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文檔簡介

2023年秋電大《組織行為學》作業(yè)答案

作業(yè)1

一、填空題

1.組織行為學是研究一定組織中人的行為規(guī)律。

2.教師工作的重要特點是:育人性、復雜性、示范性和獨立性。

3.霍桑實驗使梅約發(fā)展出一種對人性結(jié)識的不同觀點,即提出了關(guān)于社會人的人性假設。

4.1947年美國心理學家布魯納提出了社會知覺的概念,用以表達他對知覺的一種新觀點。

5.社會知覺可分為對人知覺、人際知覺、角色知覺和因果關(guān)系知覺。

6.先入為主是對人知覺的首應知覺效應。

7.斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教育理論研究和教師教學實踐活動的基礎(chǔ)上,提出了描述教師成長的生命

周期。

8.教師成長的心理機制是反思-更新-成長。

9.當人們產(chǎn)生某種優(yōu)勢需要未得到滿足時,會產(chǎn)生一種緊張不安的心理狀態(tài),在碰到可以滿足需要的目

的時,這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)化為動機。

10.雙因素理論將引起滿意的因素稱為激勵因素,將消除不滿意的因素稱為保健因素

11.強化是指通過不斷改變環(huán)境因素來達成增強、減弱或消失某種行為的過程。

12.歸因理論將人們的成功或失敗重要歸結(jié)為:努力、能力、任務難度和機遇四個方面的因素。

二、單項選擇題(將對的答案的字母填入題后括號內(nèi))

1.人生來就是懶惰的,屬于下列哪種人性假設?(B)A、社會人B、經(jīng)濟人C、復雜人D、自我實現(xiàn)

2.人在同一時間內(nèi)會有多種需要和動機,屬于下列哪種人性假設?(C)A.社會人B.經(jīng)濟人C.復雜人

D.自我實現(xiàn)人

3.“情人眼里出西施”說的是對人知覺的(B)效應。A.知覺防御B.暈輪效應C.首因效應D.定型效應

4.認為老年人總是墨守成規(guī),屬于下列哪種效應?(D)A.知覺防御B、暈輪效應C.首閱效應D.定型

效應

5.假如教師A認為和教師B相比,自己報酬偏低,根據(jù)公平理論,A會采用以下哪種行為?(B)A.

增長自己的投入B.減少自己的投入C.努力增長B的報酬D.使B減少收入。

6.臨時檢查衛(wèi)生、學生抽查考試屬于下列哪種強化方式?(C)A.固定比例強化B.可變比例強化C.可

變間隔強化D.固定間隔強化

7.在歸因理論中,能力屬于哪一類因素?(C)A.外部、不穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.內(nèi)

部、穩(wěn)定、不可控D.外部、穩(wěn)定、可控

8.根據(jù)弗洛姆的盼望理論,下列哪個選項是錯誤的?(D).A.E高?V高=乂高B.E中?V中=乂中

C.E低?V低=1\/1低D.E零?V高=乂中

三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打《錯的打X)

1.社會人性的假設認為,人們具有非理性的感情,因此他們基本上是不可以自我約束和自我控制的。(X)

2.梅約認為社會交往需要是人類行為的基本激勵囚素。N)

3.復雜人性假設認為人在同一時間,會有多種需要和動機。(4)

4.“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說的是對人知覺的定型效應。(X)

5.首因效應在知覺熟悉的人時起作用,而近因效應在知覺陌生的人時起作用。(X)

6.組織承諾是指一個人對于特定組組織及其目的的認同,并希望維持其組織成員身份的一種心理狀態(tài)。N)

7.按赫茲伯格的研究,工資屬于激勵因素。(X)8.挫折感與個人的價值觀沒有關(guān)系。(X)

9.心理學家羅斯將“低估情境作用,高估個人作用”稱為基本歸因錯誤。W)

10.挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折后的合理化反映。(X)

四、論述題

1.說明經(jīng)濟人假設的重要觀點,在學校管理實踐中應注意哪些問題?

答:這種理論的基本點是:他們認為人天生就是懶惰的,人的一切行為都是趨于個人利益的考慮,對人的管

理采用的是不信任和處罰式的。目前我國正處在轉(zhuǎn)型期,人們對于經(jīng)濟利益是比較關(guān)注的,對工作的第一反映,

往往是經(jīng)濟利益上的滿足限度。但是,由于學校的特殊環(huán)境,我們一定要注意到經(jīng)濟人假設的悲觀影響。教師面

對的是正在成長的學生,一個過多關(guān)注個人經(jīng)濟利益的教師對學生產(chǎn)生的影響是極為嚴重的。并且,假如管理

者長期從經(jīng)濟人假設出發(fā)制定各種激勵措施,將教師教育過程所有物化,特別是將學生學習成效和行為上的問

題與教師獎懲掛鉤等完全違反教育目的、教育規(guī)律的做法將嚴重誤導教育事業(yè)的發(fā)展,導致長期和深遠的嚴重

后果。

2.結(jié)合實際談談改變教師態(tài)度的重要方法。

答:組織教師參與決策:管理者給予教師充足的尊重和信任,讓教師參與決策、參與管理。這不僅有助于提

高決策的質(zhì)量,尚有助于改變教師的態(tài)度。(1)建立與教師溝通的渠道在管理活動中管理者與教師經(jīng)常進

行溝通,建立管理者與教師之間互通信息的渠道,及時傳達相關(guān)的信息,并使管理者可以及時了解教師的相關(guān)

信息,是改變教師態(tài)度的重要方法。(2)促進教師學習認知是決定人們采用何種態(tài)度的基礎(chǔ)。教師的情感體

驗和行為意向都是在認知的基礎(chǔ)上形成的。學習可以改變?nèi)说恼J知,認知可以改變?nèi)说膽B(tài)度。(3)改變教

師的需要人的態(tài)度受滿足個人的心理需求所支持,因此,一方面,學校管理者要注意促進教師需要層次地提高,

培養(yǎng)教師的高級需要。另一方面,改變教師的態(tài)度,需針對教師個人的心理需求做相應的工作

3.陳述、說明教師生命周期理論的各個階段及特點。

答:這個理論認為,任何一個從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個互相區(qū)別而又互相聯(lián)系的發(fā)展階段,并將其模型

化。(1)實習教師:實習教師是尚未走上教師崗位的學生,是職前教師;實習教師雖然屬于學生的學業(yè)活動,但

它從中得到做教師的體驗和信心,對將來有很大的影響。(2)新教師:新教師階段是教師從個體走向?qū)W校任職,

并接受教學任務,直到將所學知識和教學活動相結(jié)合,可以得心應手的解決教學中的困難,這是教師合用的困難

期,也是能否勝任此崗位的關(guān)鍵期。(3)專業(yè)化教師:這階段的教師具有很強的獨立工作能力,是穩(wěn)定,成熟、

可靠的教師。(4)專家型教師:特點是有能力預期學生的反映,并修正和調(diào)整教學以促進所有學生的成長和

發(fā)展。(5)杰出教師:具有更為豐富、廣泛的教學經(jīng)營,無論在知識、行為、道德水平上都超過了一般教師,

是非凡的。(6)退休教師:離開學校,職業(yè)結(jié)束。也有點選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。

4.結(jié)合實際談談馬斯洛需要層次理論在管理中的應用。

答:馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的,不同的人,不同時期有不同的優(yōu)勢需要,也就是說個

體有自己的需要模式。如圖所示,第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的;第二種是以交往需要為優(yōu)勢的;第三種

是以高級需要為優(yōu)勢的。管理者要給人們提供滿足各種需要的誘因,使其成為個體行為的目的。

5.根據(jù)教師需要的特點,在管理中如何激勵教師的積極性?

答:教師需要的特點:1.創(chuàng)導致就需要突出表現(xiàn)為追求“教有所成”。2.強烈的求知欲望,渴求能力

及人格的發(fā)展和完善。3.重視社會評價

在管理中應當:1.了解教師的需要,對的對待并滿足教師的需要。2.注意教師需要的個體差異,并為教師提

供多種需要的滿足。3.在滿足教師物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上,應當特別注重教師的精神需要的滿足。

6.導致教師挫折的主觀、客觀因素重要有哪些?挫折后應如何進行個人調(diào)節(jié)?

答:1.客觀因素:第一,政策觀測不力,思想工作缺少實效;第二,學校管理的作風和方法不妥;第三,學校

組織內(nèi)人際關(guān)系不良;第四,工作安排不妥;第五,學校環(huán)境不良主觀因素第一,對挫折情境的結(jié)識判斷;第二,

遭挫目的的重要性;第三,抱負水平;第四,對挫折的忍受力。應當這樣調(diào)節(jié):1.宣泄情緒:應當控制情緒,但

不應當無限制的壓抑情緒,遭受挫折后的情緒應當?shù)玫竭m當?shù)男?.注意轉(zhuǎn)移:心情不好,可以聽聽音樂,

看看電影,從事體育鍛煉,讓快樂的情緒淹沒憂郁3.原諒自己,恢復自尊:要敢于正式現(xiàn)實,自己犯錯,要坦白

認可,然后將之拋在腦后,相信失敗已通過去,成功就在前頭。

4.把挫折變成前進的動力:歷來不失敗的人事沒有的,失敗而不失志、不失態(tài)才失成功的特點。應當看

到,失敗也有好的一面,它給了我們經(jīng)營、知識、才干、能力、風度、氣魄。

7、分析、論述:對一個行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊懀?/p>

當一個人認為自己的行為與所得的結(jié)果毫無關(guān)系,特別是將失敗歸因于內(nèi)在而穩(wěn)定的因素,如能力時,會

形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為:動機上,個體不會積極地學習達成目的的有效行為;在認知方面,個體對

將來的成就不抱任何希望;在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低,心情也相稱憂郁;在行為方面“不作為”,本來能做的

也不做。

習得無助是相稱一部分學生的厭學和成績差的因素。是學校教育中應特別注意的。教師要幫助學生走出

習得無助的困境。

五、案例分析他為什么不走了?分析:小A老師最初為什么要調(diào)走?后來為什么又不走了?(1)案例中的

小A老師熱愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工作,但他的工作并沒用得到原校長的尊重和肯定,致使一些基本的生活

保障也解決不了。使小A寒心,因此規(guī)定調(diào)走。(2)小A是一個高級需要占優(yōu)勢的人,B校長給予小A充足的

理解尊重和肯定,在工作中為教師盡也許提供服務,方便教師教學,促進了教師工作,使教師具有充足的成就感,

因此小A老師不走了。

作業(yè)2

一、填空題

1、非正式群體是組織中沒有正式規(guī)定的群體,其成員之間的互相關(guān)系帶有明顯的情緒色彩。

2.當有別人在場或與其別人共同工作時,工作效率有明顯的提高,這種現(xiàn)象被稱為社會助長作用。

3.群體規(guī)范的功能有群體支柱功能、對群體成員的約束功能、評價準則的功能、行為矯正功能。

4、當個人在群體中與多數(shù)人的意見和行為不一致時,會感到群體壓力,這時人們往往會放棄原有的意見

和行為,而采用與群體多數(shù)人意見一致的意見和行為。這種行為稱作從眾或順從。

5.人際交往的原則有平等原則、互利原則、信用原則、相容原則。

6.羅杰斯建立良好師生關(guān)系的三個條件是真誠、理解、接受。

7、一般來說,領(lǐng)導過程由領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者和所處環(huán)境三個因素組成。

8、四分圖領(lǐng)導行為的四種類型有高組織低關(guān)心人、高組織高關(guān)心人、低組織低關(guān)心人、低組織高關(guān)心

人。

9、在費德勒的權(quán)變模式中LPC問卷得分低是以任務為動因的人。

10、職權(quán)涉及合法權(quán)、獎賞權(quán)和處罰權(quán)(強制權(quán))。

11、權(quán)威涉及模范權(quán)和專長權(quán)(專家權(quán))。

12、“途徑一目的”理論的核心是:領(lǐng)導者影響著介乎行為與目的之間的途徑。

二、單項選擇題(將對的答案的字母代號填入題后括號內(nèi))

1.群體成員以群體規(guī)范來評價自己和別人的行為可稱作群體的(B)功能。A群體支柱B.評價準則C.對

群體成員的約束D.行為矯正

2.在群體決策時“強行通過”這種決策方式稱作(B)oA多數(shù)原則B.少數(shù)原則C.缺少反映D.

基本一致原則

3.教師和家長是(A)關(guān)系。A.合作B.競爭C對立D各自獨立

4.教研室團隊凝聚力的重要來源與基礎(chǔ)是教研組長的(D)。A.事業(yè)心責任心B.治學態(tài)度、教學

水平C.組織能力D.出于公心、民主作風

5、途徑目的理論是(B)提出的。A.費德勒B.豪斯C.布萊克D.耶頓

6.在“途徑——目的”理論中,以下列哪種選項是對的的?(A)A.常規(guī)性任務——支持型領(lǐng)導方式B

常規(guī)性任務——指令型領(lǐng)導方式

C多變化性任務——支持型領(lǐng)導方式D.高難度任務——支持型領(lǐng)導方式

根據(jù)卡曼的領(lǐng)導生命周期理論,在職工高成熟度的情況下,應采用(命令型說服刑

7.D)oA.BC

參與型D授權(quán)型

8.在費德勒的權(quán)標理論中,下列哪個選項是以人為主的工作?(C)A.好、明、強B好、不明、強C.差、

明、強D差、不明、弱

三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打Y錯的打X)

1.簡樸的動作反映有明顯的社會助長作用。N)

2.隨著群體規(guī)模的增大,成員的工作滿意感會提高。(X)

3.群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。N)

4.隨著學生年級的升高,學生對教師的依賴感減少。N)

5.師生關(guān)系是由教師來發(fā)明的。(X)

6.從某種意義上講,領(lǐng)導是一種影響力。(4)

7.LPC問卷得分高,說明這個領(lǐng)導者是以任務為動因的。(X)

8.職權(quán)需要權(quán)威的支持和補充。N)

9.模范權(quán)是學校領(lǐng)導者、乃至教師最有價值的權(quán)力。W)

10.處罰比獎勵更有助于人的心理健康。(X)

四、論述題(一)結(jié)合實際談談教師的人際關(guān)系涉及哪些方面?

答:1、教師與學生家長關(guān)系:重要性:1).增進雙方對學生的了解;2).形成教育合力;3).教師與家

長的關(guān)系影響學生接受學校教育的態(tài)度2、教師與同事的關(guān)系:重要性:1).良好的同事關(guān)系是

教師個人成功的條件;2).良好的同事關(guān)系是教師個人成長的重要環(huán)境;3).良好的同事關(guān)系有助于教師的心

理健康3、教師與學校行政領(lǐng)導的關(guān)系:1)要對的解決好與領(lǐng)導的關(guān)系,教師和領(lǐng)導是不同的角色,

應當互相尊重;2)教師不僅要支持協(xié)助領(lǐng)導,也要善于爭取領(lǐng)導,比如自己的成績應當讓領(lǐng)導了解,對教育的發(fā)

展,學校的管理可以積極和領(lǐng)導探討,增進了解,建立良好關(guān)系4、師生關(guān)系:師生關(guān)系是學校環(huán)境

中最基本的一種人際關(guān)系,它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”,并且影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展,

師生關(guān)系中教師占主導地位。

(二)結(jié)合實際談談師生關(guān)系對學生心理健康的影響。

1.對學生學習的影響(1)對學生學習動機的影響(2)對學生參與課堂活動的影響(3)

對學生學習時心境的影響

2.對學生自我概念發(fā)展的影響人的自我概念既對自己的見解,并同時產(chǎn)生自我體驗,即對自己

的情緒和態(tài)度,自我價值評價決定自尊限度泊我能力評價決定自信限度。與此同時,人按照自己的定義的方式

去行為。因此,人重要的不是你是什么樣的,而是你認為自己是什么樣的。3.對學生性格形成的影響教

師影響學生基本需要滿足的狀況,是學生性格形成的基本環(huán)境。

學生的基本需要為安全、關(guān)懷和認可。這些需要重要由教師和教師控制的班級中人際關(guān)系和活動來

滿足。當?shù)玫綕M足時,學生形成符合學校價值體系的態(tài)度和行為方式,既好品德,好性格。假如得不到滿足,

他們就會到學校價值體系以外的方式去滿足,這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式,也就是不良

性格了。教師是學生的楷模。師生關(guān)系是教師時刻給學生做出的“做人”的示范,身教種于言教。

(三)為什么教師要與學生家長建立良好的人際關(guān)系?由于:1.增進雙方對學生的了解,良好的關(guān)系,

有效的溝通,才干了解學生的全面情況。2.形成教育合力,教師和家長互相支持,默契配合,使學校教育和

家庭教育互相滲透,教育才更有效。3.教師與家長的關(guān)系影響學生接受學校教育的態(tài)度,家長對教師的信任限

度與學生接受學校教育的限度高度相關(guān)。

(三)結(jié)合實際談談你理解的領(lǐng)導生命周期理論。

1966年卡曼一方面提出的。他提出領(lǐng)導類型應當適應被領(lǐng)導者的成熟度,在被領(lǐng)導者趨于成熟時,

領(lǐng)導者的行為要做相應的調(diào)整,這樣才干取得有效的領(lǐng)導。這個理論將被領(lǐng)導者的成熟度作為一個

維度引入領(lǐng)導四分圖,于是構(gòu)成了一個三維模式,如圖。

被領(lǐng)導者的成熟度則通過阿吉里斯的不成熟——成熟理論作為依據(jù)。然后隨著被領(lǐng)導者由不成熟——初

步成熟——較成熟——很成熟,相應的領(lǐng)導方式是命令式——說服式——參與式——授權(quán)式。這個理論的

特點是指出,對不同的被領(lǐng)導個體要實行不同的領(lǐng)導。這一理論對學校管理有很現(xiàn)實的意義。

學校里的工作人員,特別是教師隊伍中總是涉及不同成熟度的教師。對不同的教師要采用不同的管理方式

是很重要的。對教師的管理切忌“一刀切”?!耙坏肚小钡墓芾砘蛘呤栌趯Τ墒於容^低的教師的管理和指導,不僅

不利于工作,并且不利于教師個人的成長,或者對成熟度高的教師是打擊和束縛,也不利于學校工作。

5.作為學校領(lǐng)導者或教師,請分析自己有哪些權(quán)力資源?在管理中常使用如何的權(quán)力模式?

答:領(lǐng)導者因具有專門的知識、技能而獲得下級的尊敬和信賴,依靠其指明方向。這是由對知識的力量和成

功的盼望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿望,從而積極接受其影響。

權(quán)威來自領(lǐng)導者個人自身的知識、才干,特別是吸引人的個性品質(zhì)。這種權(quán)力更多地關(guān)系到感情的權(quán)力,

因此能改變?nèi)说男拍?、態(tài)度,進而改變行為,并且這種改變是長期而穩(wěn)定的。它是一種內(nèi)隱的,間接的,以內(nèi)推

力的方式起作用的權(quán)力。

縱觀各種權(quán)力,結(jié)合學校的實際情況,合法權(quán)是最基本的,而模范權(quán)是學校領(lǐng)導者,乃至教師最有價值的權(quán)

力。

每一種權(quán)力都有不同的特性和作用,因此,在管理上要考慮如何對各種權(quán)力進行整合才更有效。一般說來,

折中主義的最佳。

以合法權(quán)為頂點,以模范權(quán)和專長權(quán)構(gòu)成的權(quán)威為底邊的權(quán)力三角形,是為一級權(quán)力組合,而獎賞權(quán)和處

罰權(quán)是二級權(quán)力組合,在中間對外圍的三種權(quán)力給以支撐。

當一級組合的權(quán)力局限性以使被領(lǐng)導者服從時,就啟動二級組合。來維持合法的地位和應付各種挑戰(zhàn)。

合法權(quán)力越得到權(quán)威的支撐就越有力,而權(quán)威匱乏者就缺少支撐的力量,于是就不得不經(jīng)常借用獎懲權(quán)力

來維持其合法地位。因此,在現(xiàn)實生活中我們看到,越是沒有本領(lǐng)和威望的領(lǐng)導者,越是愛用獎懲。

領(lǐng)導者應豐富自己的權(quán)力資源,并且重要依靠權(quán)威的建設。

教師的權(quán)力教師也是借助權(quán)力來管理學生的,而比較抱負的教師的權(quán)力模式與象征管理者有所不同,由于

教師管理的對象是未成年人,教師重要以一個成人楷模的角色出現(xiàn)的,因此,模范權(quán)是最重要的。

五、案例分析:校長應當比教師做得更好

博伊丹校長衣著樸素,不講究飲食,……

請用權(quán)力理論分析此案例。

(1)本案例中的校長以“校長應比教師做的更好”的標準規(guī)定自己,具有崇高的職業(yè)道德和人格魅力。(2)

校長的非權(quán)利影響力對每一位教師產(chǎn)生著積極的影響。(3)在管理風格上校長是民主式的,關(guān)心教師、學

生的成長,滿足他們的需要,建立了非常和諧、平等的人際關(guān)系

作業(yè)3

一、填空題

1.管理層次就是組織的縱向等級數(shù),它是一種垂直方向的分工形式。

2.我們可以將一個上級直接有效地管理下級的人數(shù),稱為管理的跨度(幅度)。

3.關(guān)于學校組織系統(tǒng),可分為學校行政系統(tǒng)、學校教學系統(tǒng)和學校后勤保障系統(tǒng)三部分。

4.圣吉在他的著作《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》中,提出了以下五項修煉:鍛煉系統(tǒng)思

考能力、追求自我超越、改善心智模式、建立共同遠景目的和開展團隊學習。

5.學校組織文化是由學校精神文化、學校規(guī)范文化和學校物質(zhì)文化綜合而成的。

6.學校組織沖突具有兩重性:,即:破壞性和建設性。

7.勒溫提出的組織變革的三個階段是:解凍、改變、凍結(jié)。

8.組織變革可分為以人員為中心的變革、以任務和技術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)構(gòu)為核心的變革和以

適應組織環(huán)境為中心的變革。

9.1996年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟報告》中將知識分為四大類,即:事實知識、原理

知識'技能知識和人際知識。

10.我們將“知道是什么”“知道為什么”的知識稱為顯形知識;將“知道如何做”“知道是誰”的知識稱為隱性

知識。

二、單項選擇題(將對的答案的字母代號填入題后括號內(nèi))

1.既見樹木,又見森林,考慮問題既要看到局部又要看到整體,既要看到當前又要看到長遠。在五項修

煉中將其稱為(A)o

A鍛煉系統(tǒng)思考能力B追求自我超越C改善心智模式D建立共同遠景

2.一個組織的縱向等級數(shù),被稱為這個組織的(B)。A管理方式B管理層次C管理幅度D管理跨度

3.據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,小學教師中感受壓力最大的是(C)。A30—35歲B36—40歲C41

—45歲D46—50歲

4.標志一個組織的基本信念和價值觀,被稱為組織文化的核心和靈魂的是(B)A物質(zhì)文化B精神文化

C規(guī)范文化D制度文化

5.學校教職工工、學生等主體所展現(xiàn)出來的校風、班風、教風、學風等屬于學校的(C)A物質(zhì)文

化B精神文化C行為文化D制度文化

6.以辦學體制為突破點的學校組織變革,屬于(D)oA以人員為中心的變革B以任務、技術(shù)為中心的

變革

C以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革D以適應組織環(huán)境為中心的變革7.我們將“知道如何做”的知識稱為(C)。

A事實知識B原理知識C技能知識D顯性知識

8.柔性化的典型組織形式是(C)0A子公司B網(wǎng)絡公司C扁平組織D臨時團隊

三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打Y,錯的打X)

1.追求自我超越,就是鼓勵人們做事要精益求精,努力實現(xiàn)心靈深處的熱望。N)

2.所謂學習型組織,是指更適合人性的組織模式。N)3.壓力越大,人的工作績效就越大。(X)

4.組織文化中的制度文化屬于表層部分。(X)5.解決學校組織沖突的有效方式是“有錯必罰”。(X)

6.學校校長、教師、學生的教育觀、人生觀和世界觀屬于學校的規(guī)范文化。(X)

7.刺激個人或群體改變他們原有的態(tài)度、習慣和傳統(tǒng),鼓勵接受新的觀念,屬于組織變革的改變階段。

N)

8.知識管理是對信息管理的變革和超越。N)9.在五項修煉中,圣吉認為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核

心。(X)

1o.教師對學校變革的態(tài)度會形成學校變革的動力或阻力。N)

四、論述題

1、結(jié)合實際談談對學校組織特點的理解。

(-)學校組織是一個松散結(jié)合的系統(tǒng)就目前大多數(shù)學校的行政系統(tǒng)和后勤保障系統(tǒng)而言,都具有鮮

明的科層性,體現(xiàn)在:有明確的分工、有鮮明的權(quán)力等級關(guān)系、有學校管理的各項規(guī)章制度、強調(diào)嚴明的上對

下的控制。學校教學系統(tǒng)是學校組織的主體,學校教學系統(tǒng)卻具有松散結(jié)合性。

(二)學校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織學校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織。學校應當營造

組織成員(上下級、同級同事間)互相關(guān)心、尊重的組織氛圍,實行以教師為本的管理。

(三)學校組織是一個有多重目的的組織

總之,從學校組織內(nèi)部系統(tǒng)的剖析出發(fā),我們可以看出學校組織從總體上來說是一個松散結(jié)合的組織的特

點;從學校組織的教職工工特點出發(fā),我們可以得出學校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織的特點;從學校組

織的任務、目的來看,學校組織是一個受到多重影響的、具有多重目的的組織。

2、結(jié)合實際談談如何減緩教師的壓力。

學校應著力從這些壓力源入手,試圖幫助教師緩解工作壓力??梢酝ㄟ^建設利于教師流動和利于學校籌

措教育資金的制度,建立教師民主參與決策的制度,建立良好的學校組織氣候,逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)從

而增強教師自身的可連續(xù)性發(fā)展能力,提高教師的工作待遇等來緩解教師的工作壓力。

3、談談你對學校組織文化建設的思考。(可側(cè)重某一個方面)

一所學校的組織文化是這所學校特有的物質(zhì)文化、精神文化、規(guī)范文化的綜合,指這所學校特有的價值、

信仰、行為規(guī)范與物質(zhì)環(huán)境;學校組織文化來源:社會文化;學生文化;教師文化;學校組織文化內(nèi)容:學校組織

文化是學校物質(zhì)文化、學校精神文化、學校規(guī)范文化的綜合。其中,學校精神文化是學校組織文化的核心。學

校規(guī)范文化分為學校制度文化和學校行為文化。學校組織文化具有如下特性:(1)獨特性(2)共享性(3)

彌漫性(4)實踐性學校組織文化的功能有:(1)導向(2)激勵⑶約束(4)凝聚

學校組織文化的建設:最主線的是形成學校良好的精神文化??梢越Y(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進行,

要建立學校組織發(fā)展的共同愿景。既要繼承學校優(yōu)良的精神文化傳統(tǒng),又要與時俱進、不斷重構(gòu)學校精神文化。

就有形的物質(zhì)文化來說,要注重校容校貌(建筑布局和風格、有代表性的裝飾建筑和?;铡⑿?、校訓牌等文

化標記物)和硬件設施的建設。就規(guī)范文化而言,建立各項合理的規(guī)章制度,建設良好的學校氣候(校風、

班風、教風和學風),積極開展健康向上的文體活動,引導良好的行為和生活方式,善于運用典禮和典禮塑造和

傳遞學校文化。

4、談談對學校組織沖突管理方法的理解。

固守有“錯”必罰的強硬的解決方式勢必帶來對學校沖突的無效管理。相反,假如把學校沖突當作一個積極

的要解決的問題,強調(diào)合作是組織生活的本質(zhì),從而對學校沖突進行有效管理,產(chǎn)生建設性的成果,使學校組織

健康地發(fā)展。對沖突進行有效管理的校長不僅敢于認可沖突的存在,同時有敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)組織沖突,

讓沖突曝光后采用恰到好處的解決措施。他們樂意和教師平等協(xié)商,提倡大家在互相理解的基礎(chǔ)上寬以待人、

解決沖突。

具體而言:學校領(lǐng)導可以根據(jù)實踐情況,采用各異的出來方法:內(nèi)省法;行政調(diào)整法;互感法;促成合作法;

冷解決法;防患未然法等。

5、學校組織變革的內(nèi)容可以分為哪些方面?可側(cè)重一點談談自己的想法。

學校組織變革內(nèi)容也可以分為以人為中心的變革、以任務和技術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)構(gòu)為中心的變

革、以適應組織環(huán)境為中心的變革。

(-)以人為中心的變革

學校里系統(tǒng)的以人為中心的變革措施多集中在學校人力資源的開發(fā)上。即通過對教師或?qū)W校行政人員的

專業(yè)知識培訓、通識培訓、教育心理知識培訓,來提高他們的專業(yè)和教學的知識、技能,改變他們教學和管理

的行為和態(tài)度,實現(xiàn)學校人力資源的開發(fā)。

(二)以任務和技術(shù)為中心的變革

1.學校的戰(zhàn)略調(diào)整——國際化發(fā)展戰(zhàn)略中外合作辦學

2.學校的技術(shù)變革——信息化校園信息化建設

(三)以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革

1.學校組織扁平化關(guān)于扁平化學校組織的特點、優(yōu)勢第六章教材中有具體解釋。

2.學校組織的柔性化學校組織柔性化

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