初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究

【摘

要】中學(xué)時期開展名著閱讀活動，是為了豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的文化水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是初中階段閱讀教學(xué)開展的基本條件。在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀活動時，老師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)方式，通過前期的導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生自覺主動地進行名著閱讀活動。本文將深入探討在初中階段開展名著閱讀活動時，老師應(yīng)該怎樣開展有效的導(dǎo)讀工作?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;導(dǎo)讀教學(xué)初中階段是學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，可為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。名著閱讀作為中學(xué)語文課程中的重要部分，老師在學(xué)生的閱讀前期，通過有效的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生較濃厚的閱讀興趣;老師在學(xué)生的閱讀中期，通過主題式教學(xué)活動，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、深入理解名著思想的內(nèi)涵;老師在學(xué)生的閱讀后期，通過激發(fā)情感共鳴、領(lǐng)略名著精要，全面激發(fā)學(xué)生的名著閱讀積極性，使學(xué)生的語言思維得到全面強化，從而有效提高初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)的成效。一、當前初中階段名著閱讀的情況初中階段名著閱讀目前主要存在以下問題：一是學(xué)生課外閱讀的書籍篇目達不到初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求;二是部分學(xué)生不會自覺購買書籍或者借讀書籍;三是部分學(xué)生雖然能夠主動閱讀課外書籍，但閱讀興趣脫離了中學(xué)生課外閱讀范圍。這些情況在一定程度上影響了名著閱讀的質(zhì)量。除此之外，初中學(xué)生獨立閱讀的能力和理解能力尚有不足，除教材推薦的篇目之外，還不能選擇適合自己的名著進行閱讀。為此，語文老師要樹立正確的名著閱讀教學(xué)意識，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面對教材中推薦的名著選擇有效的方法推動學(xué)生愛閱讀、會閱讀，從淺閱讀走向深閱讀，吸收名著中的文化養(yǎng)分;另一方面，幫助學(xué)生選擇對其發(fā)展有利的課外名著讀物，幫助學(xué)生培養(yǎng)名著閱讀的興趣，從而讓學(xué)生能夠接觸更多的名著，在閱讀中提升個人素養(yǎng)。二、初中階段開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑（一）引導(dǎo)學(xué)生深度了解名著背景，為學(xué)生搭建通往名著的橋梁不同的名著作品所產(chǎn)生的年代不同，時代背景也大不相同，導(dǎo)致每一篇名著作者寫作的意圖大不相同。在特殊的歷史環(huán)境和社會狀況中，很多作者會根據(jù)環(huán)境和自身經(jīng)歷創(chuàng)作一本經(jīng)典的著作，而這些作品也會在某種意義上影響歷史的發(fā)展。所以在組織學(xué)生進行名著閱讀活動的時候，老師可以在導(dǎo)讀階段深度挖掘名著的歷史背景，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對名著作品和作者形成較為全面的認識，而且通過歷史背景的引入可以豐富學(xué)生對歷史的了解，促使學(xué)生主動對名著作品進行探索。比如，老師在組織開展魯迅先生所著的《朝花夕拾》這部名著教學(xué)的時候，可以在導(dǎo)讀階段為學(xué)生介紹本部作品的歷史背景。首先，老師可以在教學(xué)活動開展前讓學(xué)生對魯迅這一人物的基本信息進行了解，對其生活的年代、寫作背景進行深入的探索，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史背景的挖掘中和作者融為一體。此外，《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，記錄的是魯迅本人少年時期和青年時期經(jīng)歷的人和事，老師可以在學(xué)生進行閱讀之前為學(xué)生介紹一些魯迅先生的成長經(jīng)歷和人生發(fā)展，讓學(xué)生感悟作者的經(jīng)歷與變化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時為學(xué)生理解名著內(nèi)容、深入理解名著思想內(nèi)涵搭建橋梁。這種從歷史背景入手進行導(dǎo)讀的方式，能夠讓學(xué)生通過歷史背景對名著產(chǎn)生初步的認識，減小學(xué)生閱讀名著的壓力和難度，緩解學(xué)生閱讀名著的畏難情緒，同時在豐富的歷史背景下，學(xué)生的閱讀熱情也會快速上升，這對中學(xué)生閱讀名著活動的開展有積極的影響。所以老師可以在名著導(dǎo)讀中合理地采用這種教學(xué)方式。（二）遵循由淺及深的閱讀原則，提高學(xué)生的閱讀技能初中生的思維正處于發(fā)展階段，閱讀理解能力尚有不足，而部分名著作品的用語、表達的思想都較為深刻，一般學(xué)生很難從真正意義上理解并明確某些章節(jié)的內(nèi)容與含義，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸名著的初始階段就感到困難。對此，老師應(yīng)該遵循由淺及深的原則進行導(dǎo)讀，進而有效降低名著閱讀的難度。比如，我國四大名著中的《水滸傳》，這本書內(nèi)涵深刻，人物描繪淋漓盡致，通過一個個精彩的故事展現(xiàn)不同的人物形象。但是其用語、結(jié)構(gòu)深奧，如果缺少老師必要的指導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀這本名著時難免會陷于困難重重的境地從而失去了閱讀的興趣和信心。另外，學(xué)生還有可能將經(jīng)典名著作為一般的小說來泛讀，不能深入感受其中的豐富內(nèi)涵。對此，老師可以轉(zhuǎn)換導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地對文章的內(nèi)容進行理解。首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解作者的生活背景和人生經(jīng)歷，然后建立整本書的閱讀框架，讓學(xué)生初步認識文中的人物。之后讓學(xué)生自己選擇比較感興趣的人物，老師引導(dǎo)其選定經(jīng)典的故事片段，讓學(xué)生進行閱讀。在學(xué)生對文章產(chǎn)生較為全面的認知之后，老師就可以專題探究的形式來組織學(xué)生對整本書進行細致深入的閱讀。在這樣循序漸進的導(dǎo)讀中，學(xué)生能夠把握名著閱讀的技巧，加深對內(nèi)容的理解，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。通過這種循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有效降低名著閱讀的難度，讓學(xué)生樂于參與其中。在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技能技巧的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對名著的深層次閱讀，使學(xué)生獲得啟迪和思考，生命成長得到滋養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高，從而促進學(xué)生的全面提升與發(fā)展。（三）開展主題名著活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力在推進初中階段的語文名著閱讀活動的教學(xué)工作中，老師可以結(jié)合課本中的閱讀指導(dǎo)方法和主題研究來開展教學(xué)活動，通過這樣的方式帶動學(xué)生進行名著閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議，教師要“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀的活動，創(chuàng)造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。為此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過主題研究活動，拓展名著閱讀的方法路徑，使學(xué)生在參與主題活動的過程中提升聽說讀寫的能力，有效促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。例如，在《西游記》這部名著的導(dǎo)讀教學(xué)活動中，老師首先讓學(xué)生自行選擇《西游記》中的某個片段，如“三打白骨精”“盤絲洞”“收徒”等故事情節(jié)進行自由閱讀，然后梳理清楚故事的情節(jié)變化和結(jié)構(gòu)并分析不同的人物形象及其特點，最后挖掘人物所展現(xiàn)出來的品質(zhì)和情感。在學(xué)生獲得初步閱讀體驗的基礎(chǔ)上，老師可組織學(xué)生開展“西游記新記”“師徒茶話會”等各種主題活動，讓學(xué)生選擇感興趣的片段進行探討，深入剖析人物角色，然后組織學(xué)生對故事進行改編或續(xù)寫，由此發(fā)展學(xué)生的思維。另外，老師可引導(dǎo)學(xué)生再次進行名著閱讀，并談一談自己的閱讀體會。通過豐富多樣的主題活動模式，促進學(xué)生閱讀思維和能力的發(fā)展，確保初中階段名著導(dǎo)讀活動的有效開展。（四）設(shè)置閱讀思考問題，促進師生交流初中階段的學(xué)生好奇心比較重，問題導(dǎo)向容易引起他們的探索和思考。為此，在名著閱讀的教學(xué)中，老師可以結(jié)合名著內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣點，并由此發(fā)出疑問，讓學(xué)生進行思考，通過趣味的導(dǎo)入讓學(xué)生自覺、主動地參與名著的學(xué)習(xí)過程。比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以圍繞文章的中心提出問題：“請大家想象一下，如果大家在出游過程中突然被抓走，然后被當成奴隸，會發(fā)生什么樣的故事呢？”“你的內(nèi)心又會發(fā)生什么樣的變化呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會產(chǎn)生相對活躍的思維，之后老師就可以借助學(xué)生的疑問導(dǎo)入《魯濱孫漂流記》這部名著，并給出解釋：這本書的主人公魯濱孫，就是被人抓走淪為奴隸之后走上了漂流的人生之路。大家可以試想一下他會怎樣去做。鑒于學(xué)生思維的定向性，學(xué)生可能猜測“魯濱孫會逃跑”，老師可以進一步引導(dǎo)：那他能成功逃跑嗎？后面又會發(fā)生什么事情呢？通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲望，促使學(xué)生對本部名著進行深入探索和閱讀。這種設(shè)置疑問的方式能夠快速引起學(xué)生的好奇心，進而讓學(xué)生進行思考和探索。所以在開展名著導(dǎo)讀活動的時候，老師要善于抓住學(xué)生的內(nèi)心活動，設(shè)計多樣的問題情境，讓學(xué)生自覺主動地參與名著閱讀活動，提高初中階段名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面提升與發(fā)展。（五）引用名著中的經(jīng)典語錄，引起學(xué)生的閱讀興趣名著之所以成為名著就是因為其在內(nèi)容、表達中有很多獨特之處，至今為止這些名著的內(nèi)容都被人們所贊嘆。在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候，老師就可以挖掘名著中經(jīng)典的語錄內(nèi)容，讓學(xué)生深度體驗名著的魅力、價值所在。老師在開展名著導(dǎo)讀工作之前，可以通過多方面資源搜集名著的解讀，發(fā)掘名著的價值點，進而讓學(xué)生通過經(jīng)典的語句對名著產(chǎn)生認知，促進學(xué)生的深入思考。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《艾青詩選》這本著作時，為了引起學(xué)生對詩選內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，老師就可以通過其經(jīng)典的語錄開展教學(xué)工作。如“今天我看到雪使我想起了你，你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)?，你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地……”這些經(jīng)典語句，學(xué)生會產(chǎn)生較強的文章體驗感，為此老師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些經(jīng)典語句。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，老師要注重靈活運用朗誦技巧，在朗讀過程中融入情感，同時結(jié)合自己的內(nèi)心感受和理解，對這些語句加以生動化的展現(xiàn)。通過這樣的語錄朗讀，給學(xué)生帶來情感的碰撞，從而引起學(xué)生對《艾青詩選》的閱讀興趣，進而提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)成效。這種名著經(jīng)典語錄、片段引入的方式，能夠讓學(xué)生快速融入名著閱讀中，從而對名著產(chǎn)生較強的探索欲望。這種方式對初中階段名著閱讀教學(xué)活動的開展有積極的影響。老師組織導(dǎo)讀教學(xué)時，應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動