思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：對(duì)于年齡尚小、認(rèn)知水平不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是單調(diào)、乏味的。因而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣已成為英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖作為全新教育模式在課堂上的應(yīng)用，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用，因其自身特有的優(yōu)勢(shì)深受師生的青睞和認(rèn)可。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究思維導(dǎo)圖在課堂上運(yùn)用的方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)框架和固化思維的束縛，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效進(jìn)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;生詞教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖，具體來(lái)說(shuō)，是客觀存在于人腦中的知識(shí)地圖以及可視化的思維發(fā)散工具。它以色彩加文字相結(jié)合的形式，圍繞某一主題和中心，以放射狀的分支形式闡述與主題相關(guān)的內(nèi)容，將復(fù)雜、零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的統(tǒng)一整體。將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生抽象和發(fā)展思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更為全面、深入地把握所學(xué)知識(shí)。基于此，本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、在生詞教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建完整詞匯網(wǎng)

英語(yǔ)單詞的識(shí)記對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中的難題。傳統(tǒng)以死記硬背為主的單詞記憶方式十分單調(diào)、枯燥，且記憶效果也不是特別理想，還很容易令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，將不同單詞通過(guò)某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在掌握單詞學(xué)習(xí)方法和技巧的基礎(chǔ)上更好地完成單詞的識(shí)記工作。

例如，以“Theseasons”這部分內(nèi)容為例，本課單詞教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握表示季節(jié)的幾個(gè)單詞，并了解與各個(gè)季節(jié)不同活動(dòng)的有關(guān)的單詞。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些單詞的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以seasons為中心的氣泡式的思維導(dǎo)圖，將與季節(jié)有關(guān)的單詞以拓展氣泡的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在表示季節(jié)單詞的旁邊或是下層分支標(biāo)注上與該季節(jié)天氣或是氣候有關(guān)的單詞，如warm，hot，cool，cold等，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的單詞深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)季節(jié)可能從事的活動(dòng)，并將表示這些活動(dòng)的詞組標(biāo)注在相關(guān)的季節(jié)旁邊，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生識(shí)記。如此，通過(guò)在生詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，減輕了學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是通過(guò)有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章以及獲取信息的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很容易因基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。而圖表類工具可以將繁多、復(fù)雜的閱讀內(nèi)容以清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在變復(fù)雜為清晰的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以“Hobbies”這課內(nèi)容為例，本課課文以對(duì)話的形式介紹了Ben，Mike，Helen以及YangLing等人的愛(ài)好。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建語(yǔ)篇的框架，即以Hobbies為中心圓圈繪制導(dǎo)圖，向圓圈周圍發(fā)散出幾個(gè)小圓圈作為分支，將文中提及的幾個(gè)人物以及他們的愛(ài)好作為分支內(nèi)容填充進(jìn)圓圈中，如Ben，hishobbiesiscollectingChinesestamps.Mike，hishobbyiscollectingstamps.等等，并可在每個(gè)小圓圈的旁邊繼續(xù)延伸出圓圈，將與每個(gè)人愛(ài)好有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容作為分支填充進(jìn)圓圈中。如此，便將語(yǔ)篇的內(nèi)容以完整框架的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，幫助學(xué)生從整體上全面把握語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升，使閱讀教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫思路混亂狀態(tài)

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低在很大程度上反映著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的高低，因而寫(xiě)作一直以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)所面臨的問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)，思路混亂，難以正確運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)傳達(dá)自我觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖的形式將導(dǎo)圖中可能涉及的要點(diǎn)內(nèi)容以清晰、明了的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而理清學(xué)生的寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，使寫(xiě)作教學(xué)變得輕松、簡(jiǎn)單。

例如，完成“AtChristmas”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以Christmas以主題進(jìn)行寫(xiě)作，并利用思維導(dǎo)圖羅列出與Christmas有關(guān)的內(nèi)容作為寫(xiě)作的要點(diǎn)，如Whatsthedateisit？Whydopeoplecelebrateit？WhatdopeopleusuallydoduringChristmasFestival？等等，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的要點(diǎn)有清晰、明了的認(rèn)識(shí)。如此，便有效擺脫了學(xué)生寫(xiě)作思路混亂狀態(tài)的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到