中學第四輪主動發(fā)展自評報告

XXXX中學第四輪主動發(fā)展自評報告為進一步強化學校內(nèi)涵建設，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，根據(jù)國家、省、市教育改革和發(fā)展綱要精神，結(jié)合學校辦學實際，學校制定了XXXX中學第四輪主動發(fā)展規(guī)劃并組織實施。從2015年9月至今，第四輪主動發(fā)展規(guī)劃實施圓滿完成?，F(xiàn)將XXXX中學實施第四輪學校主動發(fā)展規(guī)劃的情況總結(jié)性評估報告如下：一、整體實施情況概述

XXXX中學始建于1928年，1998年被評為江蘇省重點中學，2003年成功轉(zhuǎn)為“三星級高中”。2007年10月高標準通過評估驗收，被確認為江蘇省“四星級高中”。學校自2005年開始實施首輪三年主動發(fā)展規(guī)劃，到目前為止已歷經(jīng)12年。在總結(jié)一、二、三輪主動發(fā)展經(jīng)驗的基礎上，學校結(jié)合教育發(fā)展形勢和自身實際，針對制約學校發(fā)展的瓶頸，制定并實施了第四輪主動發(fā)展規(guī)劃。三年來，學校秉承“誠毅”校訓，堅持“為每一位師生和諧發(fā)展奠基”的辦學理念，深入落實“綠色教育”思想，以“建設辦學質(zhì)量優(yōu)良、辦學特色鮮明的，兼具歷史文化底蘊和現(xiàn)代開放氣息的魅力學校”為辦學目標，以規(guī)劃為引領(lǐng)，通過對規(guī)劃目標任務分析，采用項目牽引的方式扎實推進。經(jīng)過三年主動發(fā)展，學校以“課程建設、教學改革、高端教師培養(yǎng)和評價改革”四個重點項目為主要任務，以課程基地建設、綠色課堂研究、特聘教師工作室、教師工作坊、綠色評價指標體系等為有效載體，著眼于學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展，在豐富學校文化內(nèi)涵、建設智慧校園、推進教學改革、鑄煉辦學特色、優(yōu)化德育體系、強化師資隊伍、提升教育科研、完善評價體制改革等方面積極實踐，做了大量創(chuàng)造性的工作，有效推進了學校發(fā)展，進一步提升了學校的社會地位，增強了學校的影響力。二、第四輪主動發(fā)展規(guī)劃的實踐與成效（一）學校管理1.以發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)自主管理學校管理不是師生在條條框框的束縛下，循規(guī)蹈矩、有條不紊地去工作和學習，而是要激發(fā)師生的內(nèi)在積極性，主動地去尋求自身的發(fā)展。為此，我們按照“以人為本、注重質(zhì)量、著眼長遠、體現(xiàn)特色”的思路，全面加強規(guī)劃管理和執(zhí)行，增強教師、學生主動參與學校建設和管理的意識，讓每一個人都成為校園的主人，讓每一個人都成為學校的管理者。在主動發(fā)展理念的影響下，學校積極尋找發(fā)展的新目標，以價值觀為核心進行文化浸潤，形成學校管理文化。在第四輪主動發(fā)展規(guī)劃中，學校充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，將學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和新教育理念、未來發(fā)展有機融合，在全面審度校情、多方征求意見的基礎上，確立了“建設辦學質(zhì)量優(yōu)良、辦學特色鮮明的，兼具歷史文化底蘊和現(xiàn)代開放氣息的魅力學?！钡目偰繕?，并將目標具化分解為“學校發(fā)展目標：環(huán)境優(yōu)美，內(nèi)涵豐富；教師發(fā)展目標：結(jié)構(gòu)優(yōu)化，奮發(fā)有為；學生發(fā)展目標：發(fā)展多元，健康向上”，這一辦學目標方向明確、定位準確，符合學校的現(xiàn)狀和未來發(fā)展需要，符合國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的有關(guān)要求，在傳承的基礎上有創(chuàng)新，并與學?！盀槊恳晃粠熒椭C發(fā)展奠基”的辦學理念遙相呼應，成為激勵師生成長的不竭動力。2.以項目實施促進科學管理在規(guī)劃設計與實施中，我們將企業(yè)項目管理的理念引入學校管理工作中，針對制約學校發(fā)展的瓶頸將學校紛繁復雜的工作進行整合，規(guī)劃設計了“課程建設、教學改革、高端教師培養(yǎng)和評價改革”四大重點項目，每個項目組成相應的團隊，變對事、對人的管理為對項目的管理。

各項目經(jīng)專家論證后，項目組單獨制定了詳盡的實施方案，包括項目任務、推進措施、項目清單、推進時序進度、評價指標等，具有很強的操作性。在項目實施過程中，建立了自評與監(jiān)督機制，定期開展研討會、總結(jié)會，深入評估項目任務的執(zhí)行情況、達成度和發(fā)展?jié)摿?，有效化解項目運行過程中的矛盾，不斷總結(jié)項目建設的經(jīng)驗、成效與機制，并將項目建設成果及時轉(zhuǎn)化。通過項目實施，學校主動發(fā)展的管理機制產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性變化，項目的運行過程轉(zhuǎn)變成動態(tài)生成、集聚資源和放大資源的過程，以此為基礎，學校管理水平得到了質(zhì)的提升。3.以校務公開推進民主管理學校構(gòu)建了以學校章程為依據(jù)，以校長負責制為主體，校務委員會、教職工代表大會和家長委員會等民主參與的學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，并堅持按照《XXXX中學校務公開實施意見》原則辦事。一是堅持“實事求是”的原則。公開的校務內(nèi)容一切從實際出發(fā)，及時準確地反映學校管理的真實情況，不僅涵蓋學校管理的全部重要事項，而且對重點問題詳盡細致地張榜公示，使教職工對學校發(fā)展前途、改革目標、管理方法、工作程序有了全面、深入的了解。二是堅持“及時公開”的原則。對涉及教職工切身利益、大家特別關(guān)注、反映強烈的問題，都及時公開有關(guān)情況。不僅宣傳政策規(guī)定、上級文件精神，而且充分公開實施步驟、方式，如實公布落實情況。三是堅持“切實體現(xiàn)教職工滿意”的原則。主要是讓教職工對校務公開的實施情況感到滿意，對大家關(guān)注的“熱點”問題的處理結(jié)果感到滿意，切實保障全校教職員工的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、申訴權(quán)?！禭XXX中學第四輪三年主動發(fā)展規(guī)劃（2015-2018）》、《XXXX中學專項績效的實施方案》、《XXXX中學章程》、《XXXX中學校務委員會章程》、《XXXX中學“龍城”年度風采教師評選和獎勵辦法》、《XXXX中學體育業(yè)余訓練與競賽獎勵及補貼辦法》等重要規(guī)章制度的出臺，學校經(jīng)費的預決算及財務收支、中層干部競聘上崗、職稱評定、年度考核評優(yōu)評先、推薦名師骨干、吸收黨員、招生等涉及學校改革和管理的大事以及關(guān)系到廣大教職工切身利益的各項校務，都經(jīng)過教代會或校務委員會的討論決定并及時通過校內(nèi)公告欄、校園網(wǎng)予以公開公示，并通過座談會等形式進行互動反饋，及時聽取教職工意見和建議，充分發(fā)揚教職工的主人翁精神，全面調(diào)動了教職工參與學校管理的積極性，增強了教職工參與學校管理的意識。堅持校級領(lǐng)導、中層干部述職制度，校級領(lǐng)導、中層干部每年都要在教代會上述職，接受全校教職工或教代會代表的民主測評，分管后勤的校長每年都要向教代會匯報學校財務工作，接受教代會代表的審議。保證學校管理公開、透明、高效。此外，學校在“龍城”風采教師評選、“津通”風采學生海選等活動中，真正把主動權(quán)交到了教師和學生手里，有力促進了學校民主化管理，充分體現(xiàn)了學校民主、科學、開放的辦學思想。此外，學校還借助團代會、學代會、家長委員會等廣泛接受來自廣大教職工、學生、家長和社會的監(jiān)督。4.以激勵機制體現(xiàn)人文關(guān)懷學校在管理過程中，深入貫徹“為每一位師生的和諧發(fā)展奠基”的辦學理念，以教師和學生的發(fā)展為本，確立生命意識，體現(xiàn)人文關(guān)懷。為進一步深化學校內(nèi)部管理體制改革，形成精干高效、充滿生機和活力的中層干部隊伍和教研組長隊伍，開創(chuàng)學校管理改革和發(fā)展的新局面。學校引入激勵機制，實行中層干部和教研組長競聘上崗，競聘堅持“公開、公平、公正”原則，聘請了教育局、兄弟學校有關(guān)專家和領(lǐng)導，對所有競聘人員進行現(xiàn)場考核，經(jīng)過制訂方案、宣傳發(fā)動、公開報名、資格審查、競聘演說、民主測評、大會選舉等程序，產(chǎn)生中層干部和各學科教研組長。競聘工作，充分發(fā)揮民主，有效提高教職工參與學校管理的主體性和積極性，增強廣大教職工的競爭意識、創(chuàng)新意識，推進了我校人事制度的改革，激發(fā)辦學活力，拓寬選人、用人渠道。學校在教師職稱評審申報、教師崗位聘用、“龍城”風采教師評選等工作中實行評分制和票決制，讓每一個教職員工都能在自己的本職崗位上獲得職業(yè)成就感，真正體現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)異位發(fā)展；讓工作業(yè)績突出的教職員工脫穎而出，成為標桿，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。同時，可以引導廣大教師學習身邊典型，在提高教師隊伍的整體素質(zhì)的同時，對構(gòu)建和諧文明校園發(fā)揮了積極的推動作用。在建立激勵機制，讓每一位教師都有獲得成功機會的同時，我們還開展一些活動滿足教職員工的精神需求，增強了他們對學校的凝聚力和向心力。5.以智慧校園推動教育未來信息化時代的到來決定著虛實交融的泛在學習將是學校的常態(tài)，大數(shù)據(jù)、云平臺已開始顛覆傳統(tǒng)的教學與育人方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的提出，使學校認識到教育必須以“智慧”應對“智能”。學校加強智慧校園建設，利用先進的信息技術(shù)提高管理效率、強化教學質(zhì)量、促進教學科研、提升服務水平。五個創(chuàng)新實驗班——基于睿易云平臺教學，以移動網(wǎng)絡、云教學系統(tǒng)以及智能學習終端（平板）為載體，打破傳統(tǒng)教學模式，不受時間和空間的限制進行教與學的全過程，讓教師體驗前沿的科技，實現(xiàn)師生共贏。數(shù)字化實驗室、物理課程基地，均使用目前先進的技術(shù)設備。全校無線網(wǎng)絡覆蓋無死角，在線OA平臺實現(xiàn)辦公電子化。學校將進一步依托“云、網(wǎng)、端”，優(yōu)化“學、教、研”，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的教育環(huán)境，促進學校教育更智能、更智慧，追求差異化、個性化、精準化的課堂，充分喚醒學生的智慧，提升學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，促使學習更開放、更生動、更有效。未來已來，唯變不變。用“智慧課堂”點燃“智慧校園”，力求用先進的技術(shù)設備與強大的數(shù)據(jù)評價，實現(xiàn)對師生發(fā)展的個性化干預與指導，更精準地服務師生。（二）課程發(fā)展

Ⅰ.課程建設項目【項目任務】以課程基地建設為載體，整合學校課程資源，建構(gòu)具有自身特色的、適合學生多元發(fā)展需求的課程體系?！卷椖繉嵺`】1.涵養(yǎng)學校課程文化圍繞學?！罢\毅”校訓，以“綠色教育”作為課程文化建設的指導思想，整體設計常州三中課程文化結(jié)構(gòu)。學校從兩方面加強課程文化建設。一方面不斷豐富其內(nèi)涵，提高課程文化的品味；另一方面用課程文化統(tǒng)領(lǐng)學校課程建設，提高課程建設的層次和水平。學校把課程文化建設的著力點放在“教學”上，著力貫徹“綠色教育”理念。2.完善學校課程體系根據(jù)學校發(fā)展的實際，進一步整合學校課程資源，打破國家課程與校本課程、學科課程和活動課程的界限，構(gòu)建“生本、多元、有特色”的學校課程體系。我校在開齊開足國家課程和地方課程的同時,開發(fā)了豐富多彩的校本課程,充分尊重與滿足學生成長的獨特性與差異性,為學生的多元、可持續(xù)發(fā)展提供適切的課程。3.加強課程基地建設學?，F(xiàn)有“江蘇省多語種外語課程基地”、“常州市陶藝課程基地”以及語文、政治、數(shù)學、生物、物理、體育6個校級課程基地。加大對課程基地建設的投入。在各級課程基地建設過程中，學校首先確保課程基地資金投入足額到位，并在校級課程基地中選擇理念新、工作開展好的課程基地實施進一步培育，并在此基礎上積極申報市級或省級課程基地。創(chuàng)建體驗性的課程學習環(huán)境。在新校區(qū)建設中，由師生共同設計了融知識性、體驗性、實踐性、探究性和趣味性與一體的基地特色場館和學科專用教室，用于各級課程基地開展活動。積極轉(zhuǎn)型課程基地的育人模式。在教育廳前瞻性教學改革重大項目“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇省普通高中課程基地建設”科研引領(lǐng)推進下，重構(gòu)學校外語課程，凸顯外語學科核心素養(yǎng)和學校育人目標，體現(xiàn)外語學科育人價值，已經(jīng)由課程教學轉(zhuǎn)型課程育人。4.切實開展課程評價制定評價制度，構(gòu)建評價體系，對教師開發(fā)的課程方案、教師實施的課程教學進行評價，對學生的課程學習情況進行評價，以加強對課程開發(fā)和實施的監(jiān)控，提高課程開發(fā)與實施的水平?！卷椖砍尚А?.課程文化植根于心以“綠色教育”和“誠毅”校訓為指導思想，整體構(gòu)建了學校課程文化結(jié)構(gòu)，如下圖所示：

新校建設中，為了傳承文化，學校建設了誠毅廣場，凸顯“誠毅”校訓。同時，新校園亭臺樓閣，水榭長廊等各個角落的設計和建設，遵循使整個校園充滿綠色、充滿生機、充滿活力等原則，運用生態(tài)學原理和方法，通過合理的景觀規(guī)劃設計和建設，構(gòu)建“自然、優(yōu)美、和諧”的校園環(huán)境，形成集學習、工作、活動、休閑、文化傳播功能于一體的，環(huán)境良性循環(huán)治理的人工生態(tài)系統(tǒng)。學校課程文化已經(jīng)植根于教師和學生的內(nèi)心。教師在教育教學過程中，以“綠色教育”理念為指引，以生為本，尊重差異，關(guān)注過程，重在激勵，促進教育教學改革，促進學生進一步發(fā)展。教師和學生都自覺踐行“誠毅”校訓，待人以誠，為學以毅。2.課程體系完整科學學校根據(jù)教育部頒布的普通高中課程方案、自身校園特色，及學生個性化成長需求，整體設計學校課程方案，構(gòu)筑“打牢基礎、彰顯特色、發(fā)展個性”的綠色課程體系，以培養(yǎng)“待人以誠、為學以毅、外語見長、體藝兼?zhèn)?、多元發(fā)展”的三中學子。常州三中課程結(jié)構(gòu)（表格型）3.基地建設成效斐然學校多語種外語課程基地不僅在視導評估中獲得優(yōu)秀，還獲得江蘇省課程基地建設示范校榮譽稱號。多人次學生在各級各類英語競賽中榮獲全國一、二、三等獎等獎項。每年有多名學生通過“馬可波羅計劃”、“圖蘭朵計劃”、“加拿大項目”等赴加州理工學院、多倫多大學、羅馬大學等美國、加拿大、意大利著名高校留學。近兩年教師發(fā)表、獲獎論文以及在各級各類評比中獲獎的層次和數(shù)量顯著提升，在核心期刊、省級刊物公開發(fā)表論文近二十篇。省十二五重點課題“多語種外語課程基地建設研究”已經(jīng)順利結(jié)題。同時，《支點——多語種外語課程基地建設的實踐與思考》一書已經(jīng)出版。學校先后獲得CEAIE-AFS國際文化交流項目金牌學校、YFU項目優(yōu)質(zhì)合作學校、常州市首批國際理解教育示范學校等榮譽，在社會上產(chǎn)生了較大的影響。我校作為“江蘇省中小學陶藝教育中心”，先后承辦了“崧澤杯”、“中昊杯”和“周莊杯”全國陶藝創(chuàng)新大賽江蘇分賽區(qū)的評比活動，為陶藝創(chuàng)作與交流搭建了更廣闊的平臺。2015年在“百陶會杯”首屆中小學陶藝教學優(yōu)秀作品展示獲一等獎2個；“中昊杯”長三角地區(qū)中小學陶藝創(chuàng)新作品展示活動中收獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎8個；在常州市視覺藝術(shù)創(chuàng)意秀大賽中斬獲高中組唯一金獎、銅獎1個、優(yōu)秀獎8個；在2016“周莊杯”全國中小學陶藝教育教學優(yōu)秀作品展示活動獲一等獎1個，二等獎3個。2016年12月，與南京師范大學陶瓷研究所簽約了《陶藝實習基地合作協(xié)議書》，在我校成立了“南京師范大學陶瓷研究所實習基地”。我校與常州工學院藝術(shù)與設計學院、常州大學藝術(shù)學院合作、景德鎮(zhèn)陶瓷學院簽署了課程基地合作協(xié)議，借助高校力量，與他們組成“陶藝協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，大大提高我校學生陶藝制作能力，創(chuàng)作具有我校特色的陶藝作品并將其作為我校對外交流活動中饋贈國際友人的禮品，更好地宣傳了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力與價值。4.課程評價科學合理學校根據(jù)綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容和方式，從教師與學生兩個維度制定了校本課程評價表，客觀地認定和記錄學生發(fā)展狀況，促進學生的健康成長。常州三中校本課程評價表

常州三中校本課程學習情況評價表

Ⅱ.教學改革項目【項目任務】深化對綠色課堂的研究，構(gòu)建具有三中特色的教學范式?！卷椖繉嵺`】1.明確課堂教學改革方向課堂教學改革的方向是打造“綠色課堂”。分解教學改革的總體目標，落實到各教研組、備課組教學改革的責任人和聯(lián)系人。在執(zhí)行過程中，通過咨詢指導、反饋控制、協(xié)調(diào)平衡等措施不斷加強對改革過程的調(diào)控，使改革能夠按照設定好的方向前進。2.發(fā)展預習學案教學模式進一步發(fā)展預習學案教學模式。一是通過研究，形成預習學案教學范式；二是在教學目標的確定上，根據(jù)課程標準和學生學習實際確定，更加科學合理地制定目標；三是利用好信息技術(shù)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)理念引入到課堂教學中。3.構(gòu)建課堂教學評價體系在綠色教育理念下，構(gòu)建課堂教學評價體系，包括同行教師的評價、學生對老師課堂教學的直觀感受評價和學生當堂學習效果反饋評價、任課教師對自己的教學設計與實施采用以反思為主要方式的自我評價的綠色課堂評價體系。4.推進信息技術(shù)深度應用通過申報信息化專項課題和積極申報常州市前瞻性教學改革項目“利用云平臺促進高中學生個性化學習的研究”，探索信息化在課程、教材、教學、評價、管理五個領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，提升學校教育教學信息化的水平?！卷椖砍尚А?.確立了“綠色課堂”改革方向通過教師培訓，教學研究等多種手段，并集中一批教研組長和骨干教師，對教學改革方向進行研討，明確打造人文民主、富有生機活力的“綠色課堂”。仿照馬斯洛的需要層次理論，我們構(gòu)建了綠色課堂金字塔。金字塔的最底層是“安全”，課堂要營造一種心理安全，讓學生置身于其中不會受到教師任何的責怪和刁難。第二層是“生態(tài)”，生態(tài)環(huán)境必須充滿各種有機物，良好的課堂生態(tài)則是教師提供豐富的課程資源，營造師生、生生相互交流的和諧情境，讓學生在這種環(huán)境下樂學、善學。金字塔的頂層是“自由與個性”，自由并不是散漫，而是學生可以敞開思維去想象，形成個性化思維能力，惠及終身學習和發(fā)展。

2.構(gòu)建了預習學案教學范式經(jīng)過努力，教師的教學理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，初步構(gòu)建具有三中特色的基于預習學案的教學范式。在教學過程中，教師行為和學生行為通過預習學案緊密聯(lián)系在一起。教師集全組之力，編制符合學生特點的預習學案，幫助學生預習，實現(xiàn)預習目的；通過預習，教師可以了解學生在學習中的難點，并通過分組探究、教師指導的方式幫助學生突破重點和難點；之后教師通過點撥講解幫助學生梳理新知；而后通過引導學生運用知識解決問題達到拓展思維的目的?；陬A習學案的教學方式充分調(diào)動了學生學習思維和積極性，真正關(guān)注了學生的學習需要，提高了學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。3.完善了“綠色課堂”評價體系在綠色教育的引領(lǐng)下，豐富和完善原有的教學評價，形成了“綠色課堂”評價體系。綠色課堂評價推行多元主體，包括教師、同行、學生，涵蓋同行評價、教師自評反思、學生對課堂教學評價以及學生學習效果評價等方式。學校設計《綠色課堂教學評價表》，使同行教師從教學目標、課前準備、課堂實施、鞏固訓練等多個維度對上課教師進行評價。同時，使用《綠色課堂自主評價表》引導教師從教學設計和課堂實施過程進行自我評價。學校制定了教學信息員制度，即各班選擇3-5位學習能力中等、能代表班級整體訴求的學生作為教學信息員，填寫本周最好的一堂課、推薦理由以及對老師課堂教學的建議等內(nèi)容，匯總后，以“好課通知單”和“來自學生的建議”等方式反饋給有關(guān)老師。4.促進了學業(yè)質(zhì)量大幅提升實施綠色課堂教學改革以后，我校學生的成績整體快速上升。學生機械化操作的作業(yè)變少了，取而代之的是令他們更感興趣的情景探究任務。學生整體的思維品質(zhì)正逐步提升，學生學習的動機更多源自于學習興趣。在生源處于常州市區(qū)倒數(shù)第二位的情況下，高考二本達線率逐年上升。2017年和2018年高考本一達線率40%，本二達線100%。5.融合了信息技術(shù)與教學改革（1）以研究推動信息技術(shù)與教學的深度融合課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的教學模式創(chuàng)新研究》獲2017年江蘇省教育信息化研究省級資助專項課題。常州市前瞻性教學改革項目“利用云平臺促進高中學生個性化學習的研究”，獲得通過。校課程處基于閱卷系統(tǒng)成功申報市級課題《利用AMEQP數(shù)據(jù)平臺培養(yǎng)學生自我糾錯能力的行動研究》；地理教研組以市級課題《手機App與高中地理課堂教學融合應用的研究》為抓手，多篇相關(guān)核心期刊論文發(fā)表；物理教研組積極進行《移動終端設備融入高中物理課堂的實踐研究》，利用手機、平板實現(xiàn)同屏，利用手機APP進行實驗教學，相關(guān)研究論文獲省信息技術(shù)應用論文一等獎。

（2）以實踐推動信息技術(shù)與教學的深度融合2017年9月我校高一年級開設了兩個基于云教學系統(tǒng)的智慧課堂創(chuàng)新實驗班，學生人手一個平板，教師從課前、課中、課后關(guān)注和指導學生學習的全過程，全學科實現(xiàn)平板教學常態(tài)化，是基于數(shù)據(jù)、高效互動，能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一”個性化教學的信息化課堂。2018年，基于云教學系統(tǒng)的智慧課堂創(chuàng)新實驗班已經(jīng)增加到5個班級。學校自2016年3月起實現(xiàn)WIFI網(wǎng)絡全覆蓋；本校普通高中學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控平臺能有效對個體學生進行學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和診斷；OA平臺無紙化辦公能夠?qū)崿F(xiàn)學校高效統(tǒng)籌管理；另有選課、排課等多個系統(tǒng)，在學校教育教學管理中發(fā)揮重要作用。Ⅲ.評價改革項目【項目任務】

改變評價內(nèi)容過于單一和抽象籠統(tǒng)的現(xiàn)象，使評價能更好地促進師生發(fā)展?！卷椖繉嵺`】1.課程評價（1）研制綠色課程評價指標在研究課程發(fā)展階段的基礎上，在開發(fā)和實施校本課程并在對國家課程校本化實施的過程中，確定我校課程評價的階段、項目以及各項指標，在此基礎上形成綠色課程評價體系。（2）推進綠色課程評價實踐在課程開發(fā)與實施過程中，按照課程規(guī)劃評價、課程設計評價、課程實施評價和課程成果評價四個階段展開。規(guī)劃評價主要為背景評價；設計評價重在對課程開發(fā)小組提交的課程綱要進行審議；實施評價意在考察課程是否按照事先的設計有序展開主要對課程展開過程（通常是課堂教學）中的教師教學與學生學習過程進行評價；成果評價意在對課程實施的實效進行評估，既包括對學生學習成效、教師專業(yè)發(fā)展的評價，也包括對課程本身的滿意度調(diào)查，還包括對課程開發(fā)與實施的成本及負荷的評估。2.教師評價（1）研制“教師綠色評價體系”學校第四輪主動發(fā)展實施以來，初步形成了“教師綠色評價體系”。同時，在《XXXX中學2013-2018校本培訓五年規(guī)劃》基礎上，整體設計校本研訓課程，推動教師專業(yè)發(fā)展。（2）完善“龍城五星風采教師”評選辦法學校在原有的基礎上，修訂了《XXXX中學“龍城五星風采教師”評選方案》，完善“五星教師（教學之星、班主任之星、教科研之星、管理之星、服務之星）”評選機制。（3）評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元學校成立校務委員會，本著“公正、公開、公平”的原則開展教師評價工作；實施“好課學生評”項目，引導教師關(guān)注學生學習需求。（4）建立了各教研組網(wǎng)頁（學科園地）學校建立了各教研組學科網(wǎng)，展示各組風采，展示教師各方面才干。通過聽課、評課、期中期末考試質(zhì)量分析、年終考核，對教師進行整體評價。（5）倡導中層及以上干部開展教學工作調(diào)研為了及時了解各教研組“主題式每周一課”活動情況，學校倡導校級領(lǐng)導和中層干部深入課堂一線，開展教學工作調(diào)研，要求每位干部每周至少聽2節(jié)課，每月召開一次例會，利用行政辦公會時間，每位干部把近期聽課的情況進行反饋，并把形成的聽評課匯總通報公布在校園網(wǎng)上供教師參考、學習、改進。3.學生評價學生評價是教師、家長等對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。傳統(tǒng)的評價以紙筆測試為主，有一定的局限性。學校在綠色教育理念的指導下，對學生評價體系進行了大膽改革和創(chuàng)新，突出人的主體性與創(chuàng)造性，追求民主與科學，引領(lǐng)師生共同成長。（1）從靜態(tài)到動態(tài)：注重過程性評價在綠色教育理念的指導下，常州三中對學生的評價在時間跨度上做出調(diào)整，從每學期期末的學生表彰轉(zhuǎn)變?yōu)樵O立了期中表彰、期末表彰、五四表彰、校園之星評選等活動。在期中表彰中，由學生自主設置表彰的獎項；在校園之星的評選中，我們設置了“誠毅之星”、“節(jié)儉之星”、“勤奮之星”、“進步之星”、“文藝之星”、“體育之星”等十二種校園之星的評選。（2）從單一到多元：追求全面評價按照新課程改革的要求，常州三中積極開展學生綜合素質(zhì)評價，研制了由學生本人、同伴、教師、家長為評價主體，涵括“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、綜合實踐活動、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個維度的學生綜合素質(zhì)評價表，通過自我評價引導學生自我反思，自我教育從而達到自我教育的功效；通過小組評價引導學生挖掘同伴優(yōu)點、指出同伴缺點，從而實現(xiàn)同伴教育作用；通過教師評價引導學生提升自己，實現(xiàn)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的和諧統(tǒng)一；通過家長評價，增進學生和家長的交流，密切家校合作，從而形成教育合力，并最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（3）從統(tǒng)一到多樣：尊重學生差異每個學生生活的社會文化背景、生活經(jīng)歷各不相同，學生表現(xiàn)出的智能發(fā)展特征、認知方式、行為習慣各不相同，如果用統(tǒng)一的標準評價學生，很可能會給一部分學生貼上“不夠優(yōu)秀”的標簽，這是不利于學生身心發(fā)展的。只有在評價時承認并尊重學生的差異，并充分考慮到這種差異，才能真正做到“以生為本”。無論是班級組織創(chuàng)設的評價活動還是期中表彰，我們都主張由班級學生自主設置評價項目，追求過程的民主，尊重學生的差異性。（4）從質(zhì)性到活動：創(chuàng)新評價方式隨著工作思路的轉(zhuǎn)變，學校在實踐中從學生的實際情況出發(fā)，改變評價方式，每學年以民主方式進行海選，評選“津通”風采學生，該活動是在充分宣傳動員的基礎上，進行班級海選；各班選出一名候選人，參加年級競選的角逐，最終選出有代表性的“津通”風采學生。把“津通”風采學生評選主動權(quán)交到學生手里。這是我校在創(chuàng)新學生評價體系，推進民主管理方面的創(chuàng)新實踐，已經(jīng)成為我校綠色評價的品牌活動。“津通”風采學生評選標準綜合化，既關(guān)注學生的學業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎，又關(guān)注興趣特長；既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程和學習效益。這是一個綜合性的評價標準，改變了過去過于關(guān)注學生文化學習成績的傾向，充分發(fā)揮“津通”學生在學生群體中的示范引領(lǐng)作用?！敖蛲ā憋L采學生評選過程民主化：分為三個環(huán)節(jié)：自薦或他薦、班級海選、年級競選。各班經(jīng)過充分討論，由學生制定班級海選方案，參與民主投票。年級競活動時年級競選人全面展示自我，全體學生、任課教師、家長代表投票，并當場統(tǒng)計票數(shù)、宣布海選結(jié)果。整個過程學生全程參與，民主操作。此外，學校建立了學生成長記錄制度，引導學生通過回顧、總結(jié)和反思，形成積極的自我評價。改革了評語的寫法，用激勵性語言、以第二人稱的手法和具體而豐富的語言對學生進行積極評價，評語成了學生成長重要的動力來源。學校還自主設計了《致青春》學生成長手冊，通過手冊填寫、展示引導學生進行自我設計、自我診斷、自我完善，提高了學生的自主發(fā)展意識和自我發(fā)展的信心。

【項目成效】1.課程評價實施成效（1）形成了課程評價指標體系在劃分評價的基本階段和厘清各階段評價的主體內(nèi)容后，為了讓課程評價在實踐層面上展開，我校遵循科學性、完備性、實用性、動態(tài)性原則，建構(gòu)了如下所示的課程評價指標體系。評價階段評價項目/子項目評價指標規(guī)劃評價背景評價教育政策分析；學校傳統(tǒng)與教育目標；學校規(guī)模與遠景；學校設施設備資源；教師專長與能力；學生能力水平與發(fā)展需求；家長期望；

設計規(guī)劃課程綱要

組織運作學科課程小組建立與職責分工；成員培訓與能力提升；方案設計時程與進度；研討活動時間與空間的安排；成員的參與意愿與態(tài)度；成員充分的表達與溝通；目標架構(gòu)與學校教育哲學總體目標的一致性；教師專長與能力；學生能力與興趣；目標與架構(gòu)；目標兼顧認知、情意與技能教學材料教材的搜尋、分析與選擇；內(nèi)容組織適當且實用；組織的順序、銜接與統(tǒng)整；符合學生能力與需求；教學方法符合教材性質(zhì)；適當運用且多元；協(xié)同教學設計；學生個別差異；學習動機；核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)；合作學習氣氛的營造；作業(yè)有效規(guī)劃；評價設計評價取向；評價方式多樣；評價主體多元；評價內(nèi)容的全面性實施評價課程實施學生學習過程預習準備情況；動機與參與程度；學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生學習方式的轉(zhuǎn)變教師教學過程教學準備的充分性；教學內(nèi)容的新穎性教學方式的適切性；教學策略的靈活性師生互動的有效性；課堂評價的多元化成果評價學生學習成效學生學習表現(xiàn)的成果；學生學習的動機、態(tài)度與習慣學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學習方式方法的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展課程意識與教育理念；課程開發(fā)能力；教學研究能力；課程組織與管理；教師協(xié)同合作的意識與能力；課程滿意度學生對學校課程的滿意程度；家長對學校課程的滿意程度；教師對學校課程的滿意程度；教師對行政支援的滿意程度；課程指導委員會對學校課程的滿意程度成本與負荷時間成本；材料成本；專家咨詢成本；課程給予學校行政的負荷；課程給予教師的負荷；課程給予學生的負荷；課程給予家長的負荷；（2）規(guī)范了課程開發(fā)與實施程序課程評價中對課程開發(fā)和實施的評價，進一步規(guī)范了學校課程開發(fā)與實施的程序。我校校本課程開發(fā)和實施一般都經(jīng)歷以下六個步驟：常州三中校本課程開發(fā)與實施程序（3）優(yōu)化了學校課程體系根據(jù)學?！耙惑w兩翼”特色發(fā)展的需要，適切的課程評價對課程開發(fā)和實施都具有正向反撥作用。在不斷開發(fā)和實施校本課程的過程中，利用課程評價指標體系更新了一批校本課程，并使校本課程的目標更加符合學生發(fā)展的需求和學校發(fā)展的實際情況，促使了國家課程、地方課程和校本課程的進一步融合，優(yōu)化了學校課程體系，進一步推進教育教學改革。2.教師評價實施成效（1）形成了“教師綠色評價體系”附：XXXX中學教師綠色評價指標體系維度分值具體內(nèi)容評價職業(yè)道德(20分)20分教師遵守教育政策法規(guī)、學校規(guī)章制度和教學行為規(guī)范，教師對職業(yè)的認同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對學生的態(tài)度、方式和責任心，教師的大局意識和團結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力(20分)教育能力5分教師了解學生思想狀況、分析和解決學生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區(qū)、家長和學生的溝通能力等教學能力5分教師把握和使用教材的能力，運用教學語言、教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學和組織其他有關(guān)教學活動的能力，開發(fā)校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等教研能力5分從事教育教學研究、改革和對教育教學實踐進行自我反思、評價的能力等專業(yè)發(fā)展5分教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運用教育新理念的能力等工作表現(xiàn)（20分）工作量5分教師出勤率，教師承擔教育教學工作任務、班主任工作以及其他管理工作的情況等德育工作5分教師結(jié)合所教學科特點在課堂教學中實施德育的情況，履行全員育人職責、關(guān)注學生差異的情況等教學常規(guī)5分教師的教學準備和教學實施情況，包括教師備課、課堂教學、作業(yè)設計和批改、輔導學生以及組織課外實踐活動和參與教學管理等班級管理5分班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動及關(guān)注每個學生全面發(fā)展情況等工作成效（40分）育人效果15分教師指導學生學習和道德行為習慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，以及班風學風和學生進步情況等教學效果15分完成國家規(guī)定的教學目標和任務、學生達到基本教育質(zhì)量要求、學生學業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率教研效果10分教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎情況，科研成果的時間運行情況，以及輔導學生獲獎情況（2）評價注重以激勵為主，發(fā)揮典型示范作用學校繼續(xù)設立“龍城獎教獎學基金”，修訂《XXXX中學“龍城五星風采教師”評選方案》，完善“五星教師”評選辦法，將評價的權(quán)利全部交給所有教職員工，通過延長展示時間、拓寬展示渠道、豐富展示內(nèi)容，全方位展示風采教師的優(yōu)秀品質(zhì)和所取得的突出成就。在樹立教師的標桿榜樣的同時，引導廣大教師學習身邊典型，有效促進教師更好的履行工作職責，在提高教師隊伍整體素質(zhì)的同時，從制度層面推進教師隊伍建設。

（3）建立以班級、教研組為主體的“微評價活動”①學校成立校務委員會，本著“公正、公開、公平”的原則開展教師評價工作，定期召開學生座談會、家長座談會，開展每學年2次的學生民主評教，以班級、教研組為主體的“微評價活動”已經(jīng)建立起來。

②“好課學生評”項目實施進一步深化了學生作為評價主體的作用。教師發(fā)展處每隔一段時間（4周左右）以《“好課學生評”項目獲獎通報》的形式在學校OA平臺公布，同時向?qū)W校行政辦公會匯報。項目的實施讓師生關(guān)系產(chǎn)生了微妙的變化，教師更加主動地與學生交流，形成了更為和諧的師生關(guān)系；而學生覺得自己有了評價課堂的權(quán)利，無形中他們會更加珍惜這樣的機會，也更加確信自己是課堂的主人。（4）注重過程評價，建立學科園地。

學校建立了各教研組學科網(wǎng)，網(wǎng)頁上有各組聽評課活動的展示，也有對學科教學質(zhì)量的分析，還有教研組的特色活動及每學年教師教研成果分享等，從教學、教科研等方面對教師進行展示、評價。（5）“推門聽課”助力課堂教學研究。

中層干部在聽評課過程中通過與教師溝通，可以更好地將“綠色課堂”的理念及時傳遞給教師，提升教師自身的學習、思考能力，切實為一線教學提供有效建議和高效服務。同時，這種形式對干部本身聽評課能力也是一種培養(yǎng)，不同的中層干部在聽取匯報的過程中也可以互相啟發(fā)和學習，在此基礎上整理形成的聽評課情況匯總，對推動課堂教學研究可以起到很好的引導作用。

經(jīng)過多年的探索和改進，常州三中教師評價方式逐步從評判和鑒定向激勵和引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，從而大大激發(fā)了每位教師自我發(fā)展的內(nèi)生力。目前，學校擁有市特級教師后備人才、市學科帶頭人等五級梯隊教師近50人，形成了一支以名師為龍頭、骨干教師為核心、青年教師為梯隊，結(jié)構(gòu)合理、樂于奉獻的教師隊伍。數(shù)學、政治、物理、化學、生物、歷史、音樂等1/2以上學科有省轄市級以上的學科帶頭人，所有學科均有教師獲得常州市級骨干教師、教學能手、教壇新秀稱號。分布在數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息、音樂、美術(shù)、體育等學科。有些學科骨干及以上教師比例超過全組教師的2/5，如：政治4名、數(shù)學7名、信息2名、歷史3名、生物3名、化學3名、音樂1名、美術(shù)1名。這些教師中有常州市特聘教研員1名，兼職教研員1名，常州市學科中心組成員23名。

3.學生評價實施成效（1）評價的激勵作用得以彰顯校園之星評選活動，是對學生發(fā)展性評價的重要組成部分。把程式化的期末評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性評價，通過學生自薦、他薦等方式，彰顯評價過程中學生的主體性和創(chuàng)造性，充分尊重學生的民主權(quán)利，關(guān)注學生成長的點滴進步，使學生評價更具有人文關(guān)懷價值。班級自創(chuàng)的激勵性評價以月為單位，表彰在某一方面（例如學習勤奮、善于提問、拾金不昧、助人為樂、關(guān)心集體、尊敬師長、愛護公物、低碳環(huán)保、公益勞動、才藝獲獎、體育運動、學業(yè)突出、學習態(tài)度成績進步顯著等）表現(xiàn)突出的學生，使學生可以根據(jù)自己的性格特質(zhì)，找到自己的閃光點，發(fā)揮非智力因素對學生成長的積極作用。當選的學生的優(yōu)秀品質(zhì)受到肯定、班級里的其他同學受到教育，對學生個體的發(fā)展、對積極向上的班級氛圍的營造都起到了潛移默化的激勵作用。（2）評價的引導作用充分利用綜合素質(zhì)評價，一改從前教師對學生的單一評價方式。一方面，在學生自評的基礎上，同伴、老師、家長都參與進來，變傳統(tǒng)評價的“一言堂”為綠色評價的“眾議堂”，從而更全面、更深刻和多層次地衡量學生的發(fā)展情況。另一方面，評價涉及道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、綜合實踐活動、運動與健康、審美與表現(xiàn)共六個維度，更全面地反映了學生的整體發(fā)展水平，幫助學生認識自我，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。（3）評價的價值作用引發(fā)思考“津通”風采學生評選已經(jīng)超出了獎學金的范疇，歷經(jīng)學校四年的運作，它已經(jīng)睿變?yōu)橐豁椫粮邿o上的榮譽評選，成為我校學生評價的一個品牌?！敖蛲ā憋L采學生的評選活動，之所以在學生中有這樣廣泛的影響力，正是因為它集中體現(xiàn)了綠色評價的核心特質(zhì)——平等、民主、合作、創(chuàng)新。這種評價化“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”，化“否定評價”為“肯定評價”，化“終結(jié)評價”為“過程評價”，在全校范圍內(nèi)引發(fā)了有關(guān)優(yōu)秀學生的相關(guān)標準的廣泛討論并在學生中形成共識，有利于學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展和道德成長。①評價標準綜合化。在“津通”風采學生評選過程中，經(jīng)過教師、學生、家長的多方論證，最終確定“津通”風采學生評選，從“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學習能力”、“交流合作”、“運動健康”、“審美表現(xiàn)”等六個維度來選拔。這樣的標準，既關(guān)注學生的學業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎，又關(guān)注興趣特長；既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程和學習效益。這是一個綜合性的評價標準，改變了過去過于關(guān)注學生文化學習成績的傾向，充分發(fā)揮“津通”學生在學生群體中的示范引領(lǐng)作用。②評價過程民主化?！敖蛲ā憋L采學生海選活動，分為三個環(huán)節(jié)：自薦或他薦、班級海選、年級競選。其中，班級海選和年級競選是學生、家長、老師最為關(guān)注的環(huán)節(jié)。整個過程由班級全體學生、任課教師、家長代表投票，并當場統(tǒng)計票數(shù)、宣布班級海選結(jié)果。整個過程學生全程參與，民主操作。③評價主體多元化。在傳統(tǒng)的評價中，學生好不好是由教師說了算，教師是學生學業(yè)的主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結(jié)果帶有權(quán)威性，學生總是被動地接受評價，這樣不利于他們情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。綠色評價重在“以人為本”和“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”，其本質(zhì)就是“生命關(guān)懷”。學生評價更需要家長、老師的共同參與，才能真正促進學生的和諧發(fā)展。“津通”風采學生的評選活動就搭建了一座家校溝通的平臺。學?！敖蛲ā憋L采學生海選活動已經(jīng)成了學校綠色評價的一個品牌，記錄了學生的青春與激情、家長的智慧與熱情、老師的陪伴與才情、三中群體的風采與魅力，彰顯榜樣的力量、引導學生理性思考“何為優(yōu)秀品質(zhì)”的品牌活動，是學校文化的不可或缺的組成部分。在學生評價方面，學校已經(jīng)形成了追求過程的教育價值和充分發(fā)揮學生主體作用的學生評價體系，事實證明，這種以人為本的評價方式，大大促進了學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師發(fā)展

Ⅰ.高端教師培養(yǎng)項目【項目任務】提升教師專業(yè)發(fā)展整體水平，增強教師尤其是中老年教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，擴大高端教師比重。【項目實踐】1.成立項目實施組織機構(gòu)

學校成立了由校長擔任組長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組，實施“一把手”負責制，確保教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導得力，指導到位。學校教師發(fā)展處會同各學科教研組長具體負責項目的規(guī)劃和實施。2.制訂教師專業(yè)發(fā)展標準。學校根據(jù)教育部頒發(fā)的《中學教師專業(yè)標準》，結(jié)合學校教師發(fā)展實際，于2016年9月制定了《XXXX中學教師專業(yè)發(fā)展標準》。3.搭建多元專業(yè)發(fā)展平臺

（1）學校定期召開教科研工作會議，圍繞特定的主題進行深入交流，努力提高學校教科研整體水平。

（2）開展“名師進學?！被顒樱瑢W校先后邀請了全國英語教學委員會委員、上海教育考試院專家秦惠康先生，省特級教師秦春華老師，《中學物理教學參考》雜志主編楊輝祥教授等，圍繞課程、課堂為全體教師做專題講座，提高專家引領(lǐng)的針對性。與此同時，鼓勵青年教師積極參與常州市名師工作室活動，目前我校有21位老師是常州市名師工作室成員；先后邀請物理、語文、數(shù)學、英語等學科名優(yōu)教師來校進行示范課展示和個人成長經(jīng)驗的交流。這些專家、名師資源對我校青年教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的提升、教育理念的積累更新和教學技能的完善，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

（3）2016年4月學校修訂了特聘教師工作室章程，重新定位了特聘教師工作室的工作目標、工作內(nèi)容及考評方法。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2016年9月以來，特聘教師共來校參加聽評課活動合計41節(jié)，開展學術(shù)講座計15次，他們對我校教師的課堂教學進行詳細指導，對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行個性化指導，讓教師們懂得如何通過教育科研來提升自身教育教學能力和綜合素質(zhì)，出色地履行了工作內(nèi)容。

（4）教師發(fā)展處堅持以“青年教師成長營”及“師徒結(jié)對”活動為抓手，迅速提高青年教師的學科素養(yǎng)和教學能力。青年教師成長營每學年均組織開展“我的舞臺我主講——小組主題論壇活動”、“

解題能力考核”、“走出去考察學習”、“青年教師教學基本功比賽”、“青年教師診斷課”等豐富多彩的活動。而師徒結(jié)對活動則是通過“青年教師成長手冊”加強對師徒結(jié)對這種常態(tài)活動的過程性管理，努力追求對徒弟成長的效益最大化。

（5）近幾年，學校提供了《從生活中悟教育智慧》、《核心素養(yǎng)》等教育教學類書籍開展讀書征文評比活動。校長室還經(jīng)常在OA平臺推薦切合我校實際的教育教學研究文章，通過教師自學和集中學習研討的方式，提高教師的理論素養(yǎng)。學校還定期組織編印《誠毅》?？ń處煱?、學生版），豐富了校園文化生活，促進了學校教育教研水平的提升，提高了學校文化品位。

（6）學校每學期組織老師外出參加高質(zhì)量教育教學觀摩活動，先后組織老師赴上海、無錫、南京、北京、鎮(zhèn)江等地觀摩學習，開闊老師的教育教學視野，學習他人的先進經(jīng)驗和理念。同時，要求外出觀摩學習的老師將書面的學習心得體會上傳在校園網(wǎng)上供其他老師分享，提高經(jīng)驗智慧的輻射作用。

（7）開展教師“教后記”評比活動。自2017年2月以來，學校教師共上傳教后記591篇，師發(fā)處推出2017年度首期優(yōu)秀教后記（電子版），很好地促進了教師教學反思能力的提升。

（8）高端教師研修班。2018年6月中旬，學校侯衛(wèi)婷、張奇飛、李杰等24位教師赴華東師范大學參加“未來教育”研修班，學習如何運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，給學習者帶來在線學習和虛擬實踐體驗等新的學習方式，創(chuàng)客、STEAM教育等拓寬了教師的眼界，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了更高平臺。4.推進學校教研文化建設

（1）學校把開展富有實效的“教研組主題式每周一課研討活動”作為強化教研組建設的重要環(huán)節(jié)，教研組“每周一課”教學研究課課前有研究主題，課后有集體評議與教學反思，使教研活動真正激發(fā)教師的參與熱情，發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，營造教師之間的互動氛圍，使教研組工作煥發(fā)勃勃生機，使教師的教育教學水平獲得真實成長。

（2）根據(jù)常州市教育局相關(guān)文件要求，學校積極制定《XXXX中學“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動方案》，成立考評工作領(lǐng)導小組和學科指導組。積極營造良好的活動氛圍，在2015年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中兩位老師獲部級“優(yōu)課”，9位老師獲省級“優(yōu)課”。

（3）積極開展中層及以上干部推門聽課活動，及時形成干部聽課情況匯總并上傳OA平臺，此匯總每月上傳一次，由師發(fā)處負責整理和通報。這種行政聽課的傳統(tǒng)有助于教師（尤其是青年教師）的專業(yè)成長，也極好地督促和引領(lǐng)了教研組的建設。5.扎實推進各級課題研究

（1）學校設立“基于微課題研究的教師工作坊”，從教育教學工作中值得研究的一些“微型問題”出發(fā)，通過案例研討實現(xiàn)經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播和示范，促進成員之間成果分享，促進生成性資源的動態(tài)更新和優(yōu)化，促進教師在行動研究中解決實際問題，實現(xiàn)工作坊研修資源的深度應用和推廣，不斷改進教學實踐，提高教育教學工作的針對性和實效性。

（2）學校通過建設課題研究專題網(wǎng)，強化過程性管理和結(jié)題意識；堅持教科研工作必須服務于學校實際，以解決學校教育教學中的實際問題為主線，體現(xiàn)課題研究的“校本化”思想。

【項目成效】1.落實管理職責學校成立了由校長擔任組長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組，實施“一把手”負責制，確保教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導得力、指導到位。學校教師發(fā)展處與各學科教研組長共同負責項目的規(guī)劃和實施。2.明確發(fā)展方向

學校根據(jù)教育部頒發(fā)的《中學教師專業(yè)標準》，結(jié)合學校教師發(fā)展實際，于2016年9月制定了《XXXX中學教師專業(yè)發(fā)展標準》，引導教師加深對教師專業(yè)化發(fā)展的正確理解和獨特的思考，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究。3.促進教師發(fā)展在學校相關(guān)舉措的推動下，規(guī)劃實施以來，在教師隊伍建設及專業(yè)發(fā)展方面取得了顯著成效：我校教師在省、市級及以上刊物發(fā)表論文近127篇，其中，在核心期刊發(fā)表論文20篇，有73篇論文在國家級、省級及市級論文評比中獲獎。學校教師在省級課堂教學比賽中有32人次獲獎，在市區(qū)級比賽中有50人次獲獎。朱冬健、溫惠紅、韓志祥、張奇飛、姚雪娟、閆睿、張坤玲、皋磊、凌祎麗、石紅、顧嵐嵐等多位教師在全國、省、市評優(yōu)課、基本功競賽中獲一等獎。學校新增市五級梯隊教師14人，分別是：范云、徐晴、陸躍3位市教壇新秀，倪紅娟、趙俊、姚雪娟、石紅、嚴宏亮、高波、韓光7位市骨干教師，韓志祥、王明霞、皋磊、陳磊4位市學科帶頭人。

三年來，學校教師共開設校內(nèi)研究課近436節(jié)，有106人次開設了市級及以上公開課，有36人次主持了對外講座。教師主持或參與的各級課題高達37項，其中，國家級子課題4項，省級課題20項（其中已經(jīng)結(jié)題10項正在研究10項）市級課題13項（其中已經(jīng)結(jié)題

8

項正在研究5項）。

（四）學生發(fā)展

1.“六度”德育促進學生德性成長秉承學校的核心綠色教育理念，學校積極開展市十二五規(guī)劃課題——《普通高中學校綠色德育體系建構(gòu)的研究》的研究，并于2017年11月順利結(jié)題。該課題自立項以來，就加強和改進學校德育工作，豐富德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育方法等進行了深入的行動研究，獲得了較好的研究成果和實踐效果。在課題的引領(lǐng)下，學校確立了“自然、和諧、人文、民主”的綠色德育基本精神；構(gòu)建了提升生命高度、拓展生命寬度等“六度”德育總目標和三個年級的分層德育目標以及相應的德育內(nèi)容，形成了具有本校特色的德育工作目標體系和內(nèi)容體系；從豐富德育系列活動、構(gòu)建公民教育等德育課程體系、加強班級文化建設、充分利用家庭和社區(qū)教育資源、引領(lǐng)學生自主管理和自我教育方面，構(gòu)建了德育工作途徑和方法體系；著眼促進學生主動發(fā)展，構(gòu)建了德育工作考核評價機制和學生素質(zhì)評價體系，提出了一些富有價值的認識和主見，形成了一些卓有實效的實踐策略，對深化德育改革、提升德育實效、培育德育特色，對學生形成“民族情懷、國際視野、文明自信、誠善堅毅”的優(yōu)良品質(zhì)起到了很好的促進作用。學校根據(jù)學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和差異性，構(gòu)建了“六度”德育體系，即從學生生命的“溫度”、“高度”、“厚度”、“寬度”、“硬度”、“韌度”等六個方面著手，構(gòu)建螺旋式的、相互交融的德育體系，凸顯學?！熬褚I(lǐng)，以文化人，自然體驗，自我教育”德育特色，最終促使學生生命和諧、可持續(xù)發(fā)展。（1）提升生命高度，踐行核心價值。馬克思主義認為，人與社會是密不可分的，人是社會的人，社會是由人組成的。高中階段是學生個體價值觀形成與發(fā)展的重要時期，在全球化、信息化、文化多元化的背景下，對高中生進行社會主義核心價值觀培育是進一步鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，引領(lǐng)社會全面進步，促進人的全面發(fā)展的重要舉措?！疤嵘母叨取敝傅氖桥囵B(yǎng)學生的國家意識、民族意識、公民意識和社會參與意識。為達成這一目標，我們開發(fā)或開展了以下課程或活動：“誠毅”講堂——核心價值觀篇、公民教育實踐活動、生涯規(guī)劃活動、民族精神主題教育、學生“成人儀式”、模擬政協(xié)活動等。學校注重社會主義核心價值觀之于學生成長的引領(lǐng)作用，多形式、多渠道開展社會主義核心價值觀主題教育活動：一是通過校園環(huán)境尤其是教室環(huán)境布置讓學生浸潤在社會主義核心價值觀的氛圍中，耳濡目染，深受熏陶；二是多層面的“誠毅”講堂豐富學生的精神世界，助力學生逐步形成正確的人生觀、價值觀。如邀請家長和身邊的教師擔任國旗下講話主講、年級“誠毅”講堂主講，或宣揚身邊的道德模范與其故事，或解讀學校學生培養(yǎng)目標，或弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化，或宣講十九大精神；將各班主題班會課演變班級“誠毅”講堂，或進行勵志演講，或分享讀書心得；三是通過公民教育課程的實施，引導學生學會關(guān)注地區(qū)公共政策問題，自主選題、開展實踐調(diào)查研究并模擬聽證等。我們的學生提案《關(guān)于進一步加快落實環(huán)衛(wèi)工人權(quán)益的提案》在全國集中展示中榮獲好評，他們脫穎而出，他們不負眾望，捧回“最佳提案獎”、“最佳調(diào)研報告獎”、“杰出團隊獎”、“杰出展示獎”、“優(yōu)秀社團獎”，“最佳風采獎”、“杰出模擬政協(xié)委員獎”和“優(yōu)秀指導教師獎”八項大獎。并且此提案進入了“2017學生提案提交全國政協(xié)大會新聞說明會”；四是開發(fā)紅色研學旅行課程。在老師的帶領(lǐng)下，100多名學生走進西安古城，了解秦唐文化，走近延安，實地體驗感受老一輩無產(chǎn)階級革命家們的拳拳愛國心和大無畏的犧牲精神，堅定了早就根植內(nèi)心的報國之志，膨脹了學生的愛國情懷，濃郁了學生民族情懷。近百名學生踏上齊魯大地，行入泮禮、拜孔廟、登泰山，體悟儒家文化。事實上，核心價值觀的培育無處不在，“向青春舉杯”詩歌朗誦會、紀念“一二·九”大合唱比賽、惲代英紀念館體驗式黨課等活動無一不蘊含社會主義核心價值觀，無一不彰顯主流文化的魅力。學生有著崇高的理想信念和較為高尚的人格品質(zhì)。除此之外，學校還加強文明禮儀教育、法制教育、民族精神教育，引導學生遵守社會公德，將《中小生守則》內(nèi)化于心，外化于行，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生公民素養(yǎng)。學生綜合素質(zhì)評價優(yōu)良率在95%以上，無違法犯罪行為。（2）增強生命韌度，塑造積極心態(tài)。素質(zhì)教育重視人的主體性及人的發(fā)展的相對完整性，它是面向全體學生，并關(guān)注個人，致力于個人全面發(fā)展和最大限度的發(fā)展，努力使個人身心發(fā)展達到最佳狀態(tài)，潛力達到最大限度的發(fā)揮的教育。相比較而言，我校學生學業(yè)水平在常州市高中生中出于平均水平以下，他們在學習過程中遭遇了比上位學生更多的挫折，如何增強他們的耐挫力，以積極的心態(tài)去學習、生活，對他們今后的可持續(xù)發(fā)展將具有非常重大的意義。為此，我們提出了要增強學生的韌度，即要提升學生的耐挫能力，引導學生形成積極心理，塑造學生積極的、正向的心態(tài)。在對學生進行心理健康教育，塑造積極心態(tài)過程中，我們注意尊重學生的主體地位，不僅使學生的身體積極參與，更要使他們的心理主動積極的參與。從平等尊重的立場出發(fā)，使學生常常體驗到那種成功的感覺，以激發(fā)出學生內(nèi)在固有的積極品質(zhì)和潛能，從而調(diào)動學生自我的力量，發(fā)揮自我指導的作用，解決自己的自我發(fā)展與自我調(diào)節(jié)問題。如在上好心理健康教育課的基礎上，我們積極開發(fā)和實施“心靈漫步”、“心理趣味運動會”、“誠毅講堂”和校園心理劇展演等活動或課程。事實證明，這些活動或課程的實施不僅能提升學生身體素質(zhì)，更能引導學生從積極心態(tài)出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。（3）提高生命溫度，弘揚良善人性。體驗德育論強調(diào)學生只有通過自己的體驗才能獲得對道德規(guī)范的理解,才能獲得對道德人生的意義、價值和幸福的體悟。為了讓學生體驗生命的溫度，我們開設了下列課程：文明禮儀主題教育、愛心義賣&拍賣、高三學生畢業(yè)典禮、軍訓、教師節(jié)感恩活動等，期望通過這些課程的開設，讓學生特定的情境中體驗人性的美好，實現(xiàn)學校價值引領(lǐng)和學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。（4）增強生命硬度，鍛煉堅毅品質(zhì)。硬度[Hardness]，從物理學角度來說，材料局部抵抗硬物壓入其表面的能力叫做硬度。心理學角度而言，堅毅是人在面臨各種環(huán)境時，自覺地堅持一定目的，果斷地采取行動,以實現(xiàn)目的的意志品質(zhì)。從這個意義上講，增強學生生命的硬度即為培養(yǎng)學生堅毅品質(zhì)。堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)應從青少年的自信心、自尊心以及幫助他們學會自立、依靠集體影響力、適當為他們創(chuàng)設受挫情境這幾個方面著手，應貫穿于個體的整個成長過程。為此，我們主要通過各種學生評價、班級文化建設、“誠毅”講堂——堅毅篇、生命教育系列活動、積極心理教育、秋季田徑運動會、籃球節(jié)、“Skill·Power?Perseverance——技巧·力量?堅毅”冬季體育鍛煉等活動的開展，促使學生養(yǎng)成堅毅品質(zhì)。學校重視心理健康，通過開設心理課程、開展心扉心理社團活動、開展學生成長指導中心工作等，每年召開心理趣味運動會等，引導學生產(chǎn)生積極心理，學會自我調(diào)控情緒行為，產(chǎn)生積極心理品質(zhì)，學會正確處理人際關(guān)系，學校還通過“高考小貼士”引導高三學生調(diào)節(jié)情緒和心理狀態(tài)，緩解迎考壓力。（5）堅實生命厚度，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培育對于中學生形成健全人格、改善思維方式、沖破狹隘功利主義意義重大。當良好的人文素養(yǎng)內(nèi)化為中學生品性中的一部分時，無論他處于怎樣的境遇，都能協(xié)調(diào)好自己的知、情、意、行，較好地適應外部環(huán)境，保持樂觀、向上的精神狀態(tài)。但人文素養(yǎng)不是天生的，是人文知識的積累與內(nèi)化的結(jié)果。因此，我們這里的厚度側(cè)重于學生的國際視野、人文和藝術(shù)修養(yǎng)。主要載體有：科技節(jié)、“圖識天下”地理知識大賽、“向青春舉杯”高一年級詩歌朗誦會、“一站到底”高二年級語文知識大賽、外語節(jié)活動（外文配音大賽、外文歌曲大賽、外語電影賞析、外語劇