章的內(nèi)容，卻無(wú)法真正理解語(yǔ)篇的主題意義，去體會(huì)語(yǔ)篇背后所要表達(dá)的情感意義，無(wú)法產(chǎn)生共情。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近文本的真實(shí)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的情感和意義，通過(guò)這種移情的體驗(yàn)方式提高學(xué)生思維的深刻性。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上“Unit4Icanplaybasketball”故事部分時(shí)，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是劉濤問(wèn)王兵和邁克會(huì)打籃球嗎？得到的都是肯定的回答，而當(dāng)邁克詢(xún)問(wèn)劉濤會(huì)不會(huì)打籃球時(shí)，劉濤有些沮喪地回答自己并不會(huì)。隨后邁克和王兵都鼓勵(lì)他試一試，最后他很開(kāi)心地做到了。在課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，回答CanLiuTaoplaybasketball？讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)自己的看法及其原因。然后讓學(xué)生關(guān)注劉濤一開(kāi)始的cant，到最后的can。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有這樣類(lèi)似的經(jīng)歷，并說(shuō)一說(shuō)是誰(shuí)鼓勵(lì)或幫助了自己。最后教師做總結(jié)，朋友家人的鼓勵(lì)或幫助以及找對(duì)方法后堅(jiān)持不懈的努力都是學(xué)習(xí)過(guò)程中由不會(huì)到會(huì)、實(shí)現(xiàn)成功的重要方面。這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉濤不同心境的變化，一開(kāi)始些許的氣餒和沮喪到后來(lái)的開(kāi)心。學(xué)生在此過(guò)程中用自己的真實(shí)經(jīng)歷體會(huì)了主人公劉濤的心情變化，從而在理解語(yǔ)篇時(shí)更加深刻了。更重要的是學(xué)生在此過(guò)程中思維一直不斷被激發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇情感有了更深的理解和思考，思維的深刻性也得到提升。2.遷移語(yǔ)篇，借助想象提升學(xué)生思維創(chuàng)造性在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上“Unit1Theking'snewclothes”故事部分時(shí)，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容是學(xué)生熟悉的國(guó)王的新衣的縮減版。課堂教學(xué)時(shí)，教師可將五年級(jí)學(xué)過(guò)的譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上“Unit1Goldilocksandthethreebears”和五下“Unit1Cinderella”兩個(gè)故事讓學(xué)生進(jìn)行Myfavouritestory討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事的主要情節(jié)及喜歡的原因，并對(duì)故事中的主要人物做一些評(píng)價(jià)。接著通過(guò)“今天我們又會(huì)讀一個(gè)什么故事？故事又說(shuō)了什么呢？”引入今天的主題“Thekingsnewclothes”。在故事學(xué)完后，學(xué)生仿照之前對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并給予人物分析或故事評(píng)價(jià)。學(xué)生在這里不僅習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，而且培養(yǎng)思維的邏輯性，更重要的是今后學(xué)習(xí)相同類(lèi)型的故事題材時(shí)可以更加清晰地知