農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化一、

學(xué)習(xí)潛質(zhì)難生的心理狀況及成因分析所謂“數(shù)學(xué)學(xué)潛質(zhì)生”

是指在一個(gè)班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到潛質(zhì)難，對完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的潛質(zhì)難（以下簡稱“潛質(zhì)生”

）。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考與鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。1、從心理學(xué)角度分析學(xué)習(xí)潛質(zhì)難生的感知、動(dòng)機(jī)、興趣、思維、情感、意志等心理特征，可使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。那么他們學(xué)習(xí)潛質(zhì)難有哪些心理因素呢？學(xué)習(xí)潛質(zhì)生感知整體性差，對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個(gè)直角，對邊都相等”這句話是否正確，學(xué)習(xí)潛質(zhì)難生就往往容易判定此題是錯(cuò)的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系理清。

對學(xué)習(xí)本身不感興趣。在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。意志薄弱，自覺性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。2、學(xué)習(xí)潛質(zhì)難生的出現(xiàn)不僅與個(gè)人的心理、行為有關(guān)，而且與學(xué)校原因也有密切關(guān)系。教師的知識水平及傳授知識的能力在一定范圍內(nèi)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。由于教師在教學(xué)中節(jié)奏過快、要求較高、教學(xué)模式及要求簡單劃一。過快的教學(xué)節(jié)奏使這些學(xué)生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識消化不良，過高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如。二、“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化策略：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)潛質(zhì)生”的數(shù)量隨著年級的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)潛質(zhì)生”，已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1.激發(fā)“學(xué)潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)欲望(1）倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)潛質(zhì)生”的人格做起，堅(jiān)持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)潛質(zhì)生”大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動(dòng)；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。（3）適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)潛質(zhì)生”在班級活動(dòng)中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉“學(xué)潛質(zhì)生”思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)要注意實(shí)施分層評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，“學(xué)潛質(zhì)生”在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。2.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)潛質(zhì)生”提供展示的平臺（1）優(yōu)先提問。在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)潛質(zhì)生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚(yáng)。這樣讓“學(xué)潛質(zhì)生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)潛質(zhì)生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)潛質(zhì)生”的成就感。（2）優(yōu)先板演板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)潛質(zhì)生”掌握已學(xué)過的知識情況，為他們在課堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)潛質(zhì)生”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。3.加強(qiáng)“學(xué)潛質(zhì)生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對“學(xué)潛質(zhì)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。經(jīng)調(diào)查研究，“學(xué)潛質(zhì)生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對“學(xué)潛質(zhì)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行動(dòng)，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)“學(xué)潛質(zhì)生”體會(huì)數(shù)學(xué)知識的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2發(fā)揮榜樣示范作用，增強(qiáng)“學(xué)潛質(zhì)生”克服潛質(zhì)難的信心和勇氣。榜樣是無聲的力量，榜樣對“學(xué)潛質(zhì)生”良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)能起最好的示范作用，這種作用往往能激起他們的情感共鳴，使他們萌發(fā)“我也要像他們一樣努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不怕潛質(zhì)難，永攀科學(xué)高峰，做一個(gè)了不起的人。”教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)造的故事。我相信如果有一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境、大家關(guān)愛留守兒童，就可以消除留守兒童的心理障礙，彌補(bǔ)親情關(guān)系的缺失對人格健全發(fā)展的消積影響；如果能充分發(fā)揮專業(yè)教育人才——教師的作用，就一定