蘇教版三年級數學上冊解決問題的策略-說課稿

2020年最新蘇教版三年級下冊第三單元《解決問題的策略》的解讀各位評委、各位老師，大家好！今天我?guī)淼氖菍μK教版三年級下冊第三單元《解決問題的策略》的解讀。下面我將從課程標準、教學內容、教學目標、教學重難點、單元體系、教材解析、教學建議、評價建議八個方面來進行分析。一、課程標準課程標準對這一學段關于解決問題的要求是：能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。二、教學內容本單元屬于“數與代數”，教學內容是從問題出發(fā)分析和解決實際問題。三、教學目標通過本單元內容的教學，要是學生達到以下要求：1.決問題的策略，學會從問題出發(fā)分析并解決一些兩步計算的實際問題。2.決問題的策略體驗，感受從問題出發(fā)進行思考是分析和解決實際問題的常用策略之一，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理的能力。3.得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。2020年最新四、教學重難點三年級上冊解決問題的策略教學了從條件向問題”學的解決問題策略是“從問題向條件的推理。從題目中的問題入手，根據數量關系，先找出與這個問題直接相關的兩個條件；再把上述條件中的未知項作為新的問題，并繼續(xù)尋找與它直接相關的另外兩個條件。像這樣執(zhí)果索因、逐步推理，直到所需的條件都能從題目中找到為止的思考方法，我們稱之為從問題出發(fā)思考的策略。體驗并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義，所以也是本單元教學的重點，亦是難點。五、單元體系解析本單元的教學是在學習了兩位數乘兩位數、除數是一位數的除法中一步解決問題的基礎上安排的兩步計算解決問題。學生在以前的學習中，已經接觸過了相關內容，像二年級下冊的用加、減兩步計算解決的實際問題，三年級上冊從條件出發(fā)分析和解決兩步計算的實際問題。從能力上來看，學生在以前的學習中已經體驗了數學與日常生活的聯系，經歷了從生活中發(fā)現并提出問題、解決問題的過程，學會了用所學的數學知識解決簡單的實際問題。而本單元的教學則是以此為基石，幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，體驗并初步掌握從問題出發(fā)分析和解決實際問題的策略。六、教材解析（一）內容結構2020年最新教材一共安排了兩道例題和一個練習。例題引導學生從已經掌握的常見數量關系出發(fā)，體會并掌握如何從問題出發(fā)分析和解決實際問題。在每道例題后的“想想做做”以及練習四中，教材還安排了以圖文、表格等不同方式呈現的實際問題，讓學生在變式應用中逐步掌握上述策略，加深對策略的體驗。（二）教材編排的特點：1.教材安排的兩道例題都是與購物有關的實際問題。其中，例1要解決的問題是“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元”。根據生活經驗，容易知道“要求最多剩下多少元，就要選擇價格最低的運動服和運這樣的思考過程既與學生已有的知識經驗和生活經驗相符，又體現了從問題出發(fā)展開分析和思考的基本策略特點。2.引導學生經歷解決問題的完整過程，幫助他們不斷積累解決問題的經驗，教材安排的兩道例題都是按照“理解題意——分析數量關系——列式解答——回顧反思”這四個基本環(huán)節(jié)來展開?！袄斫忸}意”側重于引導學生聯系生活經驗、利用幾何直觀表達自己對題中關鍵信息的理解；“分析數量關系”則突出從問題出發(fā)展開分析，進而確定“先算什么、再算什么”的思考過程；“列式解答”則鼓勵學生依據已經的解題思路以及對相關運算含義的理解各自獨立完成；“回顧反思”則主要通過對不同問題解答過程的比較，歸納出它們在思考方法層面的內在一致性，從而形成對解決問題策略較為理性的認識。顯然，經歷這樣的過程，不2020年最新僅有助于學生逐步積累解決問題的策略體驗，而且有助于他們不斷加深對分析和解決問題過程的理解，提高分析問題和解決問題的能力。3.通過多種方式呈現富有變化的問題，引導學生在變式練習中感受教材中的兩道例題都是以圖文結合的方式來呈現的，習題中既有純文字方式呈現的問題，也有以表格方式呈現的問題，還有結合線段圖呈現的問題。相關實際問題所涉及數量關系，既有求剩余、求和、比多比少，以及求一個數是另一個數的幾倍等，也有求速度、單價和經過時間相關的內容。通過解答這些富有變化的問題，一方面可以鍛煉學生運用策略解決問題的能力，另一方面也能使他們體會到從問題出發(fā)分析和解決問題這一策略的廣泛應用，從而逐步加深策略體驗，不斷增強運用策略解決問題的自覺性。七、教學建議對例題的教學，可以分四步引導學生分析和解決問題。1.抓住題中的關鍵信息引導學生理解題意。例1第一次教學從問題出發(fā)的思考，用圖畫分別給出兩套不同的運動服價錢130元和14816元和24同運動鞋的價錢85元和108元。創(chuàng)設的問題情境是“帶300元錢，買一套運動服和一雙運動鞋，最多能剩下多少元？”學生已經知道，買東西的時候，如果付出的錢多于物品的價錢，應剩下的錢＝付出的錢－物品的價錢“最多剩下多少錢”最多”這個詞？2020年最新怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必須弄清楚的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義展開討論，就能提取已有經驗，正確理解問題。例248元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服需要多少元。教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不直接知道，但根據上衣價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思考，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.一步分析數量關系，確定先算什么、再算什么。鼓勵學生根據問題說出數量之間的關系”，如例1聯系購物的經驗，得出數量關系式剩下的錢=付出的錢用去的錢付出300買一套運動服和一雙運動鞋需要多少元“付300元應該剩下多少元”的解題思路與步驟。3.加深對題中數量關系的理解。2020年最新在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著安排“”，啟發(fā)他們仿照例題的思考過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，既：先找出與所求問題直接相關的條件，再根據這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯系。八、評價建議對學生本單元學習情況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步掌握從問題出發(fā)分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一策略；能否在運用策略的過程中進行有條理的思考，有無主動反思自己學習過程的意識；是否樂于和同學交流自己解決問題時的想法。組織評價時，要結合具體實際問題的分析和解答活動進行，重點要看學生在課堂上的表現，并且注意他們在整個單元學習過程中的發(fā)展情況。要特別關注學生獨立解答實際問題時的表現，看題中數量關系和呈現方式有所變化時，他們是否仍然能夠正確運用策略解答問題。總之，“解決問題”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的數學活動和交流機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，掌握基本的數學思想和方法。望各位老師批評指正！謝謝大家！2020年最新怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必須弄清楚的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義展開討論，就能提取已有經驗，正確理解問題。例248元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服需要多少元。教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不直接知道，但根據上衣價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思考，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.一步分析數量關系，確定先算什么、再算什么。鼓勵學生根據問題說出數量之間的關系”，如例1聯系購物的經驗，得出數量關系式剩下的錢=付出的錢用去的錢付出300買一套運動服和一雙運動鞋需要多少元“付300元應該剩下多少元”的解題思路與步驟。3.加深對題中數量關系的理解。2020年最新在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著安排“”，啟發(fā)他們仿照例題的思考過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，既：先找出與所求問題直接相關的條件，再根據這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯系。八、評價建議對學生本單元學習情況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步掌握從問題出發(fā)分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一策略；能否在運用策略的過程中進行有條理的思考，有無主動反思自己學習過程的意識；是否樂于和同學交流自己解決問題時的想法。組織評價時，要結合具體實際問題的分析和解答活動進行，重點要看學生在課堂上的表現，并且注意他們在整個單元學習過程中的發(fā)展情況。要特別關注學生獨立解答實際問題時的表現，看題中數量關系和呈現方式有所變化時，他們是否仍然能夠正確運用策略解答問題?？傊敖鉀Q問題”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的數學活動和交流機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，掌握基本的數學思想和方法。望各位老師批評指正！謝謝大家！2020年最新怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必須弄清楚的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義展開討論，就能提取已有經驗，正確理解問題。例248元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服需要多少元。教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不直接知道，但根據上衣價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思考，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.一步分析數量關系，確定先算什么、再算什么。鼓勵學生根據問題說出數量之間的關系”，如例1聯系購物的經驗，得出數量關系式剩下的錢=付出的錢用去的錢付出300買一套運動服和一雙運動鞋需要多少元“付300元應該剩下多少元”的解題思路與步驟。3.加深對題中數量關系的理解。2020年最新在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著安排“”，啟發(fā)他們仿照例題的思考過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，既：先找出與所求問題直接相關的條件，再根據這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯系。八、評價建議對學生本單元學習情況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步掌握從問題出發(fā)分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一策略；能否在運用策略的過程中進行有條理的思考，有無主動反思自己學習過程的意識；是否樂于和同學交流自己解決問題時的想法。組織評價時，要結合具體實際問題的分析和解答活動進行，重點要看學生在課堂上的表現，并且注意他們在整個單元學習過程中的發(fā)展情況。要特別關注學生獨立解答實際問題時的表現，看題中數量關系和呈現方式有所變化時，他們是否仍然能夠正確運用策略解答問題?？傊敖鉀Q問題”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的數學活動和交流機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，掌握基本的數學思想和方法。望各位老師批評指正！謝謝大家！2020年最新怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必須弄清楚的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義展開討論，就能提取已有經驗，正確理解問題。例248元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服需要多少元。教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不直接知道，但根據上衣價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思考，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.一步分析數量關系，確定先算什么、再算什么。鼓勵學生根據問題說出數量之間的關系”，如例1聯系購物的經驗，得出數量關系式剩下的錢=付出的錢用去的錢付出300買一套運動服和一雙運動鞋需要多少元“付300元應該剩下多少元”的解題思路與步驟。3.加深對題中數量關系的理解。2020年最新在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著安排“”，啟發(fā)他們仿照例題的思考過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，既：先找出與所求問題直接相關的條件，再根據這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯系。八、評價建議對學生本單元學習情況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步掌握從問題出發(fā)分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一