雙減作業(yè)管理工作總結(jié)范文（7篇）

雙減作業(yè)管理工作總結(jié)范文（通用7篇）

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)1

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)力量的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今日特殊有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)受了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐,領(lǐng)會(huì)了一位名師的獨(dú)到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)覺了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、熟悉上的升華。

陳特認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。

（2）作業(yè)難度的分層。

（3）作業(yè)的自主選擇。

（4）評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有根底上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，實(shí)行多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂學(xué)問的穩(wěn)固和延長(zhǎng)。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)教師留意積極這一方面閱歷有好處。

聽了這次講座，對(duì)我來說受益匪淺。平常上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中始終想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子把握多少，有沒有深層次的把握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特殊經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍舊探究著、實(shí)踐著。今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成局部，“雙減政策”的出臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必需落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可謂是一場(chǎng)“準(zhǔn)時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)教師們答疑解惑，為教師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明白方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉教師在課上指出，“不根據(jù)常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培育發(fā)散思維力量。”他結(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比方一道題教師應(yīng)多鼓舞學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比擬中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師們提出了新的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)擅長(zhǎng)摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育建構(gòu)力量。陳加倉教師的“題組練習(xí)”賜予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突破學(xué)問混淆點(diǎn)。比方，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出一樣的答案，就是混淆了運(yùn)算挨次和乘法安排律，教師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清晰地區(qū)分和區(qū)分兩者之間的區(qū)分。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉教師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，好玩、好玩、有用。他通過讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見的“國(guó)旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了很多數(shù)學(xué)學(xué)問，還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)學(xué)問局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)2

新的學(xué)期開頭了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來新的時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，信任最近每一個(gè)教師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與力量？

陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：

一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳教師以不同課例，簡(jiǎn)潔清楚地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤：

1.告知式的課堂教學(xué)，看起來效率最高，但沒有過程參加的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

過分強(qiáng)調(diào)過程參加，看起來孩子們學(xué)得很快樂，但卻是一種低效的學(xué)2.習(xí)，由于學(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了，往往需要在課后增加許多補(bǔ)救式作業(yè)。

3.長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后綻開教學(xué)，沒有在學(xué)生留意力最集中的階段綻開教學(xué)，簡(jiǎn)單造成“前松后緊”猶如吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。

削減簡(jiǎn)潔記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的力量、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反應(yīng)、加強(qiáng)作業(yè)治理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的幫助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)3

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也快速削減，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長(zhǎng)，現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫，臨時(shí)還沒有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心好像更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下全部的教育工不能坐等方案，在無閱歷復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校力量的時(shí)候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行力量將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正值時(shí)！

教育的方向是國(guó)家將來的走向。面對(duì)“雙減“政策，學(xué)校首先要對(duì)政策有理性正確的熟悉，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它給予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來進(jìn)展學(xué)生，盼望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心進(jìn)展規(guī)律動(dòng)身，遵循教育教學(xué)原則，以“進(jìn)展成長(zhǎng)一個(gè)德智體美勞全面進(jìn)展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，孕育祖國(guó)的將來。面對(duì)國(guó)家的期盼與囑托，學(xué)校如何快速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量進(jìn)展呢？

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思索和探究。好的學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)先有好的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在肯定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文化的形成。對(duì)于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)展一些改革，重視思維的培育，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同進(jìn)展；對(duì)于其次課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思索，在豐富性、專業(yè)性，將來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培育，還能滿意學(xué)生德智體美勞的全面進(jìn)展需求，能為學(xué)生將來幻想的實(shí)現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個(gè)課堂都應(yīng)從“為新時(shí)代培育全面進(jìn)展的人”為核心進(jìn)展改革與建立，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)問吸取、力量進(jìn)展、核心價(jià)值觀形成的關(guān)鍵陣地。對(duì)于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律，討論學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)問”到“教方法”，從“學(xué)會(huì)學(xué)問”到“運(yùn)用學(xué)問”，從“被動(dòng)承受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探究。

其次，還應(yīng)在課堂的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還有課堂的穩(wěn)固練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上多思索。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開展小課題討論，增加作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同進(jìn)展；各備課組間要協(xié)調(diào)進(jìn)展，將作業(yè)時(shí)間合理安排，動(dòng)靜結(jié)合、讓學(xué)問與生活相連，讓學(xué)問向應(yīng)用實(shí)踐推動(dòng)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要討論小組治理機(jī)制，搭建學(xué)生自主治理平臺(tái)。小組治理是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)治理向高質(zhì)量進(jìn)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。利用小組治理和小組協(xié)同評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)來培育學(xué)生自律、自主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的力量，增加學(xué)生全方位的綜合力量。

最終，課堂改革要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)體系要破除“唯分?jǐn)?shù)論”采納多元評(píng)價(jià)，既關(guān)注定向評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程評(píng)價(jià)，還會(huì)關(guān)注增值評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面進(jìn)展。

其次課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的開發(fā)建立?！半p減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，其次課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多照顧自己內(nèi)心世界，多靜心思索，找到興趣點(diǎn)，讓自己的興趣漸漸向?qū)I(yè)化進(jìn)展；其次課堂可以開展許多趣味運(yùn)動(dòng)工程，催促學(xué)生成為一個(gè)終生運(yùn)動(dòng)者，讓運(yùn)動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄；其次課堂還可以借助利用社會(huì)第三課堂力氣，模擬出，甚至可以直接走入到許多的社會(huì)職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；其次課堂還可以領(lǐng)著學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力氣愈劇烈，學(xué)生將來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分?jǐn)?shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都布滿盼望向陽生長(zhǎng)，努力追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；真正的教育應(yīng)當(dāng)給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭(zhēng)讓學(xué)校全部的生命體都根抓土壤，自由才智拔節(jié)成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現(xiàn)

“面對(duì)人人，面對(duì)將來”！

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)4

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)陳加倉教師一同相聚在釘釘直播平臺(tái)，陳加倉教師向我們共享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的熟悉。

陳加倉教師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其次是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？.我認(rèn)為，沒有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成狀況。其次，一些對(duì)課堂學(xué)問沒有理解與把握的學(xué)生，面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐驚。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉教師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，由于教學(xué)過程中布置作業(yè)是必不行少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的穩(wěn)固上課學(xué)習(xí)到的學(xué)問、訓(xùn)練自學(xué)力量、進(jìn)展開闊思維，假如教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是一樣的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、汲取程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽視了學(xué)生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著特別關(guān)鍵的作用，既可以更好的幫助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和興趣。只有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的承受，也會(huì)更愿意交出一份布滿童趣和自我共性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)展布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓舞和準(zhǔn)時(shí)的賜予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信念。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以將作業(yè)分為3層：

①根底層：根底較差，承受力量不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。

②提高層：沒有太高自我學(xué)習(xí)力量，思維力量比擬好，有