《大衛(wèi) 科波菲爾（節(jié)選）》《老人與海》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

于絕望中回望，找尋希望的光——《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》聯(lián)讀【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理人物在困境中的心理活動(dòng)，把握人物形象。2.體會(huì)人物結(jié)局的不同，掌握小說主旨。3.感悟人物成長(zhǎng)的歷程，正視困境存在的意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】梳理兩篇小說中人物在困境中的心理活動(dòng)，把握人物形象。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩篇小說中人物結(jié)局的不同，從而掌握小說主旨，并啟發(fā)學(xué)生正視困境和挫折存在的價(jià)值與意義?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入于逆境中站穩(wěn)腳步，于困境中尋求突圍，強(qiáng)者從不抱怨環(huán)境，只要還在行動(dòng)，你就有可能在下一步柳暗花明。在絕望的生存下不放棄尋找希望的光，找到光，成為光。今天，我們一起走進(jìn)《大衛(wèi)·科波菲爾》和《老人與海》，看是否能從他們的絕境突圍中找到指引我們?nèi)松靶械墓饬?。二、任?wù)情境：學(xué)校將開展“感悟經(jīng)典，直面挫折”主題班會(huì)活動(dòng)的評(píng)選，如果你作為班級(jí)代表參與競(jìng)選，你將如何設(shè)計(jì)這堂班會(huì)課呢？三、心處困境，品嘗生活給予的苦難任務(wù)一：梳理人物在困境中的心理活動(dòng)，把握人物形象（請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真圈畫、批注，完成任務(wù)一。）任務(wù)一：梳理人物在困境中的心理活動(dòng)，把握人物形象作品困境有關(guān)的心理描寫人物形象《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內(nèi)心隱藏的痛苦真是無法用言語表達(dá)?！矣X得，想成為一個(gè)有學(xué)問、有名望的人的希望，已在我胸中破滅了。當(dāng)時(shí)我感到絕望極了。(第5段）絕望痛苦我整天都在貨行里干活兒，……從星期一早晨星期六晚上，從來沒有人給過我任何勸告、建議、鼓勵(lì)、安慰、幫助和支持，這一點(diǎn)，就像我渴望上天堂一樣，腦子里記得一清二楚！（第33段）孤苦伶仃渴望溫情在這段時(shí)間里，我依舊在謀得斯通--格林比貨行里干著普通的活兒，跟那幾個(gè)普通人作伙伴，心里仍和開始時(shí)一樣，感覺不應(yīng)該這樣落魄，受這樣的屈辱。我每天去貨行，從貨行回家，以及中飯時(shí)在街上溜達(dá)，都會(huì)看到許多孩子，可我從來沒有結(jié)識(shí)過其中的任何一個(gè)人，也沒有跟其中的任何一個(gè)人交談，當(dāng)然對(duì)我來說，幸虧如此?！?第52段）心靈的孤寂強(qiáng)烈的不甘我想，由于我們各自的處境，所以我跟這對(duì)夫婦之間就產(chǎn)生了一種奇特而平等的友誼。（35段）安慰我想到……那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。這時(shí)我眼淚模糊，心里直撲騰，那個(gè)看守在我面前直搖晃。（46段）善良任務(wù)一：梳理人物在困境中的心理活動(dòng)，把握人物形象作品與困境有關(guān)的心理描寫人物形象《老人與海（節(jié)選）》人可以被毀滅，但不能被打敗。(第12段）跟它們斗，我要跟它們一直斗到死。（第71段）勇敢不屈服真希望是一場(chǎng)夢(mèng)，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨(dú)個(gè)兒躺在床上鋪的舊報(bào)紙上。（第10段）但愿不用搏斗，他想，真希望不用再搏斗了。這次他心里明白，搏斗也是徒勞。

（第82段）疲憊有搖擺想放棄船還是好好的，它還算是完好無損。（第89段）還是清醒點(diǎn)兒，掌好舵吧。興許你還能交上好運(yùn)呢。（第75段）用偶像激勵(lì)自我不知道了不起的迪馬吉奧會(huì)不會(huì)欣賞我一舉擊中鯊魚的腦袋。（第14段）樂觀積極（老師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)谧x《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，讀的很是深情，讀出了大衛(wèi)的絕望和痛苦，而在《老人與海》中，讀的很有力量，“人可以被毀滅，但不可以被打??！”）我的天空里沒有太陽，總是黑夜，但并不暗，因?yàn)橛袞|西代替了太陽……憑借這份光，我便能把黑夜當(dāng)成白天?！栋滓剐小穼W(xué)生板書：積極勇敢絕望掙扎小結(jié)：人生百態(tài)，老人和大衛(wèi)雖經(jīng)歷不同，但是面對(duì)困境，勇敢突圍，同樣用自己的積極勇敢，樂觀與堅(jiān)強(qiáng)唱出了最美的強(qiáng)者之歌。四、困境突圍，感謝生活回饋的成長(zhǎng)任務(wù)二：體會(huì)人物結(jié)局的不同，掌握小說主旨成長(zhǎng)班會(huì)課上指導(dǎo)學(xué)生填寫“人物成長(zhǎng)軌跡圖”：成長(zhǎng)成為作家成為作家大衛(wèi)勇敢--------------------------------積極大衛(wèi)勇敢--------------------------------積極老人老人掙扎困境絕望掙扎困境絕望第二組的同學(xué)對(duì)比了兩篇小說的結(jié)局，這樣問道：《大衛(wèi)·科波菲爾》中的大衛(wèi)最終成為了作家，而《老人與?！返睦先藚s還是一個(gè)人繼續(xù)在大海中捕魚，面對(duì)暫時(shí)突圍成功的老人，這種結(jié)局好像不太公平。你怎么看？（小組討論交流5分鐘，派代表展示）明確學(xué)生觀點(diǎn)分為兩大陣營(yíng)：主要觀點(diǎn)1：正如狄更斯所說，“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代”。大衛(wèi)是當(dāng)時(shí)英國(guó)底層人物的代表，經(jīng)歷了掙扎、奮斗終究突破黑暗，這也給當(dāng)時(shí)的人們帶來了光明，帶來了希望的光亮。主要觀點(diǎn)2：即使老人還要繼續(xù)出海捕魚，還要經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，但也許老人的經(jīng)歷才是人們生活的常態(tài)。老人身上體現(xiàn)出的是永不屈服的“硬漢”精神，他更像是一個(gè)孤勇者，穿著破爛的衣裳卻敢賭命運(yùn)的槍，即使身處至暗時(shí)刻，也學(xué)會(huì)自己做自己的光。小結(jié)：正如習(xí)總書記所說：“崎嶇、荊棘、挫折、阻撓、彷徨這些正是奮斗者成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，沒有任何奮斗者能夠避免。艱難困苦，玉汝于成。強(qiáng)者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒。我們的民族就是這樣的強(qiáng)者?！蓖ㄟ^本次聯(lián)讀和班會(huì)課的學(xué)習(xí)與交流，希望同學(xué)們不但要明白，挫折和困境才是人生的常態(tài)，更要懂得用積極、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)找尋生活的光，去翻看人生一頁又一頁新的篇章。我們還要試著去做一個(gè)溫暖的人，溫暖他人，綻青春之光。五、歷經(jīng)千帆，感悟生活贈(zèng)予的光亮任務(wù)三：感悟人物成長(zhǎng)的歷程，正視困境存在的意義班級(jí)擬推出“借你溫暖之力，寄困境中的他”明信片展覽會(huì)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)如下：“借你溫暖之力，寄困境中的他”明信片評(píng)選評(píng)選細(xì)則對(duì)于“他”的定義內(nèi)容書寫要求寄語字?jǐn)?shù)附加分項(xiàng)必須符合實(shí)際，可以是你、我、他等積極向上正能量正面為寄語，背面注明寄信緣由10-20字1.背面完整注明姓名+班級(jí)2.正面可附上照片是否符合寫給全力搶救生命卻因無力改變而痛苦的醫(yī)生：逆向而行，你們已經(jīng)扛起了生命的厚重！寫給創(chuàng)業(yè)失敗的青年：帶著那顆不屈的靈魂，微笑著，去唱生活的歌謠吧！寫給努力了很久卻考試失利的自己：不要怕，厚積終會(huì)薄發(fā)，下次的你會(huì)更耀眼！六、課后作業(yè)參照如下示例，嘗試收集“直面挫折”主題寫作素材，匯總成文集，在班級(jí)傳閱?！臼纠俊笆澜缫酝次俏?，我卻報(bào)之以歌”。史鐵生用他殘缺而豐滿的一生，完美地詮釋了這句話的力量。正值青春年華的他卻遭遇了雙腿癱瘓的厄運(yùn)，但他并沒有逃避，而是勇于面對(duì)，自強(qiáng)不息，扶輪問路，通過寫作找到了支撐他活下去的最大動(dòng)力。