依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)助推大班幼兒深度學(xué)習(xí)

依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)助推大班幼兒深度學(xué)

習(xí)摘要：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒全程參與，真正理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主題時(shí)，要注意幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是有機(jī)結(jié)合的，以便幼兒自主探索和遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極投入；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助幼兒自主探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度合作等三個(gè)方面對(duì)大班幼兒的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了論述。關(guān)鍵詞：大班幼兒；項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種遵循“生本”理念的教育教學(xué)模式，其以真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)為任務(wù)，使幼兒更容易進(jìn)行研究、總結(jié)和獲得知識(shí)與技能［1］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在特征與幼兒深度學(xué)習(xí)非常相似：（1）投入程度。深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種高度投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)以真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)為任務(wù)，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒充分的關(guān)注和探究。（2）問(wèn)題導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)是以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，解決問(wèn)題的能力會(huì)隨著年齡和智力的發(fā)展而逐漸提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題-解決新問(wèn)題”為基礎(chǔ)的螺旋上升過(guò)程。（3）合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是通過(guò)幼兒與教師、幼兒之間的互動(dòng)進(jìn)行的，而不是通過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般以多元互動(dòng)的方式解決問(wèn)題，更注重小組的分工與分工。因此，本文從以下三個(gè)方面對(duì)大班幼兒的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了論述。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極投入興趣是活動(dòng)的起點(diǎn)。教師需要敏銳地意識(shí)到幼兒的興趣和需求，并使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)支持他們進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的生活條件下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境直接影響幼兒的投入程度［2］。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在認(rèn)知上、情感上、身體上自發(fā)地參與。一方面，教師可以將幼兒們的生活作為創(chuàng)造真實(shí)情境的基礎(chǔ)，這樣他們就可以自然地探索和實(shí)驗(yàn)真實(shí)的問(wèn)題，并在項(xiàng)目中發(fā)展他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師也要注重幼兒與活動(dòng)的互動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分考慮活動(dòng)的靈活性。例如，在以“高粱紅了”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒們觀察幼兒園里張高的高粱。在一次暴雨過(guò)后“老師，我們的高粱怎么倒？”佳佳的話引起了大家的好奇。一般來(lái)說(shuō)，大家對(duì)于“高粱倒了”的原因有各自的猜測(cè)。此時(shí)，為了解開(kāi)大家的疑惑，作為教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行實(shí)地研究。首先可以對(duì)菜地進(jìn)行實(shí)地考察，是不是所有菜的都倒了，也可以就天氣原因進(jìn)行調(diào)查。幼兒們對(duì)可能引起“高粱倒”的原因進(jìn)行分析，并把結(jié)果用圖片記錄下來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致“高粱倒”的原因有很多種，包括天氣原因、種植時(shí)土壤的原因，還有幼兒澆水時(shí)不小心絆倒的認(rèn)為原因等，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，“怎么幫助高粱站起來(lái)”興趣越來(lái)越濃郁，作為教師，可以和幼兒們進(jìn)行更深入的研究。因此，這種寬松的活動(dòng)情境有助于幫助幼兒積極參與深度學(xué)習(xí)的氛圍。二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助幼兒自主探究陳鶴琴曾指出，幼兒們應(yīng)該自己做力所能及的事情。幼兒的理解學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作，因此，教師應(yīng)該給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)計(jì)劃對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都有情感價(jià)值，也更容易將自己投入其中［3］。幼兒的行為結(jié)果可以影響其最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)其計(jì)劃的持續(xù)協(xié)調(diào)和實(shí)施，進(jìn)而形成一個(gè)不斷提高自主性和創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)機(jī)制。教師則只需要扮演教材提供者的角色，為幼兒們提供豐富、直觀、實(shí)用的教材。在問(wèn)題生成、問(wèn)題假設(shè)、驗(yàn)證猜測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒使用不同的工具進(jìn)行探索并找到適合特定問(wèn)題的材料，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移，并從類似情況下學(xué)會(huì)觸類旁通。例如，在“紙板大改造”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。問(wèn)題一：如何改變紙板來(lái)調(diào)節(jié)高度，改變長(zhǎng)度，擴(kuò)大寬度？問(wèn)題二：如何提高紙板的承載能力？紙板如何變得足夠堅(jiān)固，才可以承載幼兒重量?調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）可以做形狀較小的紙板，方便改變高度、長(zhǎng)度、寬度，也可以采取挖洞的形式進(jìn)行改造;(2)紙板要求硬度高，如果紙板較軟則容易踩癟。對(duì)紙板的形狀也有要求，三角形支柱相比長(zhǎng)方形支柱更加牢固。當(dāng)幼兒們提出解決方案后，就可以開(kāi)始改造了。幼兒們一起用尺子測(cè)量紙板的長(zhǎng)度和寬度，并在上面做標(biāo)記，畫(huà)線，然后用自己會(huì)的測(cè)量方法將紙板分成三個(gè)寬度相同的部分，將改造好的三角形支柱插入紙板內(nèi)，進(jìn)而完成改造工作。隨著改造工作的完成，幼兒們完成了半圓形的洞紙板、圓形的洞紙板、三角形的洞紙板和長(zhǎng)三角柱、短三角柱……等等紙板的改造活動(dòng)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度合作合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒的邏輯推理和學(xué)習(xí)交際能力的發(fā)展。因此，教師需要給幼兒們?cè)谛〗M中一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)小組。首先，根據(jù)幼兒的能力和興趣組成自主團(tuán)隊(duì)。其次，教師用具體、簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒解釋具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助幼兒形成共識(shí)，在學(xué)習(xí)小組中和諧互助、相互依存。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的交流和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互影響和相互促進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，感受個(gè)體存在的價(jià)值。最后，教師需要關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)小組成員積極參與，并在正確的時(shí)間為幼兒提供必要的支持。例如，在“環(huán)保”主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以提前要求幼兒們畫(huà)宣傳畫(huà)。對(duì)于一些常見(jiàn)的浪費(fèi)行為，宣傳口號(hào)等，用筆畫(huà)在紙上，粘貼在幼兒園的每個(gè)角落，提高大家的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師可以與幼兒商量制定在班級(jí)進(jìn)行定期“大掃除”活動(dòng)，幼兒們可以采取互相監(jiān)督，對(duì)存在的不干凈、不整潔的行為登記評(píng)分，以提高環(huán)保意識(shí)。當(dāng)幼兒能理解勞動(dòng)中的辛苦，也就能理解父母在家里打掃房間、洗衣服時(shí)的疲憊，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)幫助幼兒學(xué)會(huì)在內(nèi)心理解他人。此外，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園觀看小劇場(chǎng)，在劇中，每個(gè)幼兒都有自己的角色任務(wù)，情景劇可以圍繞環(huán)保的主題，整個(gè)表演可以由幼兒商量場(chǎng)地、角色、臺(tái)詞等，放手給幼兒進(jìn)行組織。家長(zhǎng)看到幼兒們積極倡導(dǎo)環(huán)保后，也可以通過(guò)“小手拉大手”的方式在家里進(jìn)行相互監(jiān)督，同時(shí)，家長(zhǎng)可以將幼兒的文明環(huán)保進(jìn)行進(jìn)行記錄，并與幼兒園同步，做到家園攜手共進(jìn)，這樣不僅能讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒以積極的情緒全程參與的過(guò)程中，不僅可以幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，而且可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起初就讓幼兒參與其中，做到真正的項(xiàng)目源于幼兒，過(guò)程幼兒全程參與，家園攜手共進(jìn)檢驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)成果，從而幫助幼兒在與同伴的思維碰撞中不斷促進(jìn)高階思維的發(fā)展，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)姚怡.STEM教育理念下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究一一以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)〃蘇