2023年《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思

2023年《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思1

《聞一多先生的說和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)支配，理解、感悟本文飽含感情的語言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)看法和英能無畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對學(xué)生來說較生疏。對此，在設(shè)計(jì)時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既熬煉學(xué)生捕獲信息的實(shí)力，也有益學(xué)生對主題的理解。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。

在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說了哪些事做了哪些事情這個核心問題進(jìn)行探討，分析，理解文章結(jié)構(gòu)支配，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”。對于這樣問題的概括對七年級學(xué)生來說并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反應(yīng)上來看，的確是這樣的，學(xué)生大部分能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生須要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見，學(xué)生很簡單對于文章中詳寫的部分進(jìn)行歸納，而對文章中一筆帶過的的略寫的部分卻很簡單疏忽。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師假如當(dāng)時能示范朗讀聞一多先生《最終一次演講》，或放映“最終一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無所畏懼，加深對文章主題的理解。

本課作者臧克家作為一位出名的詩人，其語言的詩歌化，語言的精辟化，在本課中體現(xiàn)的.特別明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，四字短語尤其豐富。所以在其次節(jié)朗讀的時候，就特殊提示學(xué)生應(yīng)留意文章中那些精辟而詩化的語言，勾畫出來細(xì)細(xì)咀嚼和品嘗。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過語言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的呼喊。

總之，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性高漲，顯示了較高的思維、探究實(shí)力，但仍存在著諸多問題，尚待細(xì)致推敲。如在教學(xué)實(shí)施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一，品嘗語言與有限的教學(xué)時間沖突的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念和方法上，老師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)力，放開膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生能動的、合作的、探究的空間。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思2

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的.時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

老師引導(dǎo)孩子主動發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“毫不猶豫地說”，“無依據(jù)地說”，“隨意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，事實(shí)上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。老師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的實(shí)力。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路，汲取了古詩詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得；通過合志向象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學(xué)生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學(xué)生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。

不足之處：

1.老師文化功底太淺，對學(xué)生的評價語欠缺高度。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候，老師要能順口說出出處?？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温?。

2.對學(xué)生實(shí)力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的.心情時，學(xué)生說的淺薄，老師沒有足夠的駕馭實(shí)力去拔高學(xué)生的回答。

總之，教無定法、學(xué)無止境，我會接著努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學(xué)生的實(shí)力。

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２００１年，教化部頒布了《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），標(biāo)記著我國語文課程改革進(jìn)入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學(xué)語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用探討，都在不斷走向深化。不行避開地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起我們仔細(xì)地反思。

１．非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程試驗(yàn)中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認(rèn)為每一堂語文課都應(yīng)運(yùn)用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究實(shí)力比學(xué)習(xí)學(xué)問更重要。于是在小學(xué)語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焼枌W(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著支配學(xué)生探討發(fā)言。老師不能把答案干脆告知學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和看法往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語明明學(xué)會了，為獲表揚(yáng)也明知故問……我們認(rèn)為，無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設(shè)，一律簡潔機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。

２．非分組探討不是合作學(xué)習(xí)。師生之間通過合作學(xué)習(xí)探究解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。然而在實(shí)際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不須要探討合作，而老師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去，奢侈時間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，特別熱情，其實(shí)是各說各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開了小差，達(dá)不到預(yù)期效果；將分組探討等同于合作學(xué)習(xí)—

—分組探討，在很多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要手段而被反復(fù)運(yùn)用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或老師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學(xué)生，不同的課型，分組探討是否也應(yīng)有區(qū)分呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思索和探討的。

３．非讀中自悟不是閱讀教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡谡n程試驗(yàn)中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，老師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字駕馭少了；學(xué)生讀和說多了，練筆的機(jī)會少了。

４．非課外延長不是資源開發(fā)。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生眼界，培育學(xué)習(xí)愛好，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是，有的老師上課動輒擴(kuò)展，課后必定延長，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……似乎只要進(jìn)行了課堂延長，就是一堂好課了。試問，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延長作業(yè)？課課延長是否有這個必要？我們必需相識到，一味地強(qiáng)調(diào)課外延長無疑是對新課標(biāo)的`曲解。

基于此，我們認(rèn)為，老師在課改試驗(yàn)中，應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：

１．繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終醒悟地相識到，任何一次教化改革都決不是另起爐灶，從頭起先。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累，重書面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思索、開拓創(chuàng)新實(shí)力的培育，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必需面對的問題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)當(dāng)可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培育學(xué)生自主閱讀和言語交際的實(shí)力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和開心式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培育思維的敏捷性、廣袤性和創(chuàng)建性。

２．發(fā)散與集中。崔巒老師說：“我們既反對老師牽著學(xué)生走，也反對老師跟著學(xué)生走?！崩蠋煈?yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要醒悟地相識到，我們的教化對象是十來歲的小學(xué)生，假如光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導(dǎo)意識。我們認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂上，老師的確應(yīng)不斷激勵學(xué)生，敬重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，遺忘文本的價值取向。敬重差異，提倡多元，是建立在肯定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的相識偏差通過師生的同等對話、溝通，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

３．質(zhì)疑與應(yīng)對。質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿意于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會質(zhì)疑。這就須要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時，必需留意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對——老師應(yīng)選擇有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思索。何謂“有價值的問題”？我們認(rèn)為，應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面動身，分清主次，刪繁就簡，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在仔細(xì)思索的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；這樣的問題，能教會學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學(xué)生的質(zhì)疑，聽之任之，不置可否。

４．探究與接受。我們認(rèn)為，兩者不行偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問和發(fā)展探究實(shí)力同樣重要，學(xué)問是實(shí)力的基礎(chǔ)，獲得實(shí)力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)學(xué)問。在組織學(xué)生探究的過程中更須要老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過適時點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是干脆講授告知學(xué)生，沒有必要也不行能讓學(xué)生都通過探究來獲得全部的學(xué)問。

５．分組與合作。我們應(yīng)醒悟地相識到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組探討，分組探討只是其中的一種形式。師生互動、同位溝通、全班探討，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與老師間的合作。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的激勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的激勵者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的溝通。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時機(jī)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

６．誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視老師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對課文語言的品嘗揣摩，規(guī)律發(fā)覺；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)建實(shí)力、思維實(shí)力的培育；學(xué)生誦讀，還必需兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會越走越寬廣。

７．文本與拓展。我們必需相識到，教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必需要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽視教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多支配與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，其后果勢必導(dǎo)致師生對文本，對教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的實(shí)力，而恰恰是處理資料的實(shí)力。因此，我們認(rèn)為，老師在開發(fā)課程資源的同時，必需立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠(yuǎn)的準(zhǔn)備。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思5

“摯友”的意思學(xué)生不難理解，但“知音”的意思學(xué)生體會的就不夠深刻了。這部分片斷通過學(xué)生想、說以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時，熟識文言文的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。受“輕扣詩歌的`大門”一單元的影響，學(xué)生積累了大量的語言，因此在仿寫上顯得比較簡單。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，明顯不如沒有錄相的課堂活躍，感覺有很多學(xué)生沒有走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。我分析了三方面緣由：老師方面，語言不夠充溢激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒能充分挖掘出來；學(xué)生方面，主要是以前沒有接觸過這種上課形式，在鏡頭面前放不開；教學(xué)環(huán)境方面，多媒體資源沒有利用，整個情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實(shí)，一節(jié)課下來，感覺師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語文課堂，應(yīng)當(dāng)是充溢了詩情畫意的課堂，是學(xué)生能用自己的語文素養(yǎng)學(xué)到更多的語文的課堂，學(xué)生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽、說、讀、寫。本節(jié)課的教學(xué)，離我期盼的語文課堂還相去甚遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中再不斷地實(shí)踐探究吧。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思6

《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文，同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程確定存在著生疏感，還沒回過神來。為了順當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注意新課的導(dǎo)入：

1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平常視察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)記春天到來；

2．讓學(xué)生描述春天的美景；

3．用一個特別漂亮動人的故事導(dǎo)入；

4．從圖入手。

先把這些美的物、事給予學(xué)生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習(xí)課文，這時，同學(xué)們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美妙，在感受著美妙的春天，美妙的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文，甚至效果比以往還好。

我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的.碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思7

打算安排

先讀讀課文里的這段話，想想須要考慮哪些問題，打算紙筆，稍做記錄。

分組探討

唯恐一個人拿不定辦法，咱們分小組進(jìn)行?？茨囊唤M安排的周密、妥當(dāng)，咱們就聽從他們的看法，每人稍做打算，談?wù)勛约旱陌才牛儆尚〗M長統(tǒng)一看法，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最終，由班長綜合大家看法，制定出一個春游方案。

其次、三課時：習(xí)作

啟發(fā)談話

我們在校內(nèi)里生活了三年，對環(huán)境應(yīng)當(dāng)很熟識了，你能說說嗎?你最喜愛哪個地方，比如校內(nèi)的花壇，有哪些花草等，你常常在那里做些什么?(激勵學(xué)生自由說，放開說，老師做適當(dāng)補(bǔ)充指引)

小結(jié)：有的同學(xué)平常能夠留心視察，說了自己的所見所想，講的很詳細(xì)，而有的同學(xué)疏于視察，我們要做擅長視察的人。

實(shí)地視察

現(xiàn)在給大家30分鐘時間，去校內(nèi)里做一次視察，把視察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，詳細(xì)寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。留意要細(xì)致視察。

溝通視察所得

指名說說你已經(jīng)視察到什么，打算怎么寫，讓學(xué)生在相互溝通中得到啟發(fā)。老師結(jié)合學(xué)生的溝通進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生完成習(xí)作

同桌相互溝通，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯誤等;評優(yōu)點(diǎn)，劃出你認(rèn)為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內(nèi)容須要詳細(xì)或補(bǔ)充，哪些可簡潔或刪除等等。

第四課時：我的發(fā)覺日積月累

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發(fā)覺

分角色讀讀對話，說說小林和小東發(fā)覺了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。溝通后進(jìn)行摘抄。我們在哪些課文中也學(xué)到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，老師點(diǎn)評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

教學(xué)反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的'課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教化課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！币蚨谡n堂上我們老師應(yīng)少講多練，讓學(xué)生有更多的時間去干脆接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中駕馭語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

本次習(xí)作要求是按肯定的依次寫校內(nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內(nèi)里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內(nèi)。

先讓學(xué)生課下細(xì)致視察學(xué)校中你認(rèn)為最美的地方，作好記錄。然后運(yùn)用我的發(fā)覺中的句式進(jìn)行描寫。接下來全班評改。

評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練。)是否運(yùn)用了總分的寫作方法。

最終加上開頭結(jié)尾，還是要運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣一篇習(xí)作就完成了。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思8

《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學(xué)過的一篇聞名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊(duì)進(jìn)攻魯國，魯莊公打算率軍迎戰(zhàn)，但苦無良策。這時，平民曹劌懇求覲見莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰(zhàn)于長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的.千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，并悟出了蘊(yùn)含其中的一些深邃思想。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。

一、莊公重視“廣集民智”的思想

“齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見?！烊胍姟！边@里的“入見”就是進(jìn)入宮殿覲見莊公，這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見，大敵當(dāng)前，莊公特別重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！鼻f公非常清晰，也特別急迫，因此才會有“遂入見”。之后，曹劌與莊公有一段聞名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實(shí)話實(shí)說，坦誠相待，與曹劌仔細(xì)探討軍事對策，并對曹劌的正確看法能夠很快理解、接受和實(shí)施。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思9

在這堂課中，自己感覺還存在著很多的缺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)覺。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識。

2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)改變不大，教學(xué)評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學(xué)生字時，老師講解時間過多，時間安排不合理。歸納識字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生視察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)覺生字的特點(diǎn)，熟識生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，老師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的.可放在幻聽片上全班點(diǎn)評。

4、課程后半段時留意力明顯渙散，需加強(qiáng)老師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的實(shí)力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生留意力，讓留意力集中。

5、在學(xué)生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學(xué)生發(fā)覺“長”是個多音字，老師應(yīng)剛好板書點(diǎn)播。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思10

在上課時，的確對自己課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很重視，希望能做到環(huán)環(huán)緊扣，因此努力希望學(xué)生能夠根據(jù)我的設(shè)計(jì)，跟緊我的課堂節(jié)奏。所以在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的.主體地位，老師牽得過多，使得課堂有點(diǎn)緊。

例一：在教學(xué)“海參”時，我為了讓學(xué)生能相識海參，就讓學(xué)生看了直觀的圖片，但是海參的樣子在我看來不是很美，為了不破壞課堂的教學(xué)氛圍，于是立刻就說了一句：海參雖然模樣不起眼，卻是養(yǎng)分豐富的美味佳肴呢。以激發(fā)學(xué)生對它的寵愛。但這句話可能是太自我，說不定學(xué)生不厭煩呢？因此在此教學(xué)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生先說，假如學(xué)生不喜愛，再由老師介紹，這樣比較好。

例二：在教學(xué)“蠕動”時，當(dāng)老師問：有哪些動物也是蠕動的？學(xué)生說到了“海龜”，這時，我只是簡潔地說了一句：“海龜”可不是蠕動的。沒有深化地問這位學(xué)生為什么想到了海龜，說不定他沒有非常明白意思，而我也沒能令他明白這個詞的意思。

例三：在學(xué)習(xí)第三種海底魚：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；學(xué)生一讀把“像”給讀丟了，我只是隨口說了一句：“別丟像，再讀一次?！逼鋵?shí)這是一個特別好的教學(xué)生成資源。用上“像”其實(shí)是作者運(yùn)用比方，把魚的樣子寫得生動了，是一種特別好的寫作方法。我這時大可以運(yùn)用這個教學(xué)生成，讓學(xué)生來比較比較為什么要用上“像”？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“比方”的相識

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思11

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。

本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈保龑?dǎo)學(xué)生體會搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的`確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最終以反復(fù)誦讀最終一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感?！苯Y(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來，教學(xué)過程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特殊是在三個走搭石的畫面的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也是劉章爺爺心中的一道風(fēng)景。

在教學(xué)過程中我對一些重點(diǎn)詞語的教學(xué)還是動了一翻腦筋的，也運(yùn)用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認(rèn)讀“俗語”一詞，讓學(xué)生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語？讓學(xué)生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解始終是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學(xué)生通過想象畫面來理解，結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，假如當(dāng)時能有圖片的補(bǔ)充展示，學(xué)生肯定會理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思12

《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)實(shí)力，所以在本課的教學(xué)中，我采納讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同溝通。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜愛，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再厭煩文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很主動，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今始終提倡，以往的教學(xué)中，我始終不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期起先運(yùn)用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時而給出一些看法，參加度不勻稱。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的實(shí)力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的`效果是讓學(xué)生喜愛上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，激勵他們主動參加，激發(fā)他們的信念和愛好，從而提高學(xué)生的實(shí)力。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思13

今日教學(xué)了我國聞名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的宏大人格。我也深有體會，教學(xué)時主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：

一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性相識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學(xué)生供應(yīng)周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的'讓學(xué)生通過資料去感受。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面綻開的，教學(xué)時，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中溝通，這樣既培育了學(xué)生自主探究的實(shí)力，又做到時時在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時的補(bǔ)充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著周總理說說心理話，這時學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進(jìn)行表達(dá)，這一環(huán)節(jié)賜予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)

生共鳴，因而在最終兩段的朗讀時學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的呼喊把課堂推向了高潮。最終的拓展延長，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的仰慕與愛戴。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些缺憾：

一、課堂教學(xué)中只注意優(yōu)生的發(fā)展，忽視了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會。

二、在學(xué)生面對總理說心理話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

三、最終兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

《語文新課標(biāo)》教學(xué)反思14

經(jīng)過了新一輪課改，在新課程理念下，我們的語文課堂教學(xué)現(xiàn)已呈現(xiàn)出勃勃朝氣，教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式也已得到變更，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但縱觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，在嘗試新課改的同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、重人文性，輕工具性。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，然而我們的老師比較重視人文精神的培育，卻弱化了工具性。有些老師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本學(xué)問的理解、駕馭，不注意語文基本實(shí)力的培育，對課文內(nèi)容匆忙帶過，字詞難點(diǎn)都沒理解清晰，就跨過課文做了很多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感看法與價值觀”的光環(huán)上。

二、以“問”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。

在新課改試驗(yàn)中，原來以老師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已漸漸消逝，但是相應(yīng)的一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)方式卻產(chǎn)生了。老師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或束之高閣，保持緘默?！皾M堂問”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以老師為中心，老師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生揣測，并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定了學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍舊是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是南轅北轍的。

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思索的主動性，使學(xué)生養(yǎng)成擅長思索的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問不要太碎太雜。為此，老師設(shè)計(jì)問題時要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思索與探析。

三、課堂喧鬧的空洞。

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了簇新的活力。課堂上，老師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文朝氣盎然。然而，喧鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參與語文教學(xué)溝通的活動時，常望見老師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動，課堂上師生之間熱喧鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的喧鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“喧鬧得空洞”。

一篇文原委應(yīng)當(dāng)怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。假如在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽視了文本，無異舍本逐末。

四、課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“務(wù)虛”現(xiàn)象。

很多老師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采納了新奇、敏捷的教學(xué)手段，并取得了肯定的效果。但也存在肯定的問題。比如課堂上小組探討。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：老師提出問題，然后一聲下令：“探討！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的探討聲響成一片，課堂氣氛特別熱情。幾分鐘后，老師一聲令下：“停止探討！”于是學(xué)生的探討聲戛然而止。結(jié)果展示探討成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到探討的作用。

探討是不是教化資源？我以為是。是誰的資源？既是學(xué)生的資源，也是老師的資源。對于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的愛好，受到不同的啟發(fā)與教化，從不同的角度充分理解老師對課程的講授。對于老師而言，可以從學(xué)生的探討里發(fā)覺新的.問題，完善自己對學(xué)生的引導(dǎo)。明顯這是一種生成性資源，一種不行再生的一次性生成資源。所以老師必需走下講臺參加學(xué)生的探討，去傾聽學(xué)生的發(fā)言。

所以真正的探討，應(yīng)當(dāng)是老師提出問題后，給學(xué)生以充分的思索時間，同時也要參加其中。

其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在：

（１）目標(biāo)的不落實(shí)。前面我們提到了語文課堂輕“語”，就是我們忽視了語文基本學(xué)問的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用等等，都難以落實(shí)。

（２）評價的不確定。老師對學(xué)生參加的評價、反饋，沒有實(shí)質(zhì)性的評價。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，它無助于學(xué)生相識自我，建立信念。

五、多媒體運(yùn)用還不夠完善。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色調(diào)、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，不少老師喜愛借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，假如限制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，老師不惜花費(fèi)大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生劇烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或動思動筆的時間。

為什么學(xué)生看得興致勃勃，聽得如癡如醉，甚至于眉開眼笑，笑逐言開，但過后卻如同過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解？主要緣由在于：多媒體迷住了學(xué)生讀書的眼。語文課是語文實(shí)踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必需以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學(xué)生只能通過語言文學(xué)才會理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段，最終還都必需落實(shí)到課文的語言文字上去。

所以，老師務(wù)必剛好憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的語言文字的“回放”和“還原”─回來文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。

語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。