中國(guó)目前被關(guān)注的九個(gè)教學(xué)模式

中國(guó)目前被關(guān)注的九個(gè)教學(xué)模式(1)

關(guān)于.山東杜郎口中學(xué)的“10+35〞模式杜郎口中學(xué)因“改〞而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。

其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來〞，而核心是一個(gè)“動(dòng)〞字，圍繞“動(dòng)〞千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)〞。杜郎口課改的精髓表達(dá)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)〞來評(píng)價(jià)教師的“教〞，課堂必須表達(dá)出“生命的狂歡〞。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？?中國(guó)教師報(bào)?試水課改的“田野研究〞，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“?中國(guó)教師報(bào)?全國(guó)教師培訓(xùn)基地〞，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性效勞。以鮮明的“行動(dòng)研究〞特色，秉承“問題即課題〞的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法〞的研究與推廣?！?0+35〞模式

杜郎口“10+35〞模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究〞。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反響。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。.山東昌樂二中的“271〞模式遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中〞。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就〞的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會(huì)說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。〞“271〞模式

“271〞模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5〞，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還表達(dá)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相答復(fù)以下問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組〞，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉〞，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求〞——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。.山東兗州一中的“循環(huán)大課堂〞模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法〞杜郎口經(jīng)驗(yàn)的根底上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂〞模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)〞，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂〞注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？〞號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)〔自學(xué)〕、對(duì)學(xué)〔對(duì)子間的合作〕、群學(xué)〔小組間合作探究〕，形成“！〞號(hào)，然后再通過展示交流把新生成的“？〞號(hào)最終變成“。〞號(hào)。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化〞。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主〞和“主體〞作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂〞?

“循環(huán)大課堂〞把課分為兩截，“35+10〞，即“展示+預(yù)習(xí)〞。其中的“三步六段〞是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂〞的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化〞：知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容〞，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)〞，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫穿的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類〞，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)〞，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治〞管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人〞。.蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流〞模式

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校〞。

校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又創(chuàng)造了“新理論〞，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖〞直至“破帖〞。

所謂“破帖〞，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式〞在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式〞的實(shí)施，“主體〞被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)為難的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步開展的“障礙〞，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人〞。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激〞一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇〞杜郎口的。“自學(xué)·交流〞學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案〞發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)〞還給學(xué)生，通過“交流〞表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否認(rèn)書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖〞概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流〞模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

.河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)〞模式與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖〞的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖〞的“不走樣〞，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖〞杜郎口而“破帖〞形成的“大單元教學(xué)〞模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念〞。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。〞

“天卉文化〞最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展〞。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級(jí)文化更出彩?！按髥卧虒W(xué)〞?

“大單元教學(xué)〞模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇〞。

在“大單元教學(xué)〞模式中，核心是“展示教育〞?！邦A(yù)習(xí)展示課〞環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生到達(dá)掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶著，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示〞；“提升展示課〞是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三〞，到達(dá)“提升〞的目的；“穩(wěn)固展示課〞那么是追求知識(shí)的“再生成〞，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見〞的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵〞、“兵教兵〞、“兵強(qiáng)兵〞的過程，到達(dá)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和穩(wěn)固的“目的〞。點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)〞模式立足于“破〞，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排〞、“課時(shí)安排〞、“學(xué)期方案〞、“學(xué)年任務(wù)〞等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。.遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124〞模式教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理〞卻在沈陽市成為“美談〞。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人〞。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)〞，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)〞。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身〞，變教師“講〞為學(xué)生“做〞，讓學(xué)生在“做〞中思考，主動(dòng)探究；變教“書〞為教“學(xué)〞，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124〞模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案照應(yīng)、兩型四步〞三大板塊。

“整體教學(xué)〞是“三加工〞、“三導(dǎo)〞循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合〞包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124〞模式，“1〞即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2〞即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4〞即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂〞類似于“杜郎口旋風(fēng)〞，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒體稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象〞。

寧到達(dá)底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨〞？是杜郎口的“翻版〞，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成〞的持續(xù)性開展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生〞。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說過的“名言〞是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿〞。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂〞上做足文章，唯有“課堂〞優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救〞出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子〞這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市〞。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生〞課堂?！白灾魇介_放型課堂〞

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型〞課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反響、穩(wěn)固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15〔分鐘〕+25〔分鐘〕+5〔分鐘〕。

以學(xué)習(xí)小組為根本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南〞，“課堂指南〞主要由五局部構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校〞，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放〞是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。.河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〞今年兩會(huì)期間，香港?文匯報(bào)?曾以?鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查?為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索〞通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂〞。

崔校長(zhǎng)介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〞

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〞模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)〞四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生穩(wěn)固和反響也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通〞，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改正程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反響、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地答復(fù)了一個(gè)問題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

.安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂〞校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵開展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度〞高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、外鄉(xiāng)化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又