《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、了解陶淵明生平并體會(huì)作者的思想性格。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、借助注釋和工具書認(rèn)知文章中的字詞。

2、學(xué)習(xí)本文樸素自然的的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、理解作者的思想性格，并引發(fā)學(xué)生思考。

（三）德育滲透點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者不慕名利、率真自然的高尚品格。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：1.借助注釋和工具書認(rèn)知文章中的字詞。

2、理解作者的思想性格。

21、學(xué)習(xí)本文樸素自然的的語(yǔ)言風(fēng)格。

解決辦法：教師講解。

難點(diǎn)：1.作者不慕名利、率真自然的高尚品格。

2、理解課文中兩句話在文中的作用。

解決辦法：通過合作討論探究，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)

1、同學(xué)們，我們學(xué)過了很多古代詩(shī)歌，對(duì)古代的詩(shī)人也有了一定的了解，下面請(qǐng)同學(xué)們說一說你最喜歡的古代詩(shī)人是誰(shuí)？（指名回答）今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇有關(guān)陶淵明的文章——《五柳先生傳》。（板書課題）

2、簡(jiǎn)介作者及文體特點(diǎn)。（背景）陶淵明（365——427），東晉詩(shī)人，字元亮，一名潛，自稱五柳先生，世稱靖節(jié)先生，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。陶淵明不滿當(dāng)時(shí)黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，隱居鄉(xiāng)里，本文是他的自傳，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。文章清新簡(jiǎn)短，看似平淡無奇，卻耐人尋味，是體現(xiàn)陶淵明追求個(gè)性自由和獨(dú)立人格的一篇佳作。

（二）學(xué)生自讀“預(yù)習(xí)提示”，再讀課文，解決下面問題。

1、本文的體裁是什么？作者是誰(shuí)？課題是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的志趣？

2、圈點(diǎn)批畫出生字詞、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。同桌交流，以養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

3、學(xué)生參照注釋初讀課文，思考下列問題：（出示幻燈片）憑你對(duì)古詩(shī)文的積累，你最先想到的是文中那些詞語(yǔ)或句子？作者為何要寫五柳先生？表現(xiàn)了怎樣的志趣？有哪些比喻性的說法？查閱工具書，試解釋之。（可同桌互相討論后回答）教師巡視指導(dǎo)。叫起一名同學(xué)讀課文（正音正字）。其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀完后找錯(cuò)字并訂正。學(xué)生齊讀課文。

4、學(xué)生參照練習(xí)再讀課文。（出示幻燈片）練習(xí)一：參照注釋自譯課文。（獨(dú)立思考后討論）教師巡回指導(dǎo)并解疑。練習(xí)二：理清文章脈絡(luò)。（獨(dú)立思考后討論）教師巡回指導(dǎo)并解疑。

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解五柳先生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文多用否定句的寫作手法。

(2)過程與方法目標(biāo)：通過小組合作、討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受五柳先生安貧樂道的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解五柳先生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文多用否定句的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受五柳先生安貧樂道的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求。

3、教學(xué)方法

(1)小組合作探究法：通過小組合作、討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

(2)情境導(dǎo)入法：通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)多媒體輔助法：利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4、課前準(zhǔn)備

(1)教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，準(zhǔn)備相關(guān)資料。

(2)學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀課文，了解作者及背景；查找相關(guān)資料，了解陶淵明的生平事跡。

5、課時(shí)安排：一課時(shí)

二、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入

(1)播放音樂《歸園田居》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，感受音樂所表達(dá)的情感。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流感受，引出課文《五柳先生傳》。

2、整體感知

(1)教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意字音、停頓、節(jié)奏等。

(2)學(xué)生自由朗讀課文，熟悉內(nèi)容。

(3)小組合作探究，完成表格（五柳先生的性格特點(diǎn)）。

3、深入研讀

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，重點(diǎn)探究以下問題：

①文章中多處使用否定句，有何作用？

②五柳先生是如何做到“不慕榮利”的？

③五柳先生“銜觴賦詩(shī)”時(shí)為何“自?shī)省?，這表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？

④五柳先生“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”卻“晏如也”，這表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？

(2)學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

(3)全班交流展示，教師點(diǎn)撥總結(jié)。

4、拓展延伸

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，展示相關(guān)圖片、文字資料等。

(2)學(xué)生欣賞圖片、閱讀文字資料，交流感受。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟。

5、課堂小結(jié)

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，提出自己的建議和意見。

(3)教師鼓勵(lì)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)反思，記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果。

一、引言

《藤野先生》是魯迅先生的一篇著名回憶性散文，通過對(duì)自己在日本仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間與藤野先生交往的敘述，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的深深敬意和懷念。在這篇散文中，魯迅以飽含深情的筆觸，刻畫了一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸、待人誠(chéng)懇的學(xué)者形象，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。在本篇教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的內(nèi)容，主要是針對(duì)藤野先生這一人物形象展開。

二、背景介紹

《藤野先生》寫于1926年，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在北京任教育部?jī)L事，并與北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校等五所大學(xué)教授共同組成“反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)交際委員會(huì)”，積極為電車工人罷工等愛國(guó)運(yùn)動(dòng)提供支援。這篇散文是魯迅對(duì)1904年至1906年在日本仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧，主要敘述了自己與藤野先生的交往和內(nèi)心感受。

三、藤野先生的形象描寫

在《藤野先生》中，魯迅以樸素而真摯的語(yǔ)言，描述了藤野先生的外貌、性格和教學(xué)特點(diǎn)。他筆下的藤野先生身材高大，留著八字須，戴著眼鏡，頗具學(xué)者風(fēng)范。他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，堅(jiān)持科學(xué)精神，不拘小節(jié)，但又非常關(guān)心學(xué)生，常常給予魯迅無微不至的指導(dǎo)和關(guān)心。魯迅在文章中特別提到，藤野先生并沒有因?yàn)樗闹袊?guó)學(xué)生而給予特殊照顧，而是嚴(yán)格要求他們以實(shí)力說話。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、人物形象分析：通過對(duì)《藤野先生》中藤野先生的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解他的性格特點(diǎn)、教育理念以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心和指導(dǎo)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生探討魯迅在文章中所傳達(dá)的價(jià)值觀和愛國(guó)情懷。

2、寫作技巧學(xué)習(xí)：通過分析《藤野先生》中的敘事手法、修辭技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的寫作技巧。例如，魯迅如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，如何運(yùn)用反諷等手法表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

3、思想情感體悟：引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅在文章中所表達(dá)的對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，以及他對(duì)日本人民的友好感情。同時(shí)，也可以讓學(xué)生探討魯迅在這篇文章中所傳達(dá)的愛國(guó)主義情感和對(duì)科學(xué)精神的推崇。

4、現(xiàn)實(shí)意義探討：在課堂上組織學(xué)生討論《藤野先生》的現(xiàn)實(shí)意義，探討藤野先生的形象對(duì)當(dāng)今教育的啟示，以及魯迅的寫作風(fēng)格對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的影響等話題。讓學(xué)生通過討論深入理解這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義。

五、總結(jié)

《藤野先生》是魯迅先生的一篇重要作品，通過對(duì)藤野先生這一人物的深入剖析，我們可以看到一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、真誠(chéng)、具有高度責(zé)任心的學(xué)者形象。魯迅用他獨(dú)特的筆法，刻畫出了一個(gè)栩栩如生的人物，讓我們仿佛看到了那個(gè)年代的教育者風(fēng)范。通過這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，相信學(xué)生們能夠更好地理解《藤野先生》這一作品，同時(shí)提高自己的閱讀和寫作能力。

《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析

《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者魯迅先生在日本生活的片段，通過藤野先生與作者深厚的師生情誼，展現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，展現(xiàn)出他關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助年輕一代的偉大精神。文章不僅飽含了深深的思念之情，同時(shí)也蘊(yùn)含了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入反思。

在《藤野先生》的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看到魯迅先生對(duì)藤野先生的深深敬仰和懷念。從生活點(diǎn)滴到學(xué)術(shù)交流，從觀察大自然到思考人生，藤野先生的話語(yǔ)和行動(dòng)都給魯迅先生留下了深刻的印象，對(duì)他的思想和人生道路產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在教學(xué)過程中，魯迅先生以自己的親身經(jīng)歷為線索，通過描寫藤野先生的言談舉止，生動(dòng)地展現(xiàn)了他的人格魅力。他不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，更是一個(gè)真誠(chéng)的朋友。他的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓魯迅先生深感敬佩。

此外，《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄中還體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)日本社會(huì)的看法和反思。他通過描述自己在日本的生活體驗(yàn)，揭示了日本社會(huì)的矛盾和問題。這不僅讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，也讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的日本。

評(píng)析《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄，我們可以看到魯迅先生的文學(xué)才華和他對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力。他的文章不僅有深厚的情感基礎(chǔ)，也有深刻的思想內(nèi)涵。他以自己的親身經(jīng)歷為素材，通過細(xì)膩的筆觸和深入的思考，展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)、立體的藤野先生，同時(shí)也展現(xiàn)了他自己對(duì)人生的獨(dú)特見解。

總的來說，《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析不僅是對(duì)一篇優(yōu)秀文章的解讀，也是對(duì)一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)的深入剖析。它教會(huì)我們?cè)谏钪幸湎熒檎x，同時(shí)也提醒我們要保持對(duì)社會(huì)的敏銳洞察力和獨(dú)立思考能力。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過傳神寫照的細(xì)節(jié)描寫，感悟金岳霖先生的性情魅力。

2、啟發(fā)學(xué)生透過文章表層的平和閑適，體會(huì)作者心底的淡淡的傷感。

3、指導(dǎo)學(xué)生把握沖淡雋永的語(yǔ)言特色。

二、教學(xué)內(nèi)容與過程

1、導(dǎo)入：介紹汪曾祺與金岳霖先生的關(guān)系，簡(jiǎn)要介紹金岳霖先生。

2、初讀：讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解文章的基本結(jié)構(gòu)。

3、精讀：引導(dǎo)學(xué)生通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，感悟金岳霖先生的性格特點(diǎn)。例如，金岳霖先生對(duì)王浩的賞識(shí)和關(guān)心，王浩在金岳霖先生家中的隨意和自由，這些都能展現(xiàn)出金岳霖先生的個(gè)性。

4、深入分析：引導(dǎo)學(xué)生透過文章表層的平和閑適，體會(huì)作者心底的淡淡的傷感。例如，文中提到的金岳霖先生的孤獨(dú)感和對(duì)已故友人的懷念。

5、品讀語(yǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生品味文章中沖淡雋永的語(yǔ)言特色。汪曾祺的散文語(yǔ)言往往平實(shí)自然，但在這篇文章中卻有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過品味語(yǔ)言，可以更好地理解作者的情感和金岳霖先生的人格魅力。

6、小組討論：讓學(xué)生分組，自主尋找并討論文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)和感人之處。小組討論后，各組匯報(bào)討論成果。

7、課堂延伸：介紹汪曾祺其他的著名散文作品，如《受戒》和《故鄉(xiāng)的食物》，讓學(xué)生更深入地了解汪曾祺的文學(xué)風(fēng)格。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、針對(duì)學(xué)生對(duì)金岳霖先生的了解程度進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

2、對(duì)學(xué)生在品味語(yǔ)言過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解和感悟語(yǔ)言。

3、對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的討論成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣。

4、對(duì)學(xué)生延伸閱讀的情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)汪曾祺散文風(fēng)格的接受程度。

四、教學(xué)小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了金岳霖先生的人格魅力，更重要的是學(xué)會(huì)了如何通過傳神的細(xì)節(jié)描寫去感悟人物性格，如何透過文章的表層去體會(huì)作者心底的情感，以及如何把握沖淡雋永的語(yǔ)言特色。這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要培養(yǎng)。

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)五壯士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

2、過程方法目標(biāo)：

（1）通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主選擇自己喜歡的段落并有感情地朗讀。

（2）通過合作、討論、探究，理解課文內(nèi)容。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)五壯士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)五壯士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，整體感知

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事《狼牙山五壯士》。（板書課題）看了這個(gè)題目你們想知道什么呢？（誰(shuí)狼牙山五壯士？為什么稱他們?yōu)閴咽?？?/p>

2、下面我們就帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

3、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文主要講了什么？是按照什么順序敘述的？

5、學(xué)生匯報(bào)交流。（這篇課文主要記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。）板書：接受任務(wù)——誘敵上山——英勇殺敵——英勇跳崖。板書：（接受任務(wù)——誘敵上山——英勇殺敵——英勇跳崖）

6、同學(xué)們真棒！通過自己閱讀已經(jīng)大體把握了課文內(nèi)容。下面請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，看看有哪些地方自己讀不懂，并把不懂的地方畫下來。呆會(huì)我們一起來討論交流。

7、學(xué)生再讀課文，畫出不懂的地方。

8、小組討論交流：通過自己讀書、查閱字典詞典或是和小組同學(xué)一起讀讀、議議、相互說說等方式來理解不懂的詞語(yǔ)。全班交流：學(xué)生把自己不理解的詞句提出來，全班同學(xué)一起討論交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：（“滿腔怒火”是指心里充滿了憤怒，“斬釘截鐵”是指說話做事果斷堅(jiān)決，毫不猶豫；“熱血沸騰”是指情緒激動(dòng)到了極點(diǎn)。）教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)生匯報(bào)交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。這些詞語(yǔ)你用什么方法理解的？你是從哪里知道的？（在讀書中理解詞語(yǔ)要結(jié)合上下文理解；借助字典詞典理解；生活實(shí)際理解；通過同學(xué)間的討論交流理解；通過反復(fù)朗讀句子理解等等。）并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)生質(zhì)疑并解決。（學(xué)生可能會(huì)提出：狼牙山在哪里？他們?yōu)槭裁匆邮苓@個(gè)任務(wù)？敵人為什么向狼牙山方向移動(dòng)？為什么稱他們?yōu)椤袄茄郎轿鍓咽俊?？等。）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)生分小組合作探究：狼牙山五壯士在什么情況下接受任務(wù)的？他們是如何完成任務(wù)的？并體會(huì)五壯士的品質(zhì)。全班討論交流：體會(huì)五壯士的品質(zhì)。相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀重點(diǎn)段。

9、通過讀讀、議議我們已經(jīng)大體把握了課文內(nèi)容，了解了五壯士的英勇事跡。那么從接受任務(wù)到英勇跳崖這中間可經(jīng)歷了不少事情，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文第二部分（4～6自然段），看看有哪些地方令你感動(dòng)？圈圈畫畫，做上讀書筆記，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)。（學(xué)生讀書、圈畫、體會(huì)）下面我們一起來交流一下各自的體會(huì)。學(xué)生交流：（學(xué)生可能會(huì)從戰(zhàn)士們的語(yǔ)言中體會(huì)出他們的勇敢；可能會(huì)從動(dòng)作中體會(huì)出他們的勇敢；可能會(huì)從神態(tài)中體會(huì)出他們的勇敢；可能會(huì)從心理活動(dòng)中體會(huì)出他們的勇敢。）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)生再質(zhì)疑并解決。（學(xué)生可能會(huì)提出：戰(zhàn)士們既然完成了任務(wù)，為什么還要在狼牙山上跳崖呢？）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀最后一部分（20～22自然段）。大家可體會(huì)到了什么？（學(xué)生談自己的體會(huì)。）下面我們?cè)賮碜x讀這部分，體會(huì)一下作者的感情。（齊讀最后一部分）體會(huì)作者的感情。（五壯士面對(duì)死亡毫不畏懼，對(duì)革命忠心耿耿。）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。指名背誦自己喜歡的段落。（通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境并感情朗讀。

1、檢查預(yù)習(xí)，正音、釋義：

檢查預(yù)習(xí)，正音、釋義。（出示小黑板）

①給下列加點(diǎn)字注音：

中流（）砥柱準(zhǔn)考證（）教誨（）汲?。ǎ┡ǎ┧h褸（）（）

②解釋詞語(yǔ)：

煙霞?光圈彌滿不足為奇無惡不作丁寧不遜不耐煩無精打采何嘗

2、學(xué)生討論、辨析字形，并用“字義”結(jié)合的方法記憶生字詞。

學(xué)生討論、辨析字形，并用“字義”結(jié)合的方法記憶生字詞。后齊讀生字詞。（可用選擇題形式檢測(cè)記憶效果）

二、講讀第l節(jié)：藤野先生的出場(chǎng)背景

1、學(xué)生齊讀第1節(jié)，思考：本段交待了什么？它對(duì)文章內(nèi)容有什么作用？答：（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因）這些都屬于什么描寫？（交代記敘的要素，本段屬于環(huán)境描寫，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)及氣候特點(diǎn)，隱含了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。）

2、領(lǐng)會(huì)句子含義：“實(shí)在標(biāo)致極了”“東京也無非是這樣”，要反復(fù)讀，領(lǐng)會(huì)作者的意思?！皩?shí)在標(biāo)致極了”反話正說，諷刺作者對(duì)東京的失望；“東京也無非是這樣”，總結(jié)句，寫出了作者對(duì)東京失望之極。問：能否用“沒有什么意思”概括作者的感受？為什么？答：不行，“沒有什么意思”指對(duì)所有事情都不感興趣，而作者只是對(duì)人們的精神狀態(tài)失望，還有救治國(guó)民精神的思想。

3、學(xué)生討論：本段在全文中有什么作用？答：本段交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)及氣候特點(diǎn)，寫出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同時(shí)為下文寫藤野先生出場(chǎng)作鋪墊。

三、講讀第2節(jié)：藤野先生的出場(chǎng)描寫

1、學(xué)生齊讀第2節(jié)，思考：①本文用哪幾個(gè)詞寫了藤野先生的外貌特征？②“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)藤野先生的形象有怎樣的作用？

學(xué)生思考后答：主要用了“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”等外貌描寫表現(xiàn)藤野先生的生活儉樸、工作認(rèn)真、待人誠(chéng)懇的形象特征。

2、學(xué)生思考：“我總想睡覺，幾乎教師講課的時(shí)候就沒有聽著”，問：“我”為什么不能專心聽課？答：“我”是外國(guó)人，聽不懂日語(yǔ)；最根本的原因是國(guó)民的劣根性給“我”精神造成的巨大震撼，使我倍感痛苦。

3、學(xué)生討論：本段除了外貌描寫外還寫了什么內(nèi)容？它在全文中起什么作用？答：本段除了外貌描寫外還寫了講堂里的情形——“不缺我一個(gè)”。它突出了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民精神上的萎靡不振，“我”對(duì)此極為不滿，為下文寫“我”逃到水戶轉(zhuǎn)為學(xué)醫(yī)作鋪墊。同時(shí)交代了“我”離開東京去仙臺(tái)的原因。本段除了外貌描寫外還寫了講堂里的情形——“不缺我一個(gè)”。它突出了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民精神上的萎靡不振，“我”對(duì)此極為不滿，為下文寫“我”逃到水戶轉(zhuǎn)為學(xué)醫(yī)作鋪墊。同時(shí)交代了“我”離開東京去仙臺(tái)的原因。學(xué)生討論后回答。

4、學(xué)生有感情地朗讀本段。教師評(píng)價(jià)。學(xué)生再讀體會(huì)文意。

1、整體把握全文，了解聞一多先生的事跡。

2、理解文中準(zhǔn)確而富于感情的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體把握全文，了解聞一多先生的事跡。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解文中準(zhǔn)確而富于感情的語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，查字典，給生字生詞注音。

2、查找有關(guān)聞一多先生的資料

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、偉大的革命家、思想家、政治家魯迅先生在《自嘲》中這樣詮釋“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡木竦模骸岸氵M(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)著名詩(shī)人、學(xué)者聞一多的《說和做——記聞一多先生言行片段》，看看聞一多先生是如何詮釋“說和做”的。

2、今天我們來學(xué)習(xí)著名詩(shī)人、學(xué)者聞一多的《說和做——記聞一多先生言行片段》，看看聞一多先生是如何詮釋“說和做”的。

二、整體感知

1、走進(jìn)作者

臧克家，著名詩(shī)人，1930年以一首《老馬》成名，被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”。作家朱自清稱他是“一個(gè)詩(shī)人和學(xué)者”。著有詩(shī)集《烙印》《罪惡的黑手》《春風(fēng)集》《歡呼集》等。

2、聞一多簡(jiǎn)介

聞一多（1899年—1946年），湖北浠水人，原名聞家驊，是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者、民盟盟員、民主戰(zhàn)士。他的詩(shī)集《紅燭》《死水》是現(xiàn)代詩(shī)壇經(jīng)典之作。學(xué)術(shù)著作有《神話與詩(shī)》《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》等。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，他拍案而起，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。同志高度評(píng)價(jià)：聞一多同志是“千古文章未盡才”，“要使全國(guó)人民都知道”。

3、本文體裁及主要內(nèi)容

這是一篇人物傳記，作者選取聞一多先生言行片段，用典型事例來表現(xiàn)他嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度、言行一致的高尚人格以及愛國(guó)主義精神。

4、梳理結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)（學(xué)生瀏覽課文后填空）

文章思路大致可以分為三部分：

（1）第一部分（1—7）總述聞先生的說和做特點(diǎn)與眾不同。

（2）第二部分（8—20）具體寫聞先生的說和做。

①用作人的道德分為兩部分：潛心治學(xué)方面；愛國(guó)方面。分別從定性定量?jī)蓚€(gè)方面舉例寫聞先生的做。再?gòu)倪@兩方面具體闡述聞先生的說。做——說了再做（或言行一致）

②大聲疾呼：說了就做（或勇于實(shí)踐）

這一部分用兩個(gè)具體的事例說明了聞一多先生不僅“說”了，而且“做”了。表現(xiàn)了聞先生大膽無畏的愛國(guó)精神。文章的主要部分從學(xué)者和戰(zhàn)士?jī)蓚€(gè)方面歌頌了聞一多先生崇高的愛國(guó)主義精神和高潔磊落的品格。

③第三部分（21—25）：總結(jié)全文，有敘述有議論。敘述作者的親眼所見，親身所感；議論作者評(píng)價(jià)聞先生的說和做。（高度評(píng)價(jià)聞先生人格魅力和思想境界。）表達(dá)了作者對(duì)聞先生的欽佩之情?？梢赃@樣概括：“說了就做，言行一致”表達(dá)了聞先生的做人準(zhǔn)則，“舍我其誰(shuí)勇往直前”彰顯了聞先生的赤子情懷，“刻苦鉆研以身作則”展現(xiàn)了聞先生的學(xué)者風(fēng)范，“拍案而起以身許國(guó)”彰顯了聞先生的戰(zhàn)士風(fēng)采。

三、課堂研討與交流（小組內(nèi)交流）

1、本文寫了聞先生的哪幾方面的“說”和“做”？主要寫了什么？試加以概括。

討論并明確：文章寫聞先生的“說”和“做”，大致又可分為兩塊內(nèi)容，試加以概括：第一塊是作為學(xué)者在起方面的“說”和“做”，第二塊是作為戰(zhàn)士在言行方面的“說”和“做”。第三部分則是對(duì)上述兩個(gè)方面的概括總結(jié)。另外還有一次特殊的說——“最后一次講演”。由此可知，文章結(jié)構(gòu)是眉目清晰、嚴(yán)謹(jǐn)有序的。前半部分與后半部分內(nèi)容是相互照應(yīng)的，而由學(xué)者到戰(zhàn)士又是層層遞進(jìn)的。

一、整體感知

本文是一篇人物傳記，以張衡為主線，記述了張衡的生平及其在文學(xué)和科學(xué)方面的才能和成就，是一篇典范的人物傳記。

二、文章結(jié)構(gòu)

第一段：介紹張衡的籍貫、家世及早年的情況。

第二段：介紹張衡在太學(xué)的表現(xiàn)以及寫文章、著書方面的成就。

第三段：介紹張衡在政治上的作為。

第四段：介紹張衡在文學(xué)上的成就及其淡泊名利、隱居田園的特點(diǎn)。

第五段：介紹張衡在科學(xué)上的成就。

三、重點(diǎn)段落點(diǎn)撥

1、第一、二段

①這一段作者為什么特別詳細(xì)地寫張衡的文雅“好從容”，“非素絲”，有“性行潔白”的品德？

明確：作者寫張衡的文雅好從容、非素絲、性行潔白的品德是為了表明其“無求于俗，退托以方”的思想，同時(shí)為下文寫其在政治上的不慕俗榮作了鋪墊。

②“十年乃成”說明了什么？“就”通“修”，又表明了什么？“就”還含有哪些意思？“善屬文”、“奇、史、子”的具體含義是什么？為什么說“精思傅會(huì)，十年乃成”？“史、子”指的是什么？“大義歸之”怎樣理解？

明確：表明張衡很有毅力。“就”通“修”，寫文章、著作。“就”還含有研究、撰述的意思?！吧茖傥摹敝干朴趯懳恼?，“奇、史、子”指諸子百家的書。因?yàn)槭分浮妒酚洝罚又钢T子百家的著作，這些都是記載歷史和人物事跡的著作，所以作者要“就其深者”，認(rèn)真研討諸史子之書十年，才能寫成。表現(xiàn)了作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！按罅x歸之”可以理解為經(jīng)過作者的反復(fù)研究、歸類整理，使諸史子之書中的大事條理清晰，綱領(lǐng)分明。

③本段中作者詳細(xì)介紹了張衡哪些方面的才能？末句中的“皆”字說明了什么？

明確：作者詳細(xì)介紹了張衡在文學(xué)和科學(xué)方面的才能。“皆”字說明張衡在這些方面都表現(xiàn)出了非凡的才能。

④本段介紹了張衡的哪些生活經(jīng)歷？這些生活經(jīng)歷對(duì)表現(xiàn)他的性格和品質(zhì)有什么作用？去掉這些經(jīng)歷行嗎？為什么？

明確：本段介紹了張衡的童年夢(mèng)想、太學(xué)生的才名及無求于時(shí)的孤傲。這些生活經(jīng)歷使他的性格和品質(zhì)得到了表現(xiàn)，不能去掉。

2、第三段

①本段可分為幾層？每層寫了什么內(nèi)容？

明確：本段可分為四層。第一層寫張衡出任河間相時(shí)采取的具體措施。第二層寫其治理河間與京城的政治才能。第三層用對(duì)比的手法突出其在朝中無可比擬的地位。第四層寫其在政治上的建樹與愛好。

②“治威嚴(yán)，整法度”表現(xiàn)了張衡怎樣的政治才能？“上下肅然”又說明了什么？中間連用六個(gè)短促的四字句說明一個(gè)結(jié)果，該怎樣表達(dá)這種效果？這幾句與第一段的哪句話相照應(yīng)？從哪些詞語(yǔ)可以看出這種照應(yīng)？這又說明了什么？?jī)蓚€(gè)“素”字各是什么意思？前一個(gè)“素絲”與后一個(gè)“素絲”有什么不同？“不周以動(dòng)植為說”中的兩個(gè)代詞各指什么內(nèi)容？最后一句中的“流俗”指什么？末句與第一段的哪句話相照應(yīng)？這又說明了什么？

明確：“治威嚴(yán)，整法度”表現(xiàn)了張衡整頓法度治理河間的政治才能?！吧舷旅C然”說明其治理有方。中間連用六個(gè)短促的四字句說明一個(gè)結(jié)果，該怎樣表達(dá)這種效果？該用肯定的判斷句來直接說明這個(gè)結(jié)果是無疑的。這幾句與第一段的“無求于俗，退托以方”相照應(yīng)。“退托以方”是說自己不慕俗榮，“不周以動(dòng)植為說”正是這個(gè)意思?！八亟z五經(jīng)”中的兩個(gè)“素”都是純潔的意思?！安恢芤詣?dòng)植為說”中的兩個(gè)代詞，“周”通“調(diào)”，研究；“動(dòng)植”，指《易經(jīng)》中《坤卦》論述萬物生養(yǎng)的內(nèi)容。末句與第一段的“無求于俗”相照應(yīng)，說明他與世俗不合，淡泊名利。

③本段主要采用了什么表達(dá)方式？

一、導(dǎo)入

1、莊子在《逍遙游》中談及庖丁解牛，游刃有余，十九年的解牛，且“未嘗見全牛也”。這是一種超然的境界，是一種道的境界。其實(shí)，種樹也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。今天，我們將走進(jìn)柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，探尋其精妙之處。

2、作者及文體簡(jiǎn)介

柳宗元（773-819），字子厚，祖籍河?xùn)|郡（今山西運(yùn)城市永濟(jì)、芮城一帶），世稱“柳河?xùn)|”、“河?xùn)|先生”。因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”“柳愚州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代“古文運(yùn)動(dòng)”，并稱為“韓柳”。劉禹錫與之并稱“劉柳”，王維、孟浩然、韋應(yīng)物與之并稱“王孟韋柳”。是唐宋八大家之一。

《種樹郭橐駝傳》是柳宗元早年的作品，是一篇人物傳記。它把種樹的道理講得很形象，諷刺了那些好為人師、自詡為智者的蠢人。文章以郭橐駝種樹的事為發(fā)端，借郭橐駝之口，談其種樹的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并以此類推，進(jìn)而講述做官治民的道理。

二、閱讀課文

1、聽錄音，正音正字。

2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中重要的實(shí)詞、虛詞及名句。

3、學(xué)生參照注解疏通全文，教師答疑并檢查落實(shí)。

4、請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章各段的大意。

三、探究

1、本文的寫作思路是怎樣的？

討論后明確：本文先寫郭橐駝的事跡，再寫自己的觀點(diǎn)——吏治清明。

2、本文的主旨是什么？

討論后明確：本文的主旨在于闡述作者的主張——吏治清明。文章先通過郭橐駝的事跡說明為官治民的原則——順乎自然，給民以安樂；然后作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由種樹之道聯(lián)想治民之術(shù)，表達(dá)了作者吏治愛民的思想。

3、本文是如何將種樹的道理與治民起來的？試作簡(jiǎn)要分析。

明確：本文將種樹的道理與治民起來，認(rèn)為種樹要順應(yīng)樹木的自然生長(zhǎng)規(guī)律，不可過多地干預(yù)和操心；而治理百姓也要順應(yīng)民心，不可煩擾百姓。只有讓百姓安居樂業(yè)，才是治理百姓最好的方法。因此，文章在敘述種樹之法后，用“其蒔也若子”這樣的話語(yǔ)來比喻治理百姓要像對(duì)待自己的子女一樣愛護(hù)他們。接著，作者在敘述自己的觀點(diǎn)時(shí)說：“吾小人輟飧饔以勞吏者且不得暇”，意思是說我們這些小民連飯都吃不好了，當(dāng)官的卻不能抽出一點(diǎn)時(shí)間來慰問我們一下。這實(shí)際上是在批評(píng)當(dāng)朝的統(tǒng)治者不關(guān)心百姓的生活。因此，文章最后用“傳其事以為官戒”來表達(dá)自己的寫作意圖——希望當(dāng)朝的統(tǒng)治者能夠從郭橐駝的事跡中吸取教訓(xùn)，百姓的生活。

四、拓展延伸

1、本文運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法來突出主題思想。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鍪褂脤?duì)比修辭手法的句子并加以賞析。

明確：本文多處使用對(duì)比修辭手法來突出主題思想。例如在敘述郭橐駝的事跡時(shí)，作者將其他種樹者與郭橐駝進(jìn)行對(duì)比；在敘述作者自己的觀點(diǎn)時(shí)，將“他植者”與“視駝所種樹”進(jìn)行對(duì)比等。這些對(duì)比不僅突出了主題思想，而且也增強(qiáng)了文章的感染力和可讀性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文思想，作者救國(guó)救民的愛國(guó)主義精神。

2、了解本文雙線結(jié)構(gòu)寫法。

3、學(xué)習(xí)本文具體、實(shí)在的寫人方法。

4、理解重要語(yǔ)段，進(jìn)一步體會(huì)白描手法的作用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解本文思想，作者救國(guó)救民的愛國(guó)主義精神。

2、了解本文雙線結(jié)構(gòu)寫法。

3、學(xué)習(xí)本文具體、實(shí)在的寫人方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)

1、給下面加點(diǎn)字注音。

驛(yì)館(gù)畸(jī)形(xíng)杳(yǎo)無消息(xiāo)深惡(wù)痛疾

2、解釋下列詞語(yǔ)。

盛氣凌人：指驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。

美其名曰：把某種事物美化其名，稱為某種好聽的說法。

油光可鑒：形容非常光亮，可以照見人影。鑒，照。

杳無消息：長(zhǎng)久沒有音信。杳，遠(yuǎn)得不見蹤影。

抑揚(yáng)頓挫：形容聲音高低曲折，和諧悅耳。抑，降低。揚(yáng)，升高。頓，停頓。挫，轉(zhuǎn)折。

正人君子：指品行端正的人。文中指正直的人。

深惡痛疾：形容對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。惡，厭惡。疾，痛恨。

摩肩接踵：肩與肩相磨，腳與腳相接。形容人多擁擠不堪。踵，腳后跟。

千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān)或極為重要的責(zé)任。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。

耐人尋味：形容意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)思索。耐，能忍受。味，意味深長(zhǎng)。之味。文中形容關(guān)于藤野先生的傳聞很有值得思考的地方。不能理解為傳聞很有趣味。白描：國(guó)畫的一種畫法，用筆不求工細(xì)，著色不加烘染，純用簡(jiǎn)潔的墨筆勾勒物象，相傳始于唐代吳道子。小說、戲劇等描寫手法中的白描，是指對(duì)有關(guān)描寫對(duì)象用簡(jiǎn)單筆墨作粗略的描寫勾勒。魯迅在運(yùn)用白描手法描寫人物時(shí)，并不是簡(jiǎn)單化或概念化地只寫外部特征，同時(shí)更注重表現(xiàn)人物內(nèi)在的精神氣質(zhì)和思想性格特征。這種白描手法是作為民族新文藝具有典型意義的民族傳統(tǒng)手法之一。此外還有“畫龍點(diǎn)睛”、“夾敘夾議”、“逆敘倒敘”等手法。魯迅在小說、散文、散文詩(shī)、歷史小說、雜文等各種體裁上都有卓越的創(chuàng)造。他寫的小說都是短篇小說中的珍品?！安┤　笔侵笍V泛從前人或外國(guó)作品等吸取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，“洋為中用”是指有分析地吸取外國(guó)作品的精華，化為民族新文化的滋補(bǔ)養(yǎng)料并熔鑄進(jìn)自己的作品之中。“博取”與“洋為中用”之間存在著內(nèi)在：“博取”是“洋為中用”的前提條件，“洋為中用”必須以“博取”為前提和方法；“洋為中用”則是“博取”的拓展和深化?！安┤　焙汀把鬄橹杏谩倍际囚斞高M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)準(zhǔn)則?！安┤　焙汀把鬄橹杏谩敝阅軌虺蔀轸斞高M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)準(zhǔn)則，是由魯迅所處的時(shí)代特點(diǎn)以及魯迅自身的革命民主主義思想、階級(jí)立場(chǎng)、世界觀等所決定的。

《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者魯迅先生在日本生活的片段，通過藤野先生與作者深厚的師生情誼，展現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，展現(xiàn)出他關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助年輕一代的偉大精神。文章不僅飽含了深深的思念之情，同時(shí)也蘊(yùn)含了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入反思。

在《藤野先生》的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看到魯迅先生對(duì)藤野先生的深深敬仰和懷念。從生活點(diǎn)滴到學(xué)術(shù)交流，從觀察大自然到思考人生，藤野先生的話語(yǔ)和行動(dòng)都給魯迅先生留下了深刻的印象，對(duì)他的思想和人生道路產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在教學(xué)過程中，魯迅先生以自己的親身經(jīng)歷為線索，通過描寫藤野先生的言談舉止，生動(dòng)地展現(xiàn)了他的人格魅力。他不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，更是一個(gè)真誠(chéng)的朋友。他的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓魯迅先生深感敬佩。

此外，《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄中還體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)日本社會(huì)的看法和反思。他通過描述自己在日本的生活體驗(yàn)，揭示了日本社會(huì)的矛盾和問題。這不僅讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，也讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的日本。

評(píng)析《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄，我們可以看到魯迅先生的文學(xué)才華和他對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力。他的文章不僅有深厚的情感基礎(chǔ)，也有深刻的思想內(nèi)涵。他以自己的親身經(jīng)歷為素材，通過細(xì)膩的筆觸和深入的思考，展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)、立體的藤野先生，同時(shí)也展現(xiàn)了他自己對(duì)人生的獨(dú)特見解。

總的來說，《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析不僅是對(duì)一篇優(yōu)秀文章的解讀，也是對(duì)一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)的深入剖析。它教會(huì)我們?cè)谏钪幸湎熒檎x，同時(shí)也提醒我們要保持對(duì)社會(huì)的敏銳洞察力和獨(dú)立思考能力。

一、課程目標(biāo)

1、知識(shí)點(diǎn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《記梁任公先生的一次演講》這篇文章的內(nèi)涵，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，包括相關(guān)的文化背景、人物背景以及演講的主體內(nèi)容等。

2、技能點(diǎn)：學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解能力、分析能力以及寫作能力。在理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠模擬梁任公先生的演講風(fēng)格，撰寫一篇類似的主題演講稿，并能夠進(jìn)行演講。

3、情感目標(biāo)：學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，感受到梁任公先生的愛國(guó)情懷和民族精神，激發(fā)自身的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。

二、授課內(nèi)容

1、演講主題：梁任公先生的演講主題是“中國(guó)不亡，有我！”其強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

2、演講者身份和背景：梁任公先生是20世紀(jì)中國(guó)著名的政治家、教育家，曾經(jīng)擔(dān)任過清朝和民國(guó)政府的要職。他才華橫溢，思想深刻，對(duì)中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的影響。

3、演講內(nèi)容概述：文章通過描述梁任公先生在清華大學(xué)的一次演講，展現(xiàn)了他的學(xué)者風(fēng)范和愛國(guó)情懷。演講中，他慷慨陳詞，用充滿激情和感染力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)青年一代為國(guó)家的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、教學(xué)步驟

1、講解時(shí)間：本課程為1小時(shí)。

2、教學(xué)方法：講授、問答、互動(dòng)。

3、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室，具備音響和投影設(shè)備。

4、教學(xué)成果：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，掌握相關(guān)知識(shí)，并能夠從中感受到梁任公先生的愛國(guó)情懷和民族精神。

四、評(píng)估方法

1、學(xué)生參與度：通過課堂提問和小組討論的方式，評(píng)估學(xué)生的參與度和理解程度。

2、作業(yè)：課后布置相關(guān)作業(yè)，包括文章的理解、相關(guān)背景知識(shí)的梳理等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。

3、測(cè)驗(yàn)或考試：在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)或者考試，評(píng)估學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況。

五、教學(xué)資源

1、教材：《記梁任公先生的一次演講》課文及相關(guān)輔助教材。

2、教輔：PPT課件、教案、課堂練習(xí)等。

3、科技設(shè)備：多媒體投影儀、音響設(shè)備等。

六、課程評(píng)估

1、學(xué)生成績(jī)：根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況以及測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)估，給出相應(yīng)的成績(jī)。

2、教師評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，教師需要對(duì)本次課進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以改進(jìn)今后的教學(xué)。

3、教學(xué)反思：教師需要對(duì)《記梁任公先生的一次演講》這篇文章的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考如何更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以便在今后的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)本文記敘性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫和人物描寫的方法。

2、探究文章塑造魯迅先生“活的形象”，品味含蓄雋永的語(yǔ)言。

3、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大人格，樹立正確的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、場(chǎng)面描寫和人物描寫的方法。

2、品味含蓄雋永的語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過文章內(nèi)容概括魯迅先生的精神。

2、通過自己的生活體驗(yàn)和理解從作者對(duì)魯迅先生的動(dòng)作描寫中，發(fā)掘魯迅的偉大人格魅力。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下魯迅的特點(diǎn)，感受魯迅先生的人格魅力。

2、品讀法。在朗讀的基礎(chǔ)上，品味作者筆下精妙的語(yǔ)言，理解作者對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

3、討論法。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

4、引申法。由課內(nèi)引申到課外，讓學(xué)生回憶自己印象中的老師或英雄人物，并進(jìn)行形象描述。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體、幻燈片、朗讀帶、小黑板、掛圖等。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

上課前我想給大家講一個(gè)故事。那是在1928年3月的一天，中國(guó)現(xiàn)代文壇上的一顆巨星因肺病復(fù)發(fā)而去世了，享年55歲。這個(gè)消息讓人們感到非常震驚和悲痛，因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)中國(guó)文壇的領(lǐng)袖之一，他的離去給中國(guó)文壇帶來了巨大的損失。這個(gè)故事就是關(guān)于這位巨星的離世和他留給人們的回憶和影響。那么，這個(gè)人是誰(shuí)呢？他又是如何影響整個(gè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)蕭紅的《回憶魯迅先生》。在這篇文章中，蕭紅用她獨(dú)特的筆觸，為我們描繪了一個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的魯迅形象，讓我們一起來感受這位偉大作家的魅力吧！

二、介紹作者及文體（5分鐘）

蕭紅（1911～1942），原名張乃瑩，筆名悄吟、玲玲、灰娃等，黑龍江呼蘭人。她出生于一個(gè)地主家庭，幼年喪母，1928年在家人的安排下與一封建軍官結(jié)婚，后來因與丈夫不和而離家出走。1932年開始文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。她的主要作品有小說《生死場(chǎng)》、《呼蘭河傳》，散文集《商市街》、《回憶魯迅先生》等。《回憶魯迅先生》是一篇回憶錄，它不同于一般回憶錄的寫法。它不是以魯迅的生平、思想和文學(xué)成就等為記敘重點(diǎn)，而是從魯迅日常生活中的一些瑣事著筆，選取其中若干片段，來展現(xiàn)其人格風(fēng)貌。因此與魯迅其他眾多的小說相比，本篇回憶顯得真切感人。

三、整體感知（5分鐘）

1、學(xué)生聽錄音帶整體感知課文內(nèi)容。要求：圈點(diǎn)勾畫生字詞；了解文章大意；記下自己的疑惑之處；選擇自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文。教師進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生的“三心二意”即“專心、留心、細(xì)心；有意注意、有效注意”。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和方法。如圈點(diǎn)批注法、提綱挈領(lǐng)法、寫讀書筆記等。圈點(diǎn)勾畫生字詞：勾畫生字詞→查找工具書→正音正形后齊讀→記憶易錯(cuò)字詞→理解字詞在文中的意義。目的是積累字詞知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力——正音、釋義、造句等能力；還可以提高學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和興趣及其文學(xué)文化素養(yǎng)。明確本文重在寫人記事——以事寫人——借物喻人。（借日?，嵥樾∈卤憩F(xiàn)人物的風(fēng)采神韻）讓學(xué)生明確本文的文體特點(diǎn)——是一篇記人的記敘性散文）。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。（與《一面》比較閱讀）加深對(duì)記人的記敘性散文的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的描寫人物的方法。）根據(jù)對(duì)文章的理解完成課后習(xí)題第一大題。多媒體展示魯迅的照片及一段精彩的描寫以加深對(duì)課文的印象和理解。（目的是吸引學(xué)生的注意力引起興趣并為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備）學(xué)生閱讀課前提示明確本文重難點(diǎn)；多媒體展示生字詞并正音正形后齊讀以掃除閱讀障礙并增加字詞積累。（說明學(xué)生的“有意注意”的目的地是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、背景分析

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。葉圣陶先生作為我國(guó)著名的文學(xué)家和教育家，他的作品和事跡對(duì)于學(xué)生具有很高的教育價(jià)值。本文通過探究《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解葉圣陶先生的生平和教育思想，提高他們的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解葉圣陶先生的生平和教育思想；

2、體會(huì)葉圣陶先生的品質(zhì)和人格魅力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法

1、教學(xué)內(nèi)容

本文主要介紹葉圣陶先生的生平、教育思想和作品，通過具體的事例展現(xiàn)他的品質(zhì)和人格魅力。其中，重點(diǎn)內(nèi)容有：葉圣陶先生的教育思想及其在作品中的體現(xiàn)，以及他對(duì)語(yǔ)文教育的貢獻(xiàn)等。

2、教學(xué)方法

(1)小組合作探究：將學(xué)生分為若干小組，讓他們?cè)谡n前搜集、整理有關(guān)葉圣陶先生的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分類、整理、分析；在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，交流各自搜集到的資料，并針對(duì)一些重要問題進(jìn)行深入探討；最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

(2)互動(dòng)式教學(xué)法：通過問題設(shè)置、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶先生某部作品的讀后感，或者針對(duì)葉圣陶先生的教育思想提出自己的看法和觀點(diǎn)。

(3)情境模擬法：通過模擬葉圣陶先生生活中的某些場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生更加直觀地感受和理解他的品質(zhì)和人格魅力。例如，可