英語(yǔ)新課標(biāo)視域下的家校合作模式探索

【摘

要】本文解析了家校合作的概念及其產(chǎn)生的歷史，進(jìn)而分析了我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀，并從英語(yǔ)新課標(biāo)的視角出發(fā)，在新一輪的課程改革以及“雙減”政策下，對(duì)家校合作的模式進(jìn)行了探索?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);家校合作《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），是根據(jù)義務(wù)教育階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，建立的一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展的而又循序漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系，它將英語(yǔ)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次。課程標(biāo)準(zhǔn)突顯了英語(yǔ)課程的工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，重視學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有一定的要求。面對(duì)新一輪的課程改革，特別是“雙減”政策帶來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)層面的改變，家庭與學(xué)校應(yīng)該在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分別扮演什么樣的角色、承擔(dān)什么樣的責(zé)任和義務(wù)呢？本文從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家校合作的模式進(jìn)行了思考和探索。一、家校合作及其產(chǎn)生的歷史（一）家校合作的概念“家校合作”這一教育名詞至今并沒(méi)有一種權(quán)威公認(rèn)的解釋?zhuān)鲊?guó)對(duì)該詞都有不同的理解。與“家校合作”意思相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)就有很多，如“parentinvolving（parentalinvolvement）（家長(zhǎng)加入）”“parent——teachercollaboration（家長(zhǎng)——教師協(xié)作）”“parentparticipation（家長(zhǎng)參與）”“home——schoolcooperation（家校合作）”“educationalintervention（教育性介入）”等。我國(guó)學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家庭和學(xué)校這兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教育活動(dòng)，并在教育學(xué)生時(shí)能得到彼此的指導(dǎo)與支持。家校合作是一項(xiàng)符合教育目標(biāo)、內(nèi)容形式多樣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙向活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)校是合作關(guān)系，既然是合作關(guān)系，就應(yīng)該有共同的目標(biāo)、共同的行動(dòng)和互相支持與包容的情感態(tài)度。（二）家校合作產(chǎn)生的歷史家校合作的產(chǎn)生距今已有170多年的歷史，最早產(chǎn)生于美國(guó)康涅狄格州的肯辛頓（Kensington），在該區(qū)公共教育督察長(zhǎng)威拉德（EmmaH.Willard）的支持下，女子公共學(xué)校學(xué)生的母親們于1841年自愿成立了“女子公共學(xué)校聯(lián)合會(huì)”。這些母親每月一次的活動(dòng)內(nèi)容包括：到學(xué)校聽(tīng)學(xué)生背誦、義務(wù)打掃修葺校舍、為窮困孩子籌款、購(gòu)買(mǎi)新圖書(shū)等。教育者從中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)校提供實(shí)質(zhì)性的幫助。隨后，家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的形式越來(lái)越受到教育工作者的重視。而我國(guó)自20世紀(jì)80年代才逐步開(kāi)展家校合作的工作，因此在家校合作的形式、內(nèi)容、方法等方面還存在很多問(wèn)題，家校合作的深度和廣度還不夠。二、我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀（一）取得的成果近四十年來(lái)，我國(guó)教育工作者主要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析與探討家校合作，研究的資料主要來(lái)自一線(xiàn)教師和教學(xué)管理者的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這為一線(xiàn)教師開(kāi)展家校合作工作提供了指導(dǎo)，也為教育研究工作者進(jìn)一步研究國(guó)內(nèi)家校合作工作提供了豐富的實(shí)證資料和理論指導(dǎo)。（二）存在的問(wèn)題由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，我國(guó)中小學(xué)家校合作在政策法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)、家校職責(zé)和家校溝通等方面還存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一直存在，也一直未得到很好的解決。因?yàn)闆](méi)有涉及很大的關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，所以家校合作這一形式大家都了解，但是沒(méi)有發(fā)揮它最大的作用。1.政策法規(guī)不健全2021年以前，我國(guó)尚未制定相關(guān)的教育政策和法律法規(guī)來(lái)保障家校合作活動(dòng)的有效開(kāi)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在家校合作方面，家庭和學(xué)校雙方都因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，在具體開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)展往往不是很順利，合作的層面不夠深，合作解決問(wèn)題的效率不高。因此，導(dǎo)致了家庭和學(xué)校在家校合作過(guò)程中雙方的感受不一樣，情感態(tài)度不一樣，繼續(xù)合作的意愿也不一樣。2.組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展的活動(dòng)流于形式目前我國(guó)中小學(xué)家校合作的組織機(jī)構(gòu)是家長(zhǎng)委員會(huì)，它本應(yīng)是一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展這一共同目標(biāo)的雙向溝通平臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)校偶爾召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成員也很少主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)成員之間、與其他家長(zhǎng)之間也缺乏經(jīng)常性的溝通。即使是偶爾開(kāi)一次的家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，也是流于形式，并不能在短時(shí)間內(nèi)有效地解決教育問(wèn)題。而由于后續(xù)家長(zhǎng)委員會(huì)之間缺乏經(jīng)常溝通，導(dǎo)致有些教育問(wèn)題懸而未決。3.家校職責(zé)分離家?；顒?dòng)內(nèi)容更多是圍繞孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、孩子犯了什么錯(cuò)誤來(lái)展開(kāi)，而對(duì)于孩子品德與個(gè)性、興趣與情緒、情感與價(jià)值觀(guān)、孩子的朋友圈等問(wèn)題，卻很少去探討，即使偶爾說(shuō)到，也只是蜻蜓點(diǎn)水地溝通或提醒。家長(zhǎng)與學(xué)校在教育孩子方面并未形成互相交流和支持的共育共存關(guān)系。學(xué)生未來(lái)是要走入社會(huì)的個(gè)體，只有具備應(yīng)有的能力和品格，提升自己的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。家庭和學(xué)校在培養(yǎng)和提升孩子的核心素養(yǎng)方面應(yīng)該是有職責(zé)區(qū)分的。4.家校溝通低效家長(zhǎng)與教師之間的溝通大多無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果，其原因主要在于：教師自身可能缺乏一定的溝通技巧，未考慮到可能會(huì)因?yàn)榧庇诮鉀Q問(wèn)題而給家長(zhǎng)帶來(lái)不良的情緒;家長(zhǎng)的合作意識(shí)不是很強(qiáng)，部分家長(zhǎng)覺(jué)得孩子進(jìn)入學(xué)校就可以什么都不用管了，所有在學(xué)校的問(wèn)題都應(yīng)該是學(xué)校來(lái)解決，而不是一出現(xiàn)問(wèn)題就來(lái)找家長(zhǎng);家長(zhǎng)的文化層次不一，無(wú)法完全理解教師傳達(dá)的教育信息等。三、家校合作模式的探索基于《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）的理念和性質(zhì)，筆者從關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性、提升教師綜合素養(yǎng)和使家長(zhǎng)獲得教育知識(shí)等方面對(duì)家校合作新模式進(jìn)行了探索。（一）英語(yǔ)新課標(biāo)的性質(zhì)：家校合作的契約性和盟約性《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》界定了小學(xué)英語(yǔ)課堂具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。如何確保英語(yǔ)課程在實(shí)施的過(guò)程中能落實(shí)雙重性質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，家校合作是一種有效的途徑。學(xué)校是具有明確的教學(xué)任務(wù)、獎(jiǎng)懲措施和評(píng)價(jià)機(jī)制的契約性組織，教師和學(xué)生在教育教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)著各自的權(quán)利和義務(wù);而家庭就是靠著家人之間的生活情感，蘊(yùn)藏著深厚意義的、沒(méi)有功利目的的盟約性組織，家庭成員是以彼此之間相似的信念、道德價(jià)值觀(guān)為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，成員之間也存在各自不成文的權(quán)利和義務(wù)。區(qū)分學(xué)校和家庭的性質(zhì)是為了賦予各自執(zhí)行工具性和人文性的職能，以便學(xué)校與家庭在培育孩子方面能有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)?？刹扇〉募倚：献餍问接校洪_(kāi)設(shè)班組博客、班組QQ群、家校通，評(píng)出優(yōu)秀家委會(huì)成員并讓其做經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)。從學(xué)校層面對(duì)在家校合作過(guò)程中表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)，頒發(fā)“優(yōu)秀家長(zhǎng)”榮譽(yù)證書(shū)，讓家長(zhǎng)從心底里感受到參與學(xué)校工作帶來(lái)的價(jià)值感，特別是為了自己的孩子和他人孩子的成長(zhǎng)而付出的努力得到了肯定，這樣的價(jià)值榮譽(yù)感會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)積極的情緒情感體驗(yàn)，從而更好地處理家庭關(guān)系，有利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。其實(shí)學(xué)校的契約性和家庭的盟約性并不是一分為二的關(guān)系，學(xué)校也有盟約性，家庭也有契約性。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)建立互助合作關(guān)系，并且接納各自隱性的另一面，即家庭的契約性與學(xué)校的盟約性，為學(xué)生的發(fā)展而共同努力。（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異：家校合作的多樣性與持續(xù)性《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師更多關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，那么教師首先就要了解學(xué)生的個(gè)性。家校合作是教師了解學(xué)生個(gè)性的一個(gè)省時(shí)高效的途徑，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展多樣性和持續(xù)性的家校合作活動(dòng)。為了避免家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立流于形式，給予家委會(huì)成員更多的儀式感和價(jià)值感，學(xué)校在組建家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí)可以借鑒上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校的運(yùn)作方式：家長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演講和投票方式選出班級(jí)家委會(huì)代表，再逐級(jí)競(jìng)選年級(jí)家委會(huì)代表和校級(jí)家委會(huì)代表，各級(jí)家委會(huì)代表須履行相應(yīng)的權(quán)利和職責(zé)。通過(guò)民意的方式選出家委會(huì)之后，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性特征，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的家校合作活動(dòng)，確保家委會(huì)的職能得到體現(xiàn)，使家委會(huì)成員在各類(lèi)不同的活動(dòng)中持續(xù)地發(fā)揮作用。（三）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：家校合作的組織性與靈活性《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求：教師在理解英語(yǔ)課程性質(zhì)和理念的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與科研能力。但是，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)化的教師還應(yīng)具備與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力。家校合作應(yīng)作為教師專(zhuān)業(yè)化的一項(xiàng)技能、一種途徑和一項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。教師在組織家校合作活動(dòng)時(shí)既要保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，又要靈活處理各種突發(fā)事件。首先，教師要有一顆接納家長(zhǎng)意見(jiàn)的寬容心。部分教師會(huì)認(rèn)為自己在教育孩子方面肯定比家長(zhǎng)更專(zhuān)業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的一些言行不太認(rèn)可，甚至認(rèn)為是對(duì)自己教育工作的無(wú)視和挑戰(zhàn)。這種想法和傳遞出來(lái)的信息使家長(zhǎng)不太敢參與到學(xué)校工作中來(lái)。教師應(yīng)擯棄學(xué)校教育“專(zhuān)業(yè)性”、家庭教育“非專(zhuān)業(yè)性”的觀(guān)念，充分利用家長(zhǎng)背景多樣化的豐富資源，開(kāi)拓利用教學(xué)資源的新途徑。其次，教師應(yīng)掌握與不同家長(zhǎng)溝通的技巧。教師在與家長(zhǎng)談及孩子的情況時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、問(wèn)題引導(dǎo)技巧和一定的轉(zhuǎn)移情緒的能力，靈活地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。最后，教師還要具備開(kāi)展家校合作活動(dòng)的能力，包括一定的組織協(xié)調(diào)能力、分配能力和處理突發(fā)事件的機(jī)智等綜合素質(zhì)。（四）提高家長(zhǎng)的素質(zhì)：家校合作的教育性與人文性蘇霍姆林斯基重視學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，他認(rèn)為忽略了家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，教育問(wèn)題和任務(wù)都不可能得到有效解決。因?yàn)榻逃男Ч怯蓪W(xué)校和家庭共同努力來(lái)決定的。家庭與學(xué)校雙方應(yīng)該在教育孩子的理念上、目標(biāo)上、策略上和方法上朝著共同方向前進(jìn)。事實(shí)上，家長(zhǎng)有能力和精力參與到學(xué)校的很多教育教學(xué)工作中。家長(zhǎng)可以從參與學(xué)?；顒?dòng)、協(xié)助教學(xué)工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)、了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而不斷地提升自我。綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)和教育理念的更新，在“雙減”政策的背景下，家校合作這一教育形式也被賦予越來(lái)越重要的責(zé)任和意義。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與課程改革和教育理念的更新。有效的家校合作能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為公眾樹(shù)立良好的學(xué)校形象，為社會(huì)營(yíng)造和諧的教育氛圍。我國(guó)在制定家校合作相關(guān)政策制度和建立組織機(jī)構(gòu)時(shí)，可有取舍地借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，在保障家長(zhǎng)和教師的主體地