雙減政策下的小學語文作業(yè)設計（5篇）

雙減政策下的小學語文作業(yè)設計（5篇）

篇一：雙減政策下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮

出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的根本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業(yè)時，教師應結合學生的詳細狀況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培育學生的語文實踐應用力量放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采納分層作業(yè)策略，結合不同學習層次學生的實際狀況，設計根底型、敏捷應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的詳細策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置好玩且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中體會到歡樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業(yè)既應包含根本學問點，還應以此為中心，調(diào)動學生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.依據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。3.搜集資料，積存三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進展配樂詩朗讀并拍攝成視頻。學生可以依據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩項完成。不同的作業(yè)分別熬煉了學生不同的力量和素養(yǎng)：1.有助于學生在觀賞文學作品時于腦海中出現(xiàn)出畫面，領悟意境營造的奇異。2.熬煉了學生的寫作力量。3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。4.強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培育學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到學生的個體屬性差異。為此，教師應留意在標準化要求與共性化進展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。詳細而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于根底必需把握的學問，是必做題；B類作業(yè)則是在根底把握的根底上增加了敏捷應用類題型，可考察學生的觀看探究力量；C類作業(yè)則更加注意學問的拓展和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新力量。教師依據(jù)學生的狀況進展分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在原本根底上的提高。譬如：在學完課文“富裕的西沙群島”之后，教師可依據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：1.根底生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.語言應用類作業(yè)，如：綻開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同外形嗎？以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？請你也寫出一句自己喜愛的話，并圍繞這句話綻開詳細的內(nèi)容。從分層作業(yè)設計可以看出，根底類題型較為簡潔，重點在于學問穩(wěn)固，是全部學生都應完成的內(nèi)容。

（三）設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準依據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點設計作業(yè)的時候，應當意識到自己具有任何教輔書籍與習題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡潔地全部

依靠教材或習題集，而應結合學生的學情，設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關要求與課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關注作業(yè)是否具有典型性，再選擇緊扣教學重難點，以及簡單被無視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實把握某一類學問，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關工程單。工程單以嬉戲的形式包括有通關路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。嬉戲式設計可以清楚地向呈現(xiàn)出構詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學生的學習熱忱。

篇二：雙減政策下的小學語文作業(yè)設計

雙減政策下小學語文作業(yè)設計謀略

作業(yè)是穩(wěn)固學問、形成力量的重要手段，是課堂教學的有效延長，是培育學生良好學習習慣、促進學生進展的重要途徑。目前的小學語文作業(yè)，仍舊存在很多的問題。在培育學生核心素養(yǎng)的視野下，遵從新課改的標準，通過對作業(yè)設計的現(xiàn)狀。如何做好“雙減”背景下語文作業(yè)設計？如何抓好實踐，深入落實“雙減”政策，連續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔？下面本人結合教學實際談談自己的點滴感受。

一、設計語文作業(yè)的詳細要求

教者若有心，學者必得益。布置作業(yè)是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的穩(wěn)固，是提升學生力量的重要途徑。

“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨便簡潔訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是根底性作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，如何設計語文作業(yè)的？包括以下五點詳細要求：

1、要依標據(jù)本，精準設計作業(yè)的任務和內(nèi)容，實現(xiàn)教、學、評三位一體；

2、要定框架，分層設置作業(yè)任務；3、要定目標，堅持作業(yè)目標導向；4、要定內(nèi)容，敏捷處置課外作業(yè)；5、要定樣例，設計出“三單”。

二、設計多層次作業(yè)，敬重學生的差異性

分層作業(yè)并不是一個新概念，它是伴隨著課改應運而生，伴隨著“雙減”落地生根?！半p減”形勢下，如何設計優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè),減輕學生課業(yè)負擔？我們應當做到精準作業(yè)分層，讓學生依據(jù)實際自主選擇。

學生學習力量有差異，給學生分層進展作業(yè)設計，讓學生依據(jù)自己的學習實際進展自主選擇，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感,學生完成作業(yè)的效率會更高。分層作業(yè)設計真正做到了以學為中心,讓學生各取所需。

三、設計趣味性作業(yè)，調(diào)動學生作業(yè)的積極性

教師應當通過仔細研讀政策，反復揣摩作業(yè)的“質(zhì)”與“量”關系，設計出了多種新奇、敏捷的作業(yè)形式，深受學生寵愛。

比方：為了加強學生對課文內(nèi)容的整體把握，梳理文章脈絡，理清文章構造，五年級語文組的教師設置用思維

導圖的形式，整理課文的主要內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的概括課文主要內(nèi)容，思維導圖更能調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性和實效性。

比方：為了提升學生學習英語的熱忱、激發(fā)學生學習英語的興趣，學科教師依據(jù)學生的特長與喜好，將全部學生分層分類。同學們自發(fā)查找自己感興趣的演講內(nèi)容、配音片段、朗讀文章與合唱曲目，每天按要求完成相應的練習。作業(yè)改革后，以前那種學生完成作業(yè)難、教師收作業(yè)難的場面也不再存在。每天課后，同學們拿著稿子積極努力練習的樣子漸漸成為日常。同學間相互展現(xiàn)、相互比拼，英語學習已經(jīng)悄無聲息地融入進了同學們的日常生活。

教育是一個漫長的過程，分層作業(yè)的實施，更是一個不斷求索,不斷創(chuàng)新的過程?！鞍亵礌幜髑ХM，厲