《如何突出中心》教學實錄(廣東省省級優(yōu)課)

一“心”三點，凸顯主旨——《如何突出中心》寫作指導《如何突出中心》教學實錄趙青秀一、自然導入【教師】上課?！緦W生】起立?！緦W生】老師好?！窘處煛客瑢W們好，請坐。很高興認識大家，這幾天天氣比較冷。大家知不知道前天是二十四節(jié)氣的哪一個節(jié)氣？【學生】小雪。【教師】冬天真的來了，我們順德的溫度從二十五度一下降到了十五度，老師由“冬天”一詞想到了“溫暖的陽光”，因為“暖陽”是老師此刻最希望得到的。那么請同學們來說一下你由冬天想到了哪一個詞語？（教師板書：冬天——暖陽）【教師】我們請這一列的幾位同學上黑板來寫一寫。其他同學繼續(xù)思考。（四位同學上黑板寫：寒冷、蕭瑟、冷風、溫暖）【教師】老師由“冬天”想到“暖陽”，我又由“暖陽”想到了“親情”（板書：親情），老師在冬天的暖陽里，感受到了親情的溫暖。這節(jié)課是寫作指導課，我們就以“冬天”為話題展開。老師由“冬天”想到“暖陽”一詞是為了表達“在冬天的陽光下，親情讓我感到溫暖”這個中心。一篇文章一定要有中心，中心也可稱之為“意”。明代思想家王夫之在《姜齋詩話》中說：意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。中心是文章的靈魂。【教師】請同學們翻到課本108頁，看到第一句話，畫下來，重點圈注“觀點”“態(tài)度”“情感”“意圖”這幾個詞語，“中心”就是作者寫作文章的主旨所在。我們一起來把這句話讀一次，“中心”起?！緦W生】（齊讀）中心是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在?！窘處煛肯Ｍ瑢W們在接下來的活動中展現(xiàn)出最好的自己。二、引導有法【教師】確立中心之后，我們接下來要做的是什么？【學生】圍繞中心選材。【教師】確立中心之后，寫文章也就有了主心骨。為了表現(xiàn)“親情讓我感到溫暖”這個主題，我想到了三則材料：（屏顯）一是在冬日的暖陽里，我們一家三口在公園散步；二是我的父親和他的老朋友們在冬日的陽光里下棋；三是我陪父母在冬天里曬太陽。同學們，你們認為哪些材料合適？哪個不合適？【學生1】一三則合適，第二則有點偏了。【教師】第二則為什么不合適？【學生1】第二則更多地強調(diào)了“友情”?！窘處煛克?，為了緊扣中心，突出中心，我們必須選擇合適、恰當?shù)牟牧蟻碚归_，也就是精心選材。（板書：中心——精心選材）【教師】剛剛同學們由“冬天”想到了“寒冷、蕭瑟、冷風”、溫暖”等詞語，你們想表達什么中心呢?【學生】冬天雖然有冷風，但是在寒冷的時候總會有人給你送來溫暖?！窘處煛坑伞袄滹L”想到“溫暖”，誰送給你溫暖？【學生】會是你的家人，或者是你的朋友。他們會在你遇到困難給你幫助，讓你感到溫暖。這里的“冷風”也可以是一種引申義?！窘處煛坷蠋熡X得你在生活中一定是一個非常幸福的人，在感到“冷”的時候，有家人朋友給你送來溫暖，在你遇到“困難”的時候，也會有人伸出援手。【學生2】我由“寒冷”想到母親帶給我衣服，讓我感到“親情的溫暖”?！窘處煛坷蠋焷韺W校的時候，無論是昨天傍晚還是今天清晨，我都看到很多爸爸媽媽提著被子到門衛(wèi)處，我還看見我們的同學提著被子一路小跑回到教室，一臉開心的樣子，大家都很幸福。這就是親情的力量?！緦W生3】我由“冬天”想到“枯寂”，冬天萬物陷入了沉睡之中，一派枯寂。我又由“枯寂”想到了“復蘇”，冬去春來，萬物復蘇，一切都是有生機的，所以我想到的“中心”就是“不能放棄，要堅持，一切都會好起來的”。【教師】我覺得你一定是一個詩人。雪萊曾說過？【學生】冬天來了，春天還會遠嗎？【教師】雪萊告訴我們要樂觀，萬物雖有枯寂的時候，到了春天也會綠意萌發(fā)，綠意蔥蘢?！窘處煛窟@位同學說到了“理”。一篇文章的中心可以是“人”，可以是“情”，也可以是“理”。【學生4】我想到的是“臘梅”，臘梅在冬天不屈地綻放，展示出自己的風采?！窘處煛窟@里“臘梅不屈地綻放”，“不屈”也可以說是誰“不屈”？【學生4】也是人的一種品質(zhì)?！窘處煛坷蠋熛氲阶蛱烊デ鍟焾@，看到了燈籠花也在這樣暗淡蕭瑟地天空下灼灼地盛開著，我們?nèi)艘矐撨@樣，無論外在環(huán)境怎樣，我們都要綻放出屬于自己的光彩?！緦W生5】我想到了我們的體育課，每次體育課之前我們都有四百米熱身，夏天的時候每次說四百米熱身大家都很不高興，但是到了冬天，每個人卻都很高興，因為運動之后就比較暖和了。這說明了萬物都有兩面性?！窘處煛亢⒆觽冋媪瞬黄?，你們給了我一個又一個驚喜。你們剛剛口頭表達的其實就是作文，作文就是把我們想說的話寫下來，作文一點都不難?！窘處煛坷蠋熓且粋€喜歡用文字記錄生活的人，我把與家人在公園散步的這次經(jīng)歷記錄了下來。請同學們看這段文字，從“突出中心”這個角度來說，第二段文字和第一段文字相比，有什么特點呢？（學生閱讀老師的下水作文，思考，老師巡視，3分鐘。）【學生1】資料鏈接一只是一個大致概括，鏈接二第二段通過寫景抒情，寫冬日的陽光，寫出了一家三口散步時其樂融融的心情。【教師】由景物想到開心的心情，這就是王國維說的什么呀？【學生】一切景語皆情語。【學生2】鏈接二第三段中的語言描寫和動作描寫讓川川活潑可愛的形象躍然紙上。【學生3】“川川昂著頭得意的樣子，活像一匹離開柵欄的小馬駒。”用到了比喻的修辭手法。【學生4】“冬日的陽光溫柔多情，笑意盈盈”運用了擬人的修辭手法，把冬日的陽光人格化。【教師】剛剛有兩位同學提到了第二段中的景物描寫，第二段寫了“陽光”。同學們看黑板，老師由“冬天”想到的第一個詞語是“暖陽”，在這段文字中，“陽光”出現(xiàn)了幾次？【學生5】出現(xiàn)了四次。第一處，文章開頭“周日，陽光正好”；第二處第二段“冬日的陽光溫柔多情……”；第三處第三段“稚嫩的童聲和著磁性的男低音輕輕飄回在冬日的陽光里。”第四處“歌聲濺濺，融于陽光?！薄窘處煛窟@里“陽光”一詞多次出現(xiàn)，有什么作用？【學生1】把“陽光”作為了文章的線索，貫穿全文?！緦W生2】“陽光”也寫出了作者愉悅的心情以及一家人和和美美的樣子?！窘處煛课覀冊趯懽鲿r，為了凸顯中心，我們可以設置一條線索，同時文中還要有豐富的人物描寫，讓人物鮮活起來，給讀者留下深刻的印象，這就是與中心有關的需要詳寫。（板書：中心——設置線索，詳略得當）三、課堂練筆【教師】同學們，請在課前發(fā)的這張稿紙上寫上你的班級和姓名，我們做一個練筆。（屏顯）根據(jù)你確立的中心和選材寫一段文字，要求圍繞你想到的詞設置一條線索，詳略得當，突出中心。不少于100字。（學生寫作文，老師巡視，個別解疑答惑，10分鐘。）【學生1】（投影，讀作文）冬天來了，萬物沉寂了。冬日，萬物沉寂了，樹上沒有了夏日的綠葉，森林里也沒有了豐收的果實，草原上也沒有了春日的鮮花。一切都是白茫茫的，好似一個冰雕的世界，沒有生機，一切都陷入了沉寂之中。小鳥走了——飛到了溫暖的南方；猛獸們也走了——躲在了洞穴里；人類也走了——躲藏在了那鋼鐵森林中，就連大自然這個活潑調(diào)皮的孩子，也都睡著了?！緦W生1】這是根據(jù)我剛剛想到的“枯寂”改換來的，我用“沉寂”這個詞作為文段的線索，描寫出在冬天所有的植物動物都躲藏了起來，好像睡著了，文段最后一句是總結(jié)句?！窘處煛恐x謝子謙同學。謙謙君子，溫潤如玉。同學們看看這段文字，“沉寂”出現(xiàn)了幾次？【學生】三次?！窘處煛孔又t在行文中圍繞“沉寂”展開，內(nèi)容集中，中心突出?！緦W生2】（投影，讀作文）臘梅在風中挺立著，雖然刺骨，令人瑟瑟發(fā)抖。而考差的我就像其它的花兒一樣，樹葉已經(jīng)凋零，心情十分不好，似乎遇到了從未遇到的挫折。此時，我又看到那一朵在寒風中挺立的臘梅，是的，它十分地堅強，而我也不應該因為一點挫折就放棄，應該更加堅強努力?！緦W生2】我由“冬天”想到“臘梅”，由“臘梅”想到“堅強”，想到了我的一次考試失敗的經(jīng)歷?！窘處煛空x同學從臘梅身上悟到了一個道理：人應該學習花的這種堅強的精神?！緦W生3】（投影，讀作文）春日。清晨時刻，春日照射大地，萬物復蘇。迎著春日的陽光，大地上頓時鋪滿了青綠但又帶著彩點的地毯，絲絨小草沖破冰層，汲取著大地的養(yǎng)分，星星狀的小花開滿了整條綠毯，綻開著，任由蜜蜂蝴蝶親近；河邊柳樹在春日里，彎腰照著鏡子；候鳥們，被和煦的春光吸引，翱翔在充滿春陽的天空……春日里，所有的小生靈都互相應和著，唱著動聽的曲子。【教師】你由“冬天”想到的詞語是什么？【學生3】我由“冬天”想到“春天”，再想到了“希望”。【教師】你觀察得很細致，是生活的有心人，老師為你點贊。（下課鈴響）四、回顧小結(jié)【教師】請同學們下課之后對你剛剛所寫的文段進行修改?！靶摹弊秩c，我們這堂課主要講了如何突出中心的三種方法：精心選材、設置線索、詳略不當。為了更好地突出中心，我們還可以從《散步》中學習卒章顯志，從《雨的四季》中學習開門見山……學無止境，讓我們在冬日的陽光里，一點點積累，一點點進步，讓我們的文章逐漸豐富起來，讓我們的文字開出一朵一朵燦爛的花。（屏顯）為了更好地突出中心，我們還可以從《散步》中學習卒章顯志，從《雨的四季》中學習開門見山……【教師】好，下課。【學生】老師再見?！窘處煛客瑢W們再見。教學反思：慢話細聊，引導有法寫作教學是語文課上最值得探究的問題，不同的老師會有不同的思考與實踐。《如何突出中心》是統(tǒng)編本新教材七年級上冊第五單元寫作指導，要求引導學生掌握突出中心的技巧，我主要從以下四個方面做文章。一、貼近生活自然導入剛過小雪，佛山順德正是入冬以來最冷的時候，我看見學校門口不時有家長為孩子送來被子或衣物，于是我就以與孩子們的感受最為接近的“冬天”為話題展開作文教學。果然，上課時孩子們的思維非常活躍，不時出現(xiàn)讓人驚嘆之語。有的孩子由冬天想到“親情的溫暖”，有的孩子想到“不能放棄，要堅持”，有的孩子想到“梅花的堅貞”……甚至還有孩子想到夏天跑四百米和冬天跑四百米時不同的態(tài)度，想到了萬物的兩面性。這節(jié)課，老師從“冬天”入手，激活了孩子們的思維，讓寫作變得簡單起來。二、畫思維導圖促聯(lián)想很多作文課堂或許是這樣子的，老師先講“什么是中心”，學生在書上畫一畫讀一讀，接著老師通過幾段范文講突出中心的幾種方法，最后學生寫一個小練筆。這樣的形式對于大多數(shù)作文課都適用，怎樣讓學生眼前一亮，耳目一新呢？所謂“授人以魚不如授人以漁”，我選擇了采用思維導圖的形式。我通過思維導圖一邊示范我如何思考一邊啟發(fā)學生進行思考，那么，學生就可以在以后的寫作中通過畫思維導圖的形式來確立中心，再緊扣中心精心選材，這樣就可以保證文章的中心比較突出，不至于偏題。在老師示范了突出中心需要“精心選材”后，老師應該引導學生就自己所確立的中心說說想到的人、事、景，進一步掌握突出中心的方法。讀下水作文知方法教師希望學生怎么做，自己就先怎么做。我是一個喜歡用文字記錄生活的人，準備這節(jié)課時就選取了自己寫的“一次散步”的片段作為下水作文展示給學生，讓學生從老師的作文中揣摩“設置線索”和“詳略得當”兩種方法。當然，我們還可以借鑒課本中的經(jīng)典片段，比如《秋天的懷念》中對“菊花”的多次描寫，《從百草園到三味書屋》中對“雪后捕鳥”的詳細描寫，《走一步，再走一步》中的卒章顯志，讓學生仔細體會方法。學生對突出中心的技巧掌握不能一蹴而就，我也意識到了學生在“設置線索”這一方法上遇到的困難，我還會在以后的閱讀和寫作教學中不斷琢磨，落實這些寫作技巧。課堂練筆學以致用一堂寫作課，不僅要讓學生動腦，還要讓學生動筆。在學生打開思維有想法，讀了下水作文有方法之后，學生就應該“我手寫我心”，通過片段練習學以致用。寫作就是把想說的話寫出來，最怕沒話說無從下筆。我讓學生按照要求在十分鐘內(nèi)寫一百五十字，但是我在巡視時發(fā)現(xiàn)很多孩子差不多已經(jīng)寫了兩百字，看來學生已經(jīng)在我的一步步引導下打開了思維，有話可說。《義務教育語文課程標準》中明確指出寫作應“表達真情實感”，“有創(chuàng)意地表達”，這節(jié)課讓我認識到在寫作教學中