跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)(公開(kāi)課)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、

空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚

品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)

護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

一、揭示課題，謎語(yǔ)導(dǎo)入

（課前播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

今天有許多領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我們班聽(tīng)課，同學(xué)們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對(duì)自己有信心嗎?

那我就來(lái)考考你，看一看誰(shuí)最聰明。

出示謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一

交通工具）

是啊，橋是我們常見(jiàn)的，那么你們見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就

讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事《跨越海峽的生命橋》

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

板書(shū)課題：《跨越海峽的生命橋》

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文找同學(xué)讀課文，在讀課文時(shí)注意聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同

學(xué)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事？

2、看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，課文讀得很流利，下面我們來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，

開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，齊讀，理解詞語(yǔ)。

3、那么現(xiàn)在詞語(yǔ)也理解了誰(shuí)能講述這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進(jìn)這個(gè)感

人的故事。

三、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)描述一下。

感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院

1、學(xué)生默讀課文第二自然段，勾畫(huà)出觸動(dòng)你心弦的句子，并在旁邊寫(xiě)出你的體會(huì)。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流

重點(diǎn)語(yǔ)句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。（介紹白血病、骨髓移植）

（2）這三個(gè)詞都是形容花的，而在這個(gè)故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會(huì)小錢(qián)在人

生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢(qián)會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢(qián)說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生分

別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。

過(guò)渡語(yǔ)：第一個(gè)場(chǎng)景讓我們心痛、惋惜，那我們來(lái)看看第二個(gè)場(chǎng)景給了我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？

（指導(dǎo)朗讀）

感悟場(chǎng)景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

（

教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位青

年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

1、學(xué)生默讀3至5自然段，小組討論交流畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)出體會(huì)。

2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式閱讀）

第二個(gè)場(chǎng)景有兩個(gè)主要人物，那么我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)李博士讓你感動(dòng)的地方。

重點(diǎn)語(yǔ)句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無(wú)準(zhǔn)備中，猝然間，大地

轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在

恐懼中無(wú)助地哭泣、號(hào)叫……）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)做什么？

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接

著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸

爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也

靜靜地躺在病床上。

（4）說(shuō)說(shuō)從“沉著”這個(gè)詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士為救小錢(qián)將自己的生命置之度外的偉大精神。

過(guò)渡：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處直接寫(xiě)這位青年

——引入對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句三的學(xué)習(xí)。

感動(dòng)點(diǎn)B：不顧親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（4自然段）

重點(diǎn)語(yǔ)句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著

他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師

示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充

說(shuō)：“他知道……”

師問(wèn)：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來(lái)的？引出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句四的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)語(yǔ)句四：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）討論：從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？

對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢(qián)得救了，出示最后一自然段，配樂(lè)朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血

脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中

華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書(shū)：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問(wèn)：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生

命橋？

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇，拿起筆，

我們一起來(lái)記錄下我們的感動(dòng)吧！播放感恩的心

小錢(qián)康復(fù)出院后，他有一個(gè)心愿想表達(dá)對(duì)臺(tái)灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達(dá)謝意嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一

寫(xiě)。你可以用不同的方式如打電話，寫(xiě)信，發(fā)郵件等。

3、學(xué)生寫(xiě)感言，交流。

結(jié)束語(yǔ)：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

世界將變成美好的人間！

希望我們都能化作愛(ài)的使者，把我們的愛(ài)灑遍校園的每一個(gè)角落。

教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位青

年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

1、學(xué)生默讀3至5自然段，小組討論交流畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)出體會(huì)。

2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式閱讀）

第二個(gè)場(chǎng)景有兩個(gè)主要人物，那么我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)李博士讓你感動(dòng)的地方。

重點(diǎn)語(yǔ)句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

李博士在什么情況下仍沉著的站著。

（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無(wú)準(zhǔn)備中，猝然間，大地

轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在

恐懼中無(wú)助地哭泣、號(hào)叫……）

（2）假如你就在大地震的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)做什么？

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接

著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸

爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也

靜靜地躺在病床上。

（4）說(shuō)說(shuō)從“沉著”這個(gè)詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士為救小錢(qián)將自己的生命置之度外的偉大精神。

過(guò)渡：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處直接寫(xiě)這位青年

——引入對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句三的學(xué)習(xí)。

感動(dòng)點(diǎn)B：不顧親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（4自然段）

重點(diǎn)語(yǔ)句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著

他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀，談感受。

（2）換位想像：躺在病床上的臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師

示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充

說(shuō)：“他知道……”

師問(wèn)：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來(lái)的？引出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句四的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)語(yǔ)句四：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）討論：從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？

對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義是不同的。

（3）而骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。

出示李博士的行程課件

小錢(qián)得救了，出示最后一自然段，配樂(lè)朗讀。

教師總結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血

脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中

華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書(shū)：血脈親情）

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問(wèn)：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生

命橋？

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇，拿起筆，

我們一起來(lái)記錄下我們的感動(dòng)吧！播放感