深度學(xué)習(xí)視域下的化學(xué)教學(xué)策略探析

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)觀念，也是一種學(xué)習(xí)方法，教師要做出合理設(shè)計(jì)和組織，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)做出針對(duì)性滲透，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)探究情境之中，對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容展開(kāi)對(duì)應(yīng)探索。預(yù)習(xí)階段滲透深度學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)積累階段豐富深度學(xué)習(xí)形式、突破階段組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)化階段展開(kāi)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，都能夠帶來(lái)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)革命，教師要做全方位對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。一、預(yù)習(xí)階段滲透深度學(xué)習(xí)意識(shí)化學(xué)預(yù)習(xí)階段滲透深度學(xué)習(xí)機(jī)制，教師需要在任務(wù)內(nèi)容選擇、預(yù)習(xí)形式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等方面做出深入研究，以便找到最佳教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)作為調(diào)度手段，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科核心。深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不是盲目追求深度難度，而是要從培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)意識(shí)角度展開(kāi)更多規(guī)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)做出更多研究，這樣才能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。定義解讀、原理梳理、關(guān)系對(duì)接、預(yù)備實(shí)驗(yàn)、材料搜集、數(shù)據(jù)處理等，都可以成為深度學(xué)習(xí)任務(wù)選擇目標(biāo)，教師需要做出整合處理，讓學(xué)生自然建立深度學(xué)習(xí)意識(shí)。教師借助預(yù)習(xí)任務(wù)展開(kāi)調(diào)度，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生順利進(jìn)入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知。如教學(xué)《空氣》，教師先期給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)：展開(kāi)生活觀察，對(duì)空氣和空氣污染情況做具體分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論活動(dòng)。在課堂展示階段，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知做介紹，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)積累，介紹帶有個(gè)性特征。有學(xué)生這樣介紹：空氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，雖然看不到其形態(tài)，也聞不到其味道，但它確實(shí)存在著。也有學(xué)生從另外角度展開(kāi)解讀：如果空氣被污染了，我們可以看到霧霾和空氣顆粒，空氣也會(huì)帶上一定的顏色和氣味。教師順勢(shì)引入空氣成分及質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)解讀幾位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，對(duì)空氣成分形成認(rèn)知：空氣的主要成分是氮?dú)夂脱鯕猓€有一些惰性氣體。教師繼續(xù)推出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞大氣污染話題展開(kāi)研究：工業(yè)排放到大氣的污染物有哪些？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題做重點(diǎn)研究，順利建立學(xué)習(xí)共識(shí)：大氣中的二氧化碳、一氧化碳、二氧化氮等，大多來(lái)自工業(yè)排放。特別是煤炭和石油的燃燒，里面含有大量有害污染物，對(duì)空氣造成嚴(yán)重污染，給人類(lèi)生產(chǎn)和生活帶來(lái)更多危害。學(xué)生有比較豐富的生活認(rèn)知，教師在預(yù)習(xí)階段布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，與生活進(jìn)度多點(diǎn)對(duì)接，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪和調(diào)度，讓學(xué)生結(jié)合教材和教輔材料做具體分析，對(duì)空氣成分和污染情況做對(duì)應(yīng)研究，生活對(duì)接更為緊密。學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科認(rèn)知更為牢固。二、知識(shí)階段豐富深度學(xué)習(xí)形式化學(xué)知識(shí)目標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容做出深度解析，結(jié)合教輔材料做梳理和整合處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)做對(duì)應(yīng)梳理，自然形成學(xué)科認(rèn)知體系?；瘜W(xué)概念、定義、定律、反應(yīng)式、化學(xué)元素、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，都包含豐富學(xué)科知識(shí)信息，教師做出對(duì)應(yīng)布設(shè)，能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)信息歸類(lèi)處理。深度學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)目標(biāo)對(duì)接，教師還需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)信息做必要的整合處理，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)體系構(gòu)建性記憶，利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)，或者是思維導(dǎo)圖做輔助訓(xùn)練，都能夠建立清晰認(rèn)知系統(tǒng)。知識(shí)構(gòu)建需要多元篩選和歸結(jié)處理，教師引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)信息整合處理，能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生在廣泛搜集和整理操作中完成知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先介紹氧氣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)：氧氣是一種比較活潑的氣體，具有助燃作用，能夠與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如蠟燭能在氧氣中燃燒。這里有一瓶氧氣，注意觀察燃燒現(xiàn)象，有哪些物質(zhì)產(chǎn)生。特別要與蠟燭在空氣中燃燒做對(duì)比，看有哪些不同點(diǎn)。教師開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)觀察階段。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師不斷介紹實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提示學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象做觀察分析。學(xué)生開(kāi)始觀察并歸結(jié)：蠟燭在氧氣中燃燒，要比在空氣中燃燒更旺，發(fā)出耀眼的白光，瓶子內(nèi)壁出現(xiàn)了一些水珠，生成石灰水變渾濁的氣體。教師鼓勵(lì)學(xué)生做知識(shí)梳理：關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途，你能夠?qū)ζ渲R(shí)做整體梳理嗎？學(xué)生開(kāi)始整合性思考，其信息匯集順利展開(kāi)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，及時(shí)做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)梳理順利展開(kāi)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，給學(xué)生知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造條件。特別是知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的投放，讓學(xué)生自然進(jìn)入到內(nèi)容整合階段，學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容做知識(shí)提煉處理，由此建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知帶有體系性。學(xué)生進(jìn)入思維整合環(huán)節(jié)，也能夠形成內(nèi)化性思考，其訓(xùn)練效果更為突出。學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求，教師給出具體的操作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)更有條理性，其學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建更有立體感。三、探索階段豐富深度學(xué)習(xí)素材深度學(xué)習(xí)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮，需要教師高度尊重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)主體地位，做好學(xué)科教學(xué)留白設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多樣化的探索學(xué)習(xí)平臺(tái)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，要想學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用，教師必須做好多方面學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合，有目的性地在化學(xué)課堂的探索教學(xué)階段加大教輔資源投放力度，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感性認(rèn)知，從而順利觸發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)思維程序?；瘜W(xué)學(xué)科涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域較為寬泛，小到學(xué)生日常生活常見(jiàn)的調(diào)味品，大到關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略的前沿科技成果，都與化學(xué)科學(xué)有著緊密聯(lián)系。教師要具備資源篩選整合能力，善于從這些素材中找到與化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最契合的教輔資源，切實(shí)發(fā)揮其助學(xué)效果。學(xué)生在化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教輔素材的幫助下，自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，探索化學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性。如教學(xué)生正確理解“質(zhì)量守恒定律”化學(xué)原理時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀教材編排的圖文素材，對(duì)教材中提到的氧化汞分解和合成反應(yīng)質(zhì)量前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和沒(méi)有改變的現(xiàn)象展開(kāi)思考，猜想該現(xiàn)象是巧合還是必然。學(xué)生做出各自猜想后，教師組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分配投入到合作探究活動(dòng)中，并為學(xué)生提供錐形瓶、紅磷、帶玻璃管的橡膠塞、氣球、天平等實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，探索化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化情況，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)材料后，都能想到點(diǎn)燃紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作步驟，但在實(shí)驗(yàn)的裝置選擇和使用上總是會(huì)出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題。教師并不急于為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而是誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流討論自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。各學(xué)習(xí)小組完成實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)后，都能得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用錐形瓶、稀硫酸銅溶液、鐵釘?shù)炔牧贤瓿尚乱惠唽?shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步驗(yàn)證質(zhì)量守恒定理，加深學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。教師為學(xué)生提供多樣化的實(shí)驗(yàn)裝置和操作材料，輔助學(xué)生化學(xué)課堂探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，能夠塑造學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探索學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)新知順利生成。教師利用教材提供的圖文材料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出科學(xué)猜想，以學(xué)生猜想為起點(diǎn)，啟動(dòng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)程序，組織學(xué)生進(jìn)入探索學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。教師減少對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，使學(xué)生通過(guò)自主思考和合作交互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、突破階段組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)突破階段，教師要組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，利用實(shí)踐活動(dòng)做助力支持，幫助學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，借助知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)積累，以及生活對(duì)接體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科難點(diǎn)內(nèi)容做深度推演，形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師借助微課引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)演示、問(wèn)題設(shè)計(jì)等形式推出學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，能夠生發(fā)更多探索力量，在深度研究中啟動(dòng)學(xué)科思維。學(xué)生有主動(dòng)探索的意愿，教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同呈現(xiàn)形式，教師需要有對(duì)應(yīng)分解的意識(shí)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的解析往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要借助一些輔助手段，微課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等，都可能成為可利用的載體，只要能夠給學(xué)生提供突破幫助，什么樣的輔學(xué)手段都是可以運(yùn)用的。如教學(xué)《分子》這部分內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生明白分子之間是有間隔的，教師拿出一杯水和一杯酒精進(jìn)行混合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)100毫升水和100毫升酒精混合后，其體積小于200毫升，這說(shuō)明分子是有間隔的。為說(shuō)明分子的大小，教師將乒乓球和地球相比，讓學(xué)生建立直觀認(rèn)知。為讓學(xué)生留下深刻印象，教師推出探索實(shí)驗(yàn)：將鐵粉和硫粉進(jìn)行混合，可能看到什么樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生先做猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做解讀，并順利引入“混合物”和“純凈物”相關(guān)概念。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作更為直接，觀察更為便利，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)信息變得更為豐富。教師借助實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)程序，給學(xué)生提供更多直觀觀察的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)程序比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能獲得更清晰的信息?；旌蠈?shí)驗(yàn)不僅證明分子之間有間隙，還能夠?qū)旌衔锖图儍粑锔拍钭鼋庾x。學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)做詳細(xì)觀察，從觀察信息整合中建立系統(tǒng)認(rèn)知，在歸結(jié)討論中完成認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最為敏感，教師借助實(shí)驗(yàn)展開(kāi)調(diào)度，學(xué)生從實(shí)踐觀察過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)科認(rèn)知更為鮮活立體。五、內(nèi)化階段展開(kāi)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用等，都屬于內(nèi)化性學(xué)習(xí)，教師在具體對(duì)接設(shè)計(jì)時(shí)，需要主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供豐富實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度對(duì)接生活的基礎(chǔ)上，完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。學(xué)生在生活積累中可以隨時(shí)接觸到化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，教師針對(duì)性做出布設(shè)，推出一些生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，組織生活化實(shí)驗(yàn)操作，深入生活做對(duì)接探索組織，都能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)主動(dòng)力。讓學(xué)生深入生活做具體調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集材料，在生活條件下展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都屬于深度學(xué)習(xí)實(shí)踐范疇內(nèi)容，教師要做好延伸處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在生活中有一定認(rèn)知積累，能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)形成一定支持，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出教學(xué)布設(shè)，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的順利對(duì)接和內(nèi)化。如教學(xué)《水的組成》，教師先讓學(xué)生介紹水的物理特性。學(xué)生對(duì)水最為熟悉，自然有比較系統(tǒng)的認(rèn)知。水是無(wú)色無(wú)味的透明液體，一般情況下，其沸點(diǎn)是100℃，其凝固點(diǎn)是0℃，水結(jié)冰時(shí)，其體積會(huì)增大，冰塊能漂浮在水面上，說(shuō)明其密度較小。教師對(duì)學(xué)生介紹情況做歸結(jié)，用霍夫曼電解器進(jìn)行水的電解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，關(guān)注兩種氣體的產(chǎn)生和檢驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水是一種化合物，也是一種氧化物，由氧和氫兩種元素組成。教師布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)：水由氫和氧兩種元素組成，其化學(xué)式是H2O，用化學(xué)語(yǔ)言解讀這個(gè)電解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入思考和內(nèi)化環(huán)節(jié)，對(duì)化學(xué)電解實(shí)驗(yàn)做具體討論，分解實(shí)驗(yàn)步驟，運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言做介紹。教師讓學(xué)生介紹水的物理性質(zhì)，給學(xué)生帶來(lái)對(duì)接生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)水的物理性質(zhì)做歸結(jié)介紹，自然形成完整的認(rèn)知體系。教師利用水的電解實(shí)驗(yàn)做演示操作，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)觀察，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中得到更多信息，為后面的對(duì)應(yīng)介紹創(chuàng)造條件。電解實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，學(xué)生在梳理后做介紹，對(duì)電解實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了更清晰的認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化途徑有很多，教師選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)做基本手段，學(xué)生感知更為深刻，學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建更為牢固。六、應(yīng)用階段提升深度學(xué)習(xí)效率化學(xué)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用極為廣泛，教師對(duì)學(xué)生生活化學(xué)應(yīng)用資源展開(kāi)深度調(diào)查，推出更多應(yīng)用任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)研究，在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行反思和總結(jié)，都能夠有效提升應(yīng)用品質(zhì)?；瘜W(xué)生活應(yīng)用覆蓋諸多領(lǐng)域，特別是學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，教師從實(shí)踐應(yīng)用角度展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行課題研究，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師組織學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生大膽嘗試?yán)蒙顥l件展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，都能夠創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生深入研究生活化學(xué)現(xiàn)象，其感知體驗(yàn)更為深刻而全面。在生活實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)情況，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件做科學(xué)評(píng)估，給學(xué)生一些生活實(shí)驗(yàn)操作建議，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。如教學(xué)《水的凈化》這部分內(nèi)容，教師先組織學(xué)生對(duì)水的凈化問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)生列舉生活中關(guān)于水的凈化方法應(yīng)用。學(xué)生大多有生活經(jīng)驗(yàn)積累，很快就列出不少水的凈化方法。如過(guò)濾、澄清、加入凈化劑等，可以對(duì)自然界的水資源進(jìn)行凈化處理。教師介紹硬水的特點(diǎn)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)處理硬水的生活實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生開(kāi)始研讀相關(guān)素材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做專(zhuān)題研究，設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)方案。水中包含可溶性鈣鎂化合物較多，這樣的水是硬水；可溶性鈣鎂化合物較少的水叫軟水。首先是檢驗(yàn)硬水和軟水，利用肥皂融入其中，開(kāi)始攪拌，如果出現(xiàn)了水垢，在攪拌中不起泡沫，浮渣較多的，這是硬水。相反，如果泡沫多、浮渣少，這樣的水就是軟水。使用硬水洗衣服，不但洗不凈，還容易讓衣服變硬，鍋爐長(zhǎng)時(shí)間燒硬水，也會(huì)產(chǎn)生大量的水垢，甚至?xí)霈F(xiàn)危險(xiǎn)。如何進(jìn)行硬水處理？不妨利用生活條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)適合的生活實(shí)驗(yàn)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始研究生活條件下的實(shí)驗(yàn)方案，課堂進(jìn)入實(shí)踐探索討論環(huán)節(jié)。教師展開(kāi)具體的觀察行動(dòng)，為學(xué)生提供更多技術(shù)支持。教師組織學(xué)生一起觀察、分析、驗(yàn)證生活硬水問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)生活中的硬水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)軟化，給學(xué)生提供更多主動(dòng)思考和操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生有生活認(rèn)知的支持，對(duì)生活中的硬水更為熟悉，自然能夠主動(dòng)進(jìn)行研討和操作，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶有應(yīng)用色彩，訓(xùn)練效果更為突出。教師主動(dòng)參與其中，與學(xué)生打成一片，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)