程飛飛德育論文公開(kāi)課

采摘活動(dòng)中提升大班幼兒解決問(wèn)題能力的實(shí)踐探究———以“我和柿子的故事”為例【摘要】《指南》指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。而問(wèn)題解決的能力則是孩子成長(zhǎng)路上極為重要的品質(zhì)之一，是幼兒終生發(fā)展的奠基石，大班幼兒即步升入小學(xué)，將面對(duì)一個(gè)全新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)形中對(duì)幼兒解決問(wèn)題的能力提出更高的挑戰(zhàn)。本文以庭院采摘活動(dòng)為載體，讓幼兒在與柿子的充分互動(dòng)中，不斷的“尋疑”，”“揚(yáng)疑”“解疑”，在生發(fā)出的真實(shí)問(wèn)題情境中促進(jìn)問(wèn)題解決能力的形成與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】解決問(wèn)題能力實(shí)踐探究一、問(wèn)題的提出（一）當(dāng)下幼兒解決問(wèn)題能力現(xiàn)狀分析1.嬌寵過(guò)度，慣性依賴(lài)當(dāng)今社會(huì)，隨著物質(zhì)水平的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)的變化，往往存在多個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子的情況，孩子飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，遇到問(wèn)題只要?jiǎng)觿?dòng)嘴，劃劃手，便有成人前來(lái)包辦代替。孩子從來(lái)無(wú)需獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題，久而久之，心里上便自然的形成了對(duì)大人的慣性依賴(lài)，缺失了自己嘗試解決問(wèn)題的主動(dòng)性。一口否定，剝奪機(jī)會(huì)日常生活中，我們不難聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，“你連這個(gè)都做不好，真的笨死了?！薄安灰耍阕霾缓玫?。”“……”，雖說(shuō)社會(huì)在發(fā)展，人們的文化水平在逐步提升，但仍有很多家長(zhǎng)教育素養(yǎng)較為低下，常常以鄙視的態(tài)度靜止的看待孩子的能力與發(fā)展，遇到問(wèn)題就一口否定，剝奪孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與條件的同時(shí)，大大的打擊他們嘗試解決問(wèn)題的自信心。省時(shí)省力，急功近利在高速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都背負(fù)著沉重的生活壓力。他們?cè)谏钆c工作中形成的速戰(zhàn)速?zèng)Q的高效解決問(wèn)題的方式也會(huì)不自主的遷移到孩子的養(yǎng)育中來(lái)。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)常常會(huì)說(shuō)：“孩子自己弄得亂七八糟，自己弄弄幾分鐘的事情。”“還是自己弄省心，省力?！北兄安灰o自己添亂”想法，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子表現(xiàn)出極大的不耐煩，為了直接獲得想要的結(jié)果，很容易忽略孩子在面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中可能獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)意義獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要性大班幼兒邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，面對(duì)困難與問(wèn)題時(shí)有了一定的主能動(dòng)性，會(huì)想著動(dòng)手試一試，嘗試自己去解決。蘇格拉底的“問(wèn)題法”就是讓孩子在問(wèn)題情境中，不斷的質(zhì)疑、解疑，在解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)與技能，并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。另一方面，幼兒在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造力將得到極大的展現(xiàn)，他們的發(fā)散性思維會(huì)在問(wèn)題的探索中不斷發(fā)展。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，同伴的合作也將納入其中，作為解決問(wèn)題的可利用的重要元素，這又將進(jìn)一步有效的推進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。大班幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的現(xiàn)實(shí)需求與幼兒園不同的是，小學(xué)的生活是沒(méi)有教師隨時(shí)隨刻陪伴的生活，他們除了要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要能獨(dú)擋生活上的各種大小事務(wù)，包括自己整理書(shū)桌，獨(dú)立管理自己的物品，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系等，生活的復(fù)雜程度將大大提升，大班幼兒即將步入小學(xué)，他們將面對(duì)一個(gè)全新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)形中對(duì)幼兒解決問(wèn)題的能力提出更高的挑戰(zhàn)。需要幼兒具備更強(qiáng)大的問(wèn)題解決的能力，方能自如融入和應(yīng)對(duì)小學(xué)生活。問(wèn)題解決能力的策略探究尋“疑”——問(wèn)題解決能力的先行大膽猜想，促進(jìn)思維發(fā)展科學(xué)探究活動(dòng)中，猜想常常是探究的首要前提。幼兒在大膽的猜想中，在追尋疑問(wèn)中，促發(fā)探究的方向。他們?cè)诔浞值馁|(zhì)疑中，嘗試將原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與不同事物之間建立一定的聯(lián)系，在思維的碰撞中逐漸尋得結(jié)論的合理化。案例一：今年我們的班樹(shù)是柿子樹(shù)，孩子們時(shí)常在柿子樹(shù)下觀察、張望，柿子樹(shù)的絲絲變化都發(fā)生在孩子們的眼睛里。一日散步，孩子們又圍著柿子樹(shù)嘰嘰喳喳的討論開(kāi)了。眼尖的可樂(lè)最先叫起來(lái)：“大家快來(lái)看啊，這個(gè)紅紅的柿子怎么破了?！薄皩?duì)呀，對(duì)呀，柿子為什么破了？”老師借機(jī)追問(wèn)?！笆磷討?yīng)該被蟲(chóng)子吃掉了。”小葉說(shuō)道?！澳銈冇X(jué)得呢？”老師反問(wèn)幼兒。“可是我們都沒(méi)有看到柿子樹(shù)上有蟲(chóng)子啊?！睒?lè)樂(lè)回答?！笆鞘磷犹墒炝?，爛了吧？”多多猜道?！盃€了會(huì)這樣嗎？”老師手指著柿子的凹坑處?！皯?yīng)該不是爛的，我家的桔子爛掉的時(shí)候，就是沒(méi)有一個(gè)坑的?！泵髅魅粲兴嫉幕卮??！芭?，那肯定是被小鳥(niǎo)吃掉的?！币灰换腥淮笪颍耙?yàn)槲覀冇變簣@里有很多小鳥(niǎo)在飛來(lái)飛去，柿子成熟了，甜甜的，小鳥(niǎo)肯定喜歡吃?！甭?tīng)了一一的話，其他孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)柿子出現(xiàn)一個(gè)坑后，紛紛提出自己的猜想，又在猜想中提出自己的質(zhì)疑，在互相質(zhì)疑、答疑中尋找到柿子凹坑的真正原因。孩子們的思維在互相的碰撞中對(duì)各種方法進(jìn)行了理性的分析，在分析中重新梳理了自我的已有經(jīng)驗(yàn)，并在梳理中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了新一輪的建構(gòu)。引導(dǎo)觀察，追尋問(wèn)題線索觀察是有目的，有計(jì)劃的看。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，細(xì)心的觀察往往可以幫助幼兒尋找到更多與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的線索，在萌生更多問(wèn)題過(guò)程中一步步走近問(wèn)題的本質(zhì)。案例二：摘柿子咯！當(dāng)孩子們面對(duì)高處的柿子一臉無(wú)奈時(shí)，老師輕輕地問(wèn)道：“剛才多多用什么方法摘到了柿子？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“他一只手拉住樹(shù)枝，另一只手摘柿子的?！薄翱墒俏覀冏ゲ蛔?shù)枝怎么辦？”團(tuán)團(tuán)皺著眉頭說(shuō)道?！罢?qǐng)你仔細(xì)觀察下，這根樹(shù)枝哪些地方是你可以抓到的呢？”老師又問(wèn)。一一聽(tīng)了，馬上走上來(lái)，貓著腰在樹(shù)叢里瞧來(lái)瞧去，接著掰住一根離主干更近的樹(shù)枝，并重重的往下按，長(zhǎng)著柿子的枝頭便隨之低下了頭。“一一，我來(lái)幫你。”錢(qián)程上前，輕松的抓住樹(shù)枝摘下了枝頭上的柿子。通過(guò)這個(gè)方法，孩子們互相協(xié)助，你來(lái)按，我來(lái)摘，高處的大部分柿子都被孩子們摘掉了。面對(duì)長(zhǎng)在枝頭高處的柿子，教師借助多多按住樹(shù)枝一端，摘另一端柿子的方法，讓幼兒通過(guò)觀察順著樹(shù)枝的方向?qū)ふ铱砂磯旱牡投它c(diǎn)位，追尋問(wèn)題解決的線索，最后找到了摘到柿子的關(guān)鍵點(diǎn)。讓幼兒進(jìn)一步了解樹(shù)枝前后端的聯(lián)系，及用力的點(diǎn)與柿子樹(shù)枝高度之間的變化，間接的尋找到問(wèn)題解決的辦法。解“疑”——問(wèn)題解決能力的根本適度放手，增加機(jī)會(huì)當(dāng)孩子面對(duì)疑問(wèn)時(shí)，很多成人會(huì)迫不及待的伸出援助之手，或直接告訴孩子問(wèn)題的答案，剝奪了孩子親身探究的機(jī)會(huì)。案例三：在采摘柿子的過(guò)程中，可樂(lè)發(fā)現(xiàn)有個(gè)包扎柿子的塑料袋里都是水。于是，大家又開(kāi)始紛紛議論起來(lái)：“老師，塑料袋里為什么有水啊？”老師看了看，搖搖頭說(shuō)：“好奇怪呢，為什么會(huì)有水呢？”“是不是柿子爛掉了？”多多問(wèn)。可樂(lè)湊進(jìn)去仔細(xì)的看了看，搖搖頭?！笆磷記](méi)有爛?！薄罢l(shuí)過(guò)來(lái)看看塑料袋，到底是怎么回事呢？”滿滿走過(guò)來(lái)看了良久，忽然叫起來(lái)道：“我知道了，我知道了，是因?yàn)檫@個(gè)塑料袋的口子沒(méi)有扎緊，有洞洞，下雨的時(shí)候，雨就掉進(jìn)去了。所以里面才會(huì)有這么多水的?！焙⒆觽兟?tīng)了，都一副恍然大悟的樣子?！澳窍麓挝覀?cè)诎臅r(shí)候要注意什么？”老師問(wèn)。“我們包扎的時(shí)候要扎的緊緊的?！薄翱诖姆较驊?yīng)該怎么樣更好呢？”孩子們聽(tīng)了，似乎不太明白。于是老師拿來(lái)塑料袋，演示了一下包扎時(shí)袋口的朝向?！八芰洗目谧映拢筒粫?huì)進(jìn)去了?！倍喽嗫戳笋R上說(shuō)道?！盀槭裁茨?？”老師追問(wèn)?！耙?yàn)橛甑粼谒芰洗?，如果袋子的口朝上，雨就?huì)跑進(jìn)去，如果口朝下，水就不會(huì)進(jìn)去?！卑咐锌梢钥闯?，教師在面對(duì)幼兒的發(fā)問(wèn)時(shí)，佯裝好奇與不知，這潛意識(shí)里為幼兒營(yíng)造了探究的機(jī)會(huì)與條件。問(wèn)題探究中教師一次次的以開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行后退，一步步將幼兒置推到問(wèn)題的本質(zhì)性探究中，最后他們尋找到了塑料袋進(jìn)水的原因，并獲得了如何不讓水落進(jìn)塑料袋的有效方法。錯(cuò)誤嘗試，漸進(jìn)問(wèn)題錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，嘗試錯(cuò)誤是孩子學(xué)習(xí)的重要方式之一。孩子可以在親身操作中，在一次次不斷的試誤中逐漸獲得有意的經(jīng)驗(yàn)，逐漸走近問(wèn)題的本質(zhì)。案例四：當(dāng)孩子面對(duì)如何保護(hù)未成熟的柿子不被小鳥(niǎo)吃掉時(shí)，他們紛紛表達(dá)了自己的意見(jiàn)。有的幼兒覺(jué)得可以將柿子摘下來(lái)，柿子放著放著就會(huì)變成熟的。有的幼兒認(rèn)為可以用紙把柿子包起來(lái)，有的幼兒則覺(jué)得可以用布把柿子包扎起來(lái)，還有的幼兒支持用塑料袋進(jìn)行保護(hù)。聽(tīng)完孩子們精彩的討論，老師沒(méi)有直接決定采取哪種方式來(lái)保護(hù)柿子不被小鳥(niǎo)啄食，而是將孩子們的辦法一個(gè)個(gè)記錄下來(lái)，大家分組進(jìn)行嘗試。經(jīng)過(guò)一番試驗(yàn)，大家最后發(fā)現(xiàn)柿子外面包扎的紙?jiān)谟晁衅茡p了，用布包扎的柿子，被淋濕了（濕了柿子容易腐爛），只有用塑料袋包扎，柿子才保持完好而且干燥。最后孩子們紛紛得出結(jié)論，塑料袋最適合用來(lái)保護(hù)柿子不被小鳥(niǎo)啄食。面對(duì)用何種材料包扎柿子時(shí)，教師沒(méi)有直接告知他們正確的方法，而是給予他們充分嘗試、探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)及方法，雖然有些方法以失敗告終，但他們?cè)谠囌`當(dāng)中明白了多種材質(zhì)的特性，并尋找到問(wèn)題解決的適宜方式，這將進(jìn)一步豐富孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)他們今后更好的解決生活中遇到的困難與問(wèn)題。技能習(xí)得，一臂之力解決問(wèn)題的能力除了提升思維，必要的技能也是必不可少的?！凹热皇磷記](méi)成熟，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)樹(shù)上的柿子不被小鳥(niǎo)吃掉呢？”當(dāng)孩子決定用塑料袋進(jìn)行柿子的包扎時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不會(huì)打結(jié)。于是他們紛紛拿起塑料袋，動(dòng)手進(jìn)行塑料袋打結(jié)的技能學(xué)習(xí)。連平時(shí)動(dòng)手能力最弱的孩子也迎刃而上，認(rèn)真而努力地學(xué)習(xí)著如何打結(jié)。最后柿子在大家的努力下都穿上了牢固的外衣?？梢?jiàn)，成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒技能上的支持與指導(dǎo)是非常有必要的，這可以滿足幼兒?jiǎn)栴}解決的需求，同時(shí)也有效的提升了日后問(wèn)題解決的能力。（三）“揚(yáng)”疑——問(wèn)題解決能力的促動(dòng)1.積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的態(tài)度將有利于幼兒更好的解決面對(duì)的問(wèn)題。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)離不開(kāi)教師及時(shí)積極的回應(yīng)與評(píng)價(jià)。案例五：摘柿子時(shí)，當(dāng)阿哲決定挑戰(zhàn)最高處的柿子時(shí)，老師就為他豎起了一個(gè)大拇指。他神色嚴(yán)肅的搬來(lái)了最高的那架人字梯，先是將梯子放在樹(shù)枝的東面，爬上去試了試，可是此處梯子離目標(biāo)枝頭太遠(yuǎn)，夠不著。他又試著將椅子靠近目標(biāo)枝頭，可是被一旁的灌木擋住了。這時(shí)皺了皺眉頭，有點(diǎn)犯難。“想想辦法，一定可以的?！崩蠋煿膭?lì)道。阿哲用力的抱起梯子，選擇繞過(guò)整棵柿子樹(shù)，這次將梯子放到離目標(biāo)樹(shù)枝更近的位置，爬上去又試了試，可還是太遠(yuǎn)，夠不著。老師默默的看著他，投以堅(jiān)定與信任的眼神。這次他又下來(lái)，重新調(diào)整梯子的位置，再往里面靠了靠，這次終于摘到了最高處的柿子。下來(lái)后，老師緊緊地抱著阿哲，對(duì)他說(shuō)道：“愛(ài)動(dòng)腦筋的寶貝就是厲害?！卑⒄苈?tīng)了老師的話，臉上露出了無(wú)比自豪的笑容。案例中阿哲挑戰(zhàn)了采摘枝頭最高處的柿子時(shí)，老師用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言給了他無(wú)聲的支持。當(dāng)他利用人字梯通過(guò)不斷調(diào)整梯子與柿子樹(shù)之間的距離，一次又一次的失敗時(shí)，教師以鼓勵(lì)的神情給予支持，給了阿哲不斷挑戰(zhàn)的能動(dòng)性，最后可謂歷盡千辛萬(wàn)苦阿哲終于尋找到最有利的采摘空間，成功的摘到了枝頭頂端的柿子。老師一個(gè)大大的擁抱，給了阿哲無(wú)限的肯定，摘到柿子更是讓阿哲體會(huì)到成功的喜悅，這都將成為孩子今后不斷挑戰(zhàn)困境的動(dòng)力。同伴互評(píng)，提升情感參與水平《指南》指出，同伴是重要的教育資源，應(yīng)有效發(fā)揮此資源的價(jià)值。采摘活動(dòng)后，教師以情景回顧的方式，讓幼兒以旁觀者的角度去重新審視采摘過(guò)程中大家的具體表現(xiàn)。每個(gè)人需要針對(duì)回放的視頻提出自己的意見(jiàn)與想法，并對(duì)同伴的行為做出積極的評(píng)價(jià)。活動(dòng)中，幼兒不斷地爆發(fā)出“哇”聲，有的說(shuō)“多多真厲害，站在石條上踮著腳就摘到了柿子。”有的說(shuō)：“明明和云云真厲害，一個(gè)壓樹(shù)枝，一個(gè)摘柿子，真輕松?！庇械恼f(shuō)：“牛牛真會(huì)動(dòng)腦筋，他把很多個(gè)輪胎疊起來(lái)，最后摘到了柿子?！薄啊痹谕榈幕ピu(píng)中，每個(gè)孩子的努力都被看見(jiàn)，每個(gè)孩子的智慧都被放大。孩子們沉浸在相互的鼓勵(lì)中，個(gè)個(gè)表示再高的柿子他們都有辦法摘的到，大大的提升了他們參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。結(jié)束語(yǔ)：孩子們?cè)谑磷拥牟烧顒?dòng)中，在不斷的尋疑、解疑、揚(yáng)疑的過(guò)