科學素養(yǎng)-一線雙驅(qū)-信息技術在幼兒園項目活動教學當中的新應用-

一線雙驅(qū)：以APP推進項目小組探究的設計與實施一、背景和起因童星學前教育集團一直致力APP運用于教學活動的研究，之前四年間逐步將app運用于常態(tài)教學，并與園本課程“項目活動”結(jié)合，形成了童星項目“1+3+4”APP教學模式。隨著研究的深入，教師發(fā)現(xiàn)了app在推進幼兒小組式、個別化學習中的巨大空間。常規(guī)的項目小組探究中往往存在個性化問題難以被解決、問題的討論梳理以教師為主導、問題的解決方式單一等問題。智能APP類型多樣、生動童趣的特點能夠支持幼兒多種興趣走向和解決問題的需求。app可重復操作的特性也幼兒提供了深入體驗學習的機會。而與之配合的信息化學習環(huán)境是幼兒自主操作、多元活動的保障。2012017201820192020探尋app教學模式將app教學與園本課程融合童星“1+3+4”app項目教學利用app助推項目小組探究圖1“一線雙驅(qū)”項目推進模式的探索歷程2020年教師們將研修重點放在利用app助推項目小組探究，嘗試“一線雙驅(qū)”項目推進模式的設計與實施。二、做法和經(jīng)過（一）做法——“一線雙驅(qū)”項目推進模式的設計“一線”指項目探索過程中的“問題線”，“雙驅(qū)”指智能app+信息化學習環(huán)境兩者共同驅(qū)動?！耙痪€雙驅(qū)”項目推進模式即以問題為導向，幼兒靈活利用app，積極與學習環(huán)境互動，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。圖2“一線雙驅(qū)”項目推進模式框架圖1.歸納梳理，建立app資源賬號教師根據(jù)以往開展app教學及項目小組探究的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)功能單一清晰、操作方便、與項目主題契合度高的app更多地被幼兒操作。結(jié)合項目活動的類型及實踐經(jīng)驗，梳理出推薦使用的app，并建立學校公共賬號，下載付費app，實現(xiàn)共享。圖3：項目中使用的app推薦圖2.多元整合，建構信息化學習環(huán)境傳統(tǒng)學習環(huán)境是靜態(tài)的，多以文字、圖片、符號結(jié)合表示。教師布置費時費力，但幼兒興趣不高、難以理解。信息化的環(huán)境強調(diào)教學信息多媒體化、學習資源共享化、學習合作化、自主學習個性化等，與項目活動小組探究的過程十分契合。通過二維碼、錄音點讀筆等方式將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動的語音、視頻等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息更準確高效的傳達。幼兒通過掃碼或點讀筆即時獲取學習內(nèi)容既能滿足個性化學習需求，也能激發(fā)同伴間相互了解、學習的熱情。錄音貼紙，利用點讀筆點讀，可聽取幼兒對作品的介紹。步驟圖+二維碼。掃碼即可聽孩子對造紙步驟的講解。錄音貼紙，利用點讀筆點讀，可聽取幼兒對作品的介紹。步驟圖+二維碼。掃碼即可聽孩子對造紙步驟的講解。圖4：可互動的信息化學習環(huán)境3.調(diào)整補充，優(yōu)化教師觀察記錄在項目探究的過程中，隨著初始問題的驅(qū)動，幼兒在不斷地分析問題、嘗試解決中提升各方面能力，過程有較強的隨機性和生成性。為了更好地引導幼兒在項目探究過程中自主利用app積極與環(huán)境互動，對以往的項目推進表格做出了調(diào)整，除小組案例外增加了個別學習推進方案，“app使用熟練度”“使用目的性”“與環(huán)境互動情況”等部分能夠直觀反映幼兒app使用及與環(huán)境互動情況。教師要目標清晰地觀察和分析并積極調(diào)整。（二）經(jīng)過——“一線雙驅(qū)”項目推進模式的運用項目小組探索階段，師幼在真實的情境中，共同明確探究的問題。教師有針對性地選擇與項目內(nèi)容相關的APP引導幼兒經(jīng)驗拓展。同時隨著問題線的深入，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中，以app和信息化學習環(huán)境共同驅(qū)動問題解決及探究深入?，F(xiàn)以大班項目活動“紙的世界”為例簡單說明。圖5：小組探究中問題線發(fā)展預設圖（藍色為使用app情況）1.多樣化app驅(qū)動問題探究表1：小組探究中使用的app功能介紹表（1）時間軸app助推小組規(guī)劃，明確目標。明確探究問題后幼兒分小組，利用“Pendo筆記”app對探究活動做出規(guī)劃，孩子會對自己探究的問題牢記于心，并且對之后可能采取的探究方式有了計劃，增強了對整體探究任務的期待和認同。時間軸可以隨后續(xù)推進情況及時補充和變更，兼具靈活性。案例一：我們想造紙晨晨：古代用破布、漁網(wǎng)造紙，現(xiàn)在呢？圖6：糖果：我們可以去看一下視頻。圖6：雯雯：還可以自己先做做看，就用打濕的餐巾紙（2）集體認知app輔助經(jīng)驗補充，推進深入。針對一些現(xiàn)實當中不便于操作或者材料無法取得的探索活動，可以選用相關app補充幼兒認知。孩子們提出“古代人用破布、漁網(wǎng)能造紙嗎？”的疑問，“他們會不會捶打不碎？我們想試試但也找不到漁網(wǎng)怎么辦？”于是借助了app“中國古代四大發(fā)明·造紙”幫助幼兒在游戲中補充相關經(jīng)驗解開迷惑。案例二：關于古代造紙芃芃：原來蘆葦和稻草也可以當作原材料。徐二：古代要把材料煮一煮，更容易捶打。正正：古代造紙的不是加膠水，需要造紙劑！芃芃：造紙劑是什么樣的？也是黏黏的嗎？圖7：用app演示古代造紙案例中可以明顯發(fā)現(xiàn)App操作過后，幼兒不僅解決了原有的困惑、收獲了新發(fā)現(xiàn)，還能聯(lián)系自己已有探究經(jīng)驗提出新的問題，促進進一步的深層探究。（3）操作演示app引導操作提升，擊破難點。小組探究中受幼兒個體能力差異的限制，常常會出現(xiàn)探究進度快慢不一的情況。個別化操作練習類的app能夠起到引導和鼓勵練習的作用，針對部分難以操作或理解的內(nèi)容，給幼兒提供反復操作的機會，擊破難點。案例三：困難的雙三角老師！青蛙這一步應該怎么折？雙三角太難了！可心（會的幼兒）你教的太快了，我都沒看懂。然后怎么折……案例中可以看出如折紙這類對理解、手部精細動作有要求的活動，幼兒間會產(chǎn)生差距。依靠app“折紙”“AnimalsOrigami”等可以對難點步驟重復、多角度地觀察學習，能提升操作。信息化環(huán)境驅(qū)動問題解析（1）多媒體交互式問題墻問題墻能夠通過幼兒之間的提問和回答來相互學習，這樣更能聚焦問題。多媒體交互式的問題墻，主要通過二維碼、錄音點讀等方式實現(xiàn)交互，也可利用“希沃白板app”進行現(xiàn)場即時交互。老師將包含了孩子們好奇和疑問的繪畫、錄音、照片等多媒體文件以二維碼形式打印或者直接貼在主題墻上，同伴之間可以相互傾聽提問，通過這樣多種媒體形式支持的互動方式，幼兒自主學習、合作思考和分析問題的能力都有所提升。（2）電子記錄冊幼兒在游戲的過程中，會有獨特的發(fā)現(xiàn)，也會有自己想問的問題，電子記錄冊的運用便讓孩子們的這些思考可視化、并能和同伴們共享。孩子們可以利用筆記類app，如“印象筆記”“有道云筆記”等用圖畫與表格，結(jié)合錄音與照片等記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在個別化學習最后的分享環(huán)節(jié)和同伴分享，能養(yǎng)成孩子們做記錄的良好習慣，更能夠?qū)W習過程可視化，是分析問題的重要載體。傳統(tǒng)幼兒記錄本電子記錄冊照片講解錄音講解錄音特點幼兒書寫熟練；但不易共享、容易遺失；長時間后回看可能會難以理解。幼兒在教師或操作卡引導下操作；云功能便于共享、不易遺失；結(jié)合實物照片、錄音等直觀清晰，易于理解。（3）信息傳遞式成果展示板問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決是多階段的，往往伴隨著一個問題的解決會有新問題產(chǎn)生。而可互動的成果展示板是分享階段性成果，發(fā)現(xiàn)提出新問題的有效工具。信息傳遞式成果展板不僅僅是陳列作品，而是將將作品的介紹或思考錄入錄音標貼，作品展示結(jié)合點讀筆，能看到自己在學習過程中的進步。能學習其他同伴的長處，教學相長，實現(xiàn)信息的傳遞。成效及反響園本課程實施方式的轉(zhuǎn)變經(jīng)過“一線雙驅(qū)”項目推進模式的實施過后，我園的項目活動開展與信息技術結(jié)合更為緊密。除去常規(guī)教學活動，幼兒的自主探索、討論分享、評價反饋等環(huán)節(jié)都緊密的與app相結(jié)合，并開始重視信息化學習環(huán)境的打造，項目活動煥發(fā)全新的活力。在實踐中我園也積累了各類信息化的項目案例，形成電子素材庫。以電子記錄冊的分享為契機，家長對幼兒的學習與成長給與良好反饋。圖8：云盤中的信息化項目活動資源（二）幼兒成長在主動使用app、在信息化學習環(huán)境中互動時，幼兒的項目小組探究漸漸出現(xiàn)探究過程更熱情投入、張揚個性；形式更重合作協(xié)商、同伴學習；內(nèi)容更顯縱向深入、綜合發(fā)展的變化。App和可互動的信息化環(huán)境極大程度上滿足了幼兒個性化的操作體驗和表達創(chuàng)造的愿望也為幼兒記錄、討論、深入探究最終解決問題等提供物質(zhì)保障。教師收獲隨著“一線雙驅(qū)”項目推進模式的運用與研修，老師們對app的篩選、信息技術的運用能力都有明顯提升。更重要的是教師正視了幼兒的學習能力，真正放手讓幼兒使用app，引導幼兒自主地與信息化的學習環(huán)境互動。對項目活動的實施和推進方式有了新的認識，更自然的將app與項目結(jié)合。2020年我園老師撰寫的論文《Xmind思維工具助推項目深入開展的研究實踐》獲得杭州市二等獎。四、經(jīng)驗和反思隨著app等信息技術手段與項目活動更靈活更多樣的結(jié)合，老師們逐漸感受到幼兒