《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇1

《從現(xiàn)在開頭》是一篇極具訓(xùn)練意義的童話故事。它以三只小動物輪番當(dāng)“萬獸之王”來告知同學(xué)：只有敬重別人，才能得到別人的敬重。

在教學(xué)中，首先注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。利用多媒體把眾多小動物一一呈現(xiàn)，讓同學(xué)跟它們打招呼，使同學(xué)盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中同學(xué)很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地爭論起三只小動物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己寵愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學(xué)中注意培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)的力量。教學(xué)并非只是培育同學(xué)自己學(xué)習(xí)的力量，它還必需培育同學(xué)的團(tuán)體合作精神，讓同學(xué)能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法：讓同學(xué)抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在同學(xué)把握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓同學(xué)自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。

第三，善用問題，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，同學(xué)在理解課文的時候可能不夠深化。只有讓同學(xué)融入課文，同學(xué)才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時，我對同學(xué)說：“動物們聽到命令，你情愿嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣同學(xué)一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的打算時，同學(xué)也都能紛紛講出自己的見解。

第四，細(xì)心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)特別有利于口頭表達(dá)力量的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開頭，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是......我習(xí)慣......?！痹谶@個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對同學(xué)進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓同學(xué)對動物的習(xí)慣有更深的熟悉，又訓(xùn)練了同學(xué)快速思索力量，培育同學(xué)良好的說話習(xí)慣。我們總是埋怨同學(xué)寫話力量差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓同學(xué)從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學(xué)習(xí)課文時，我在同學(xué)朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓同學(xué)再多些練讀，再多感悟，而是匆忙讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候，老師明顯還是說得較多，也由于擔(dān)憂時間不夠，沒有讓同學(xué)充分思索，就急于把答案告知同學(xué)。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇2

《從現(xiàn)在開頭》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁護(hù)。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字；其次個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二班級同學(xué)的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而把握生字。從課堂效果來看，同學(xué)還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以熟悉字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，增加對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學(xué)觀看四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較簡單，同學(xué)不易把握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，同學(xué)不僅學(xué)到了學(xué)問，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境增加情感體驗(yàn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓同學(xué)體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增加同學(xué)的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓同學(xué)戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與同學(xué)們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物，與同學(xué)們一起去體驗(yàn)。通過各種幫助手段，我將同學(xué)帶入了文中童話的境界。課堂上，同學(xué)們真的把自己當(dāng)成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學(xué)沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)角色的語氣，效果肯定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，同學(xué)才能真實(shí)地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇3

《從現(xiàn)在開頭》這是一篇特別好玩的課文。在本堂課中，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好特別高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，同學(xué)始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、開心，同學(xué)很簡單接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓同學(xué)模擬表演，調(diào)動同學(xué)的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：

一、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。

1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有遺忘對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)同學(xué)用“我是......，我的習(xí)慣方式是：“......?！?/p>

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、傲慢。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。認(rèn)真觀看畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，關(guān)心孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細(xì)看圖力量，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低班級詞語教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低班級的同學(xué)具有好動、奇怪???心、好勝心強(qiáng)，留意力易分散，生活閱歷不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知愛好的氛圍，在教學(xué)方法上，我采納同學(xué)寵愛的活動形式，讓同學(xué)通過眼、耳、手、口等感官參加學(xué)習(xí)，理解詞義。比如在教學(xué)“談?wù)摷娂姟币辉~，先是把同學(xué)當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告知給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論得很熱鬧，這就是——談?wù)摷娂?，從而讓同學(xué)們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————談?wù)摷娂?。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫同學(xué)做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲?！毙●R說：“......”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同學(xué)很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

三、體驗(yàn)感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗(yàn)”一詞前后共消失了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中，我樂觀為同學(xué)供應(yīng)語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立即下令：“從現(xiàn)在開頭，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求同學(xué)入情入境地表演出來。

四、專項(xiàng)訓(xùn)練，培育同學(xué)口語表達(dá)力量。

1、理解詞語時讓同學(xué)說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們情愿嗎？”讓同學(xué)談感受。同學(xué)說完后老師總結(jié)：“像這樣很多人七嘴八舌地說話，就叫做‘談?wù)摷娂姟薄?/p>

2、整合時讓同學(xué)說話。學(xué)完課文以后，老師要求同學(xué)用“由于……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的緣由。

3、體驗(yàn)時讓同學(xué)說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。同學(xué)仿照笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里閑適地漫步?????，多舒適呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其同學(xué)體驗(yàn)其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓同學(xué)說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓同學(xué)想象，說話。

這些措施都從培育低班級同學(xué)的說話力量入手，有效地訓(xùn)練了同學(xué)的口語表達(dá)力量，培育了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著很多不足和圓滿的地方，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采納了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)覺在課堂上，指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學(xué)沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)角色的語氣，效果肯定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，同學(xué)才能真實(shí)地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)更好地融入課文，上課前我給每一個同學(xué)發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜愛的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓同學(xué)入境呢？

3、拓展活動設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

很惋惜，最終的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么緣由嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：假如把問題改為：“你們喜愛哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低班級的同學(xué)比較直觀點(diǎn)，加上沒有時間綻開，假如我把課堂教學(xué)的時間再支配得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間支配不夠合理

整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最終一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種圓滿，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的。

5、自己留下的圓滿

由于本人在競賽前幾天始終身體不適，競賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不糊涂，加上教案不熟識，所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清楚了，給我自己留下了很大的圓滿。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致特別深厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個同學(xué)都喜愛學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇4

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時則擔(dān)當(dāng)著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師需從以下幾個方法進(jìn)行預(yù)備

一、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量的培育，二班級的同學(xué)已經(jīng)有肯定的自學(xué)力量。預(yù)習(xí)則是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會有前一天布置同學(xué)參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音。不熟悉的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標(biāo)好自然段。

3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴(kuò)展：讀《學(xué)校語文同步閱讀》。

通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)對于生字都熟識了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，課堂的基本學(xué)問就無須講得過于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于同學(xué)，同學(xué)在課堂上是否有閃光亮，是否是開心自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，由于第一課時的重點(diǎn)在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字狀況，讓他們扎實(shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音訂正，一方面是為小欖本地同學(xué)口音的差異而設(shè)，另一方面是為一班級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中，我特殊注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識記生字的狀況。

三、課外延長

考慮到同學(xué)學(xué)得快忘得更快的特性，我采納了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會進(jìn)行一次識字展現(xiàn)臺，讓同學(xué)將在生活找到本周識字的生字的字展現(xiàn)出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最仔細(xì)的同學(xué)并賜予嘉獎。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇5

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開頭》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，老師應(yīng)為同學(xué)供應(yīng)雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，老師應(yīng)為同學(xué)供應(yīng)雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開頭》這一課中，注意貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在同學(xué)初讀課文后設(shè)計(jì)了一個簡潔的口語交際：同學(xué)自由讀課文后讓前后的同學(xué)相互說說你知道了什么？這是一個比較簡潔的口語交際，主要讓同學(xué)全員參加。由于這是一個小小的溝通，沒有提出太多的要求，只要同學(xué)想說就說。

在朗讀感悟部分，先讓同學(xué)找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓同學(xué)自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓同學(xué)讀那句話之前，先說說你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要仔細(xì)聽別人說話，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價(jià)的同學(xué)要留意語言得體：應(yīng)先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說說不足之處，最終有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時沒有讓同學(xué)有足夠的時間讓同學(xué)說一說，評一評，這是個不足之處。

二、營造和諧氛圍

口語交際力量的培育要從愛好、情感的激活入手，掃除心理障礙，培育同學(xué)的表現(xiàn)欲，讓同學(xué)敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立公平、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、相信的交際氛圍，同學(xué)的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批判，愛護(hù)好同學(xué)的自尊心和自信念。在教學(xué)中我與同學(xué)融為一體，通過互動，讓同學(xué)感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時，用激勵性的語言鼓舞同學(xué)讀好句子。如：你喜愛讀哪句就讀哪句；你情愿試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

一位同學(xué)在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓舞他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，假如讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，情愿再試一試嗎？同學(xué)就比較有信念地讀了其次次。有的同學(xué)說讀袋鼠說的話除了“感動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽同學(xué)這么一說，我沒有作出任何評價(jià)，而是先讓那位同學(xué)依據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果同學(xué)讀得還真不錯，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些同學(xué)讀得比較精彩，我也參加到當(dāng)中，讓同學(xué)給我一個機(jī)會讀一讀，同學(xué)一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)同學(xué)合作、互動、溝通、交際力量的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)閱歷不豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種緣由操作起來不是很順當(dāng)。通過上這一節(jié)討論課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇6

《從現(xiàn)在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪番當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁護(hù),成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視同學(xué)的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓同學(xué)觀看圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培育了同學(xué)的觀看力量,抓“!”,讓同學(xué)理解了“神氣”一詞的意思,又能使同學(xué)能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“感動”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培育和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)覺了些不足之處,在讀的這一塊,我采納了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),同學(xué)的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

通過這一課的教學(xué),我發(fā)覺我們班孩子是特別喜愛這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇7

人教版第21課《從現(xiàn)在開頭》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威武；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只感動的袋鼠；讀小猴子的話就像平常說話一樣，透著無所謂。

同學(xué)非常寵愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時有意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特殊是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。

這篇課文內(nèi)容淺顯，同學(xué)通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到同學(xué)這么寵愛。一下子吸引了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好。從檢查同學(xué)的朗讀看，起到了很好的示范作用。同學(xué)朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點(diǎn)，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物，獅子威猛，是名符其實(shí)的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自根據(jù)自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的苦痛。猴子深受其害，加之天性頑皮，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開頭，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼。最終，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。

于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是愛好，其次是愛好，第三還是愛好?！?/p>

這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)的樂觀性最大程度地被激發(fā)。同學(xué)也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、歡樂。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇8

針對本課教學(xué)，我力求讓同學(xué)帶著一種奇怪???輕松開心的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使同學(xué)走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)憂嗎？斑馬，你擔(dān)憂什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)同學(xué)置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動物們的心理感受。同學(xué)有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對故事中樂觀的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采納不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“談?wù)摷娂姟边@個詞時，讓同學(xué)在角色體驗(yàn)中說、議，讓同學(xué)感悟到“談?wù)摷娂姟钡那榫场＝虒W(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立即歡呼起來”等詞，讓同學(xué)在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓同學(xué)在深厚的愛好中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，熬煉了朗讀力量。

本課教學(xué)的不足之處有：

1、朗讀不夠充分，同學(xué)感悟不夠深化，影響了同學(xué)的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)當(dāng)有的性格味道欠缺。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、仰頭挺胸等。為了呈現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓同學(xué)夸張得表演讀。同學(xué)在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過程中，有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯失了帶領(lǐng)同學(xué)探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著同學(xué)走”的痕跡還是比較明顯的。老師的有些語言布滿指令性，同學(xué)還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，同學(xué)和文本之間還存在著肯定的距離。

本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓同學(xué)的情感飛揚(yáng)，更是呈現(xiàn)同學(xué)情感的天地?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正敬重同學(xué)獨(dú)特的共性體驗(yàn)，才是勝利的語文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇9

《從現(xiàn)在開頭》這一課一開頭就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開頭，你們輪番當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時，老師點(diǎn)名讓同學(xué)讀這一段，第一個同學(xué)讀得很洪亮，老師表揚(yáng)他讀出了獅王的威嚴(yán)與帝者的風(fēng)范，接著要另外一個同學(xué)讀，這個同學(xué)讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威猛，在師生的關(guān)心下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威猛的語氣。

不把獅子王的話讀得洪亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理肯定是錯誤的嗎？

一個“人”當(dāng)上一個“王”不是一件簡單的事，我們看過了許多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之?，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威嚴(yán)八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話似乎不切實(shí)際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個同學(xué)讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)當(dāng)是可以的。

同學(xué)怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的共性，老師就應(yīng)當(dāng)鼓舞，假如老師有不明白的'地方，不妨也讓同學(xué)講一講他要這樣讀的緣由。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇10

“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文力量的增長點(diǎn)是什么？”聞名特級老師何必鉆的點(diǎn)評，引發(fā)了我的思索。

從剛接受任務(wù)到上課，我心里非常地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)受，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二班級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開頭》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)受了三次試教，每次都在轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

2.寫好生字“之”和“令”。

3.學(xué)習(xí)課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪番”“神氣極了”“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”等詞語。

4.通過學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的緣由。

整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很勝利的。

結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進(jìn)一步的整理。

1.識字不是一觸即離，而是反復(fù)呈現(xiàn)。

究竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中，“輪番”“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”等詞語的教學(xué)，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識字要求：提倡在語境中識字，不過早要求單個生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的；只是，最終環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會好少了一些。可以實(shí)行兒歌整理課堂學(xué)問的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓同學(xué)有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，許多生字是簡單忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

2.語用不要貪大求全，追求一課一得。

我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點(diǎn)就是構(gòu)段上非常明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)覺直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了同學(xué)的要求。課堂中，老師比較奇妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。

只是在教學(xué)中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不肯定要教。“神氣極了”這個詞語不肯定讓孩子們肯定要把詞語解釋清晰，可以模糊理解，比方用表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！

還有一些不切合班級特點(diǎn)的方法：比如依據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)分的比較，孩子們很難區(qū)分。最終的句式仿說，可以讓同學(xué)除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文本中還有一個語用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用，可以選擇教學(xué)。

3.推動不要一廂情愿，講究過程浸透。

這堂課呈現(xiàn)出來，老師的教案推動，是站立在同學(xué)的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的。通過角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

4.學(xué)問不要過度分析，追求朗讀積累。

這堂課讀的機(jī)會是許多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并肯定要老師自己去說，可以通過過程的推動，讓孩子們自己去發(fā)覺——為什么你不讓他當(dāng)，不聽從？（由于他不敬重我?。?/p>

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)受！

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇11

1.凸顯了同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

筆者設(shè)計(jì)本課時，注意從同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展的內(nèi)在需要動身，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視同學(xué)的情感體驗(yàn)和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓同學(xué)說出了自己的體驗(yàn)和感悟?！罢?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”的理解等。強(qiáng)調(diào)同學(xué)主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自我評價(jià)，相互評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高同學(xué)文化品位、審美情趣緊密相連。同學(xué)在民主、公平、和諧、布滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、歡樂的探究，獵取新知，明白事理。如老師始終和同學(xué)一道與文本、進(jìn)行公平的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，同學(xué)采納不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的共性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓同學(xué)在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物共性，初步培育同學(xué)的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的感動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。

3.強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標(biāo)明確提出：學(xué)校一、二班級要“多認(rèn)少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于同學(xué)面前，讓同學(xué)于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀看，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇12

《從現(xiàn)在開頭》是一個好玩的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓同學(xué)學(xué)習(xí)語言，又能使同學(xué)在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培育同學(xué)自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到同學(xué)“學(xué)”的方式，敬重同學(xué)共性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的溝通，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)當(dāng)相互敬重，和諧相處的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)情趣盎然。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓同學(xué)戴上頭飾，把同學(xué)當(dāng)做小動物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威嚴(yán)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。

在復(fù)習(xí)生字詞語時，為了吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了一個闖關(guān)嬉戲，告知他們只要闖關(guān)勝利，就能去森林里參與“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的樂觀效果，使同學(xué)在情感驅(qū)動下，樂觀投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

二、注意體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)理解。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。因此，在教學(xué)中，我們必需樂觀為同學(xué)供應(yīng)語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時，我先讓同學(xué)讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導(dǎo)同學(xué)觀看貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最終通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

在教學(xué)第四節(jié)時，我讓同學(xué)練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓同學(xué)與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

三、詞語教學(xué)形式多樣。

低班級詞語教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低班級的同學(xué)具有好動、奇怪???心、好勝心強(qiáng)，留意力易分散，生活閱歷不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知愛好的氛圍，在教學(xué)方法上我采納同學(xué)寵愛的活動形式，讓同學(xué)通過眼、耳、手、口等感官參加學(xué)習(xí)，理解詞義。

“談?wù)摷娂姡锌噙B天”是本課重點(diǎn)詞語，假如一味地靠老師講解，就顯得枯燥無味。比如“談?wù)摷娂姟币辉~，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告知給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論地很熱鬧，這就是——（談?wù)摷娂姡?，最終出示詞卡，讓同學(xué)把詞語讀一遍，讓同學(xué)們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是談?wù)摷娂姟＿@樣奇妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓同學(xué)在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎么生活的，小蛇說：”我喜愛在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜愛在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜愛在草地上漫步?????，一邊漫步?????一邊吃青草?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式?！巴ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同學(xué)很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。

四、不足之處。

課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有很多不足之處：

語文新課標(biāo)注意讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓同學(xué)充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓同學(xué)入情入境走進(jìn)文本，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過程中觀賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能精確?????地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時，一位同學(xué)說她跳得很快樂，我沒有追問：假如跳一個星期，你還會快樂嗎？導(dǎo)致個別同學(xué)有肯定誤會。

最終在讓同學(xué)說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時，一個同學(xué)說出了”敬重“，我讓同學(xué)改一個更好的詞。本以為同學(xué)立刻就能說到”敬重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點(diǎn)撥，致使走了彎路。

教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿足，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細(xì)節(jié)，妥當(dāng)、敏捷地處理教學(xué)中的偶發(fā)大事，力求使自己的語文課能精彩些。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇13

《從現(xiàn)在開頭》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡潔，但卻蘊(yùn)含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互敬重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”。為此讓同學(xué)懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會敬重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒有過多的講解和分析，而是讓同學(xué)通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓同學(xué)按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓同學(xué)體會角色的心理，讀出人物的共性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓同學(xué)進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

最終，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體溝通，意在提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸訓(xùn)練的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是簡潔而又深刻，清楚而又豐富，獨(dú)特而又生氣勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和同學(xué)一起融入文中，感受、品嘗，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇14

昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我始終耿耿于懷、非常懊喪的根本緣由。始終以來，我都把上課，當(dāng)做是我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的時間，在那四非常鐘里，我是歡樂的，同學(xué)也是歡樂的，我的歡樂感染著同學(xué)，而同學(xué)的歡樂則帶給我更大的歡樂，應(yīng)當(dāng)說，那是非常享受的四非常鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有同學(xué)，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的同學(xué)——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評。名師的教導(dǎo)，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思索我的那節(jié)課，思索我的語文教學(xué)。

一、什么是同學(xué)喜愛的。

《從現(xiàn)在開頭》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告知人們要敬重別人的生活習(xí)慣，敬重別人，與人和諧相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開頭》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了學(xué)校生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，同學(xué)最喜愛的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪番擔(dān)當(dāng)“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠感動萬分的樣子，小動物們談?wù)摷娂?、叫苦連天的樣子，都活敏捷現(xiàn)地消失在了同學(xué)的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜愛？其次，同學(xué)較喜愛講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

同學(xué)喜愛的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著同學(xué)學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯的教學(xué)。

從課一開頭“始”的生字教學(xué)，到同學(xué)讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們依據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開頭”的五個句子，到引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活對個別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨同學(xué)的閱讀愛好，以至于在課的前三分之一處，同學(xué)們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期盼和愛好。分析緣由，一是由于個別環(huán)節(jié)（如，依據(jù)偏旁識字義）跳動多大，給同學(xué)下了“絆子”；二是由于環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓同學(xué)的閱讀期盼一次次滯后。

經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳動過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“依據(jù)偏旁識字義”之前，也就是同學(xué)認(rèn)讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小伴侶們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是依據(jù)月亮來支配日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。假如有了這個鋪墊，同學(xué)在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說，在同學(xué)讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)覺故事語言的奇怪之處——消失了五句帶有“從現(xiàn)在開頭”的句子。如此一來，既滿意了同學(xué)的閱讀期盼，又能激發(fā)同學(xué)的探究愛好。

二、什么是同學(xué)需要的。

低班級的同學(xué)需要培育哪些語文力量，這唯恐不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，假如是我的兒子，我盼望他將來具備怎養(yǎng)的語文力量？這的確應(yīng)當(dāng)引起我們每個語文老師的思索。我們的同學(xué)，是將來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文力量？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本力量，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量?！倍罢Z文課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。”也就是說，我們的語文應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展動身，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開頭》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了學(xué)校生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是同學(xué)需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使同學(xué)首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言敘述出來，這樣的力量也是我們的同學(xué)欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中支配的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)同學(xué)完全有力量敘述故事。而我也由于沒有把握住學(xué)能的力量水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。

從同學(xué)動身教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇15

《從現(xiàn)在開頭》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時重點(diǎn)采納以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“感動”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

新課程樂觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)良好的合作溝通力量起著樂觀作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中：

1、同學(xué)搜集的資料力量不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，同學(xué)的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能掌握同學(xué)的發(fā)言，快速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中同學(xué)合作意識弱，在完成老師給的爭論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的樂觀性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前預(yù)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、愛好性為原則編寫的，內(nèi)容特別豐富，其目的在于全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”同學(xué)，只有對同學(xué)有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的同學(xué)應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵同學(xué)的自辦法識，活躍同學(xué)的制造性思維，激發(fā)同學(xué)的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如依據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的狀況可采納分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得珍貴的教學(xué)閱歷，還可以準(zhǔn)時發(fā)覺教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇16

《從現(xiàn)在開頭》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強(qiáng)，而文字淺顯易懂，同學(xué)讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的緣由，及其中告知我們的道理，而這對同學(xué)來說有肯定的困難。因此我在教學(xué)時，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想，這一點(diǎn)，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)；為了突出難點(diǎn)，我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比，領(lǐng)導(dǎo)意識的比較，孩子們很簡單就理解到了猴子是由于懂得敬重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有許多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：

一、情景創(chuàng)設(shè)

以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、仿照表演等豐富的形式給同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)愛好很濃，樂觀主動的參加，氣氛活躍。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。

新一輪課程改革以來，新課標(biāo)始終提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。我想今日我這一堂課，正是真實(shí)課堂的呈現(xiàn)，由于他讓我們看到了常態(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)同學(xué)很樂觀很活躍時，同學(xué)抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、掌握不住學(xué)習(xí)熱忱時，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，確定是后者。當(dāng)一個又一個的同學(xué)喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里布滿渴求時，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的，勢必會扼殺同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性，長此以往，可能導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)。

我們教學(xué)，尤其是學(xué)校語文教學(xué)，在于培育同學(xué)對語文的愛好，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰同學(xué)，而是在敬重同學(xué)的基礎(chǔ)上，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時，我本意是抓“擔(dān)憂”和“歡呼”深化主題，沒想到同學(xué)很快就理解了猴子當(dāng)大王的緣由和其中的道理，由于有了之前的扎實(shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，同學(xué)的熱忱很高。

三、重學(xué)法。

1、同學(xué)懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)把握了讀書的一些方法。

2、收集資料。同學(xué)對于袋鼠等動物的很多學(xué)問，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。

3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。同學(xué)自讀、指名讀、小組溝通、同桌指導(dǎo)、小組爭論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

四、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但同學(xué)卻對有關(guān)袋鼠的學(xué)問了解甚多，而且不吐不快，可見同學(xué)對其是感愛好，去收集了資料，這是我始料未及的。我準(zhǔn)時調(diào)整了教學(xué)策略，使同學(xué)不管在學(xué)問還是學(xué)習(xí)力量都有提高、有進(jìn)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。

教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學(xué)中，總有很多意外，它值得我們老師去思索，去探究。由于“流暢并不等于勝利，一波三折不意味著失敗”。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇17

《從現(xiàn)在開頭》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低班級的同學(xué)易接受形象的事物，在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子觀賞動畫，讓同學(xué)身臨其境去感受整篇課文。進(jìn)而喚起了同學(xué)自己想讀書的欲望，讀書的樂觀性特別高。低班級生字教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的一個重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上同學(xué)留意力易分散，我采納不同的形式來認(rèn)讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點(diǎn)句子，反復(fù)消失本課生字，讓同學(xué)首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采納嬉戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交伴侶。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今日星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。

依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓同學(xué)去表達(dá)、感受、領(lǐng)悟，從而加深同學(xué)對課文的理解和運(yùn)用。在教學(xué)時，我以重點(diǎn)詞語為抓手，比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓同學(xué)深化到文本中去，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，我緊扣“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”兩個詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是老師由“老師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，同學(xué)由“同學(xué)角色”轉(zhuǎn)換成自己寵愛的動物王國里多種動物角色，拉近了同學(xué)與老師與教材間的距離。

這種生動好玩的教學(xué)方式，能點(diǎn)起同學(xué)主動參加欲望，如在理解“談?wù)摷娂姟币辉~，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今日開頭你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事?！比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告知給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論地很熱鬧，這就是———（談?wù)摷娂姡?。老師接著隨機(jī)采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達(dá)到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學(xué)習(xí)愛好也高了。

在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓同學(xué)學(xué)會觀賞。讓同學(xué)在充分的朗讀中深化文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立即下令：‘從現(xiàn)在開頭，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導(dǎo)，先是讓生練讀，再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學(xué)觀看四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較簡單，同學(xué)不易把握。

課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有很多不足之處：

1、描寫三個動物參與競選的過程大致相像，在教學(xué)時我采納的模式也大致一樣，可以先教學(xué)其中一種小動物參與競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗(yàn)，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的愛好也會更足，教學(xué)的效果就會不一樣。

2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采納了不同方式進(jìn)行朗讀，但我發(fā)覺在課堂上還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)的朗讀力量提升并不明顯。

3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓同學(xué)的主動性體現(xiàn)出來，這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對同學(xué)自主性學(xué)習(xí)的培育也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇18

《從現(xiàn)在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。其次個上任的是感動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不聽從命令，只好苦練跳的本事。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，同學(xué)樂學(xué)，愛好深厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點(diǎn)：

1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文

導(dǎo)入是老師講授新課前的開端，一開頭就把同學(xué)的奇怪???心和留意力自然地引入新課，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的劇烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有好處的。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開頭，你們輪番當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把同學(xué)帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

2、注意體驗(yàn)與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗(yàn)”一詞前后共消失了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我們必需進(jìn)取為同學(xué)供應(yīng)語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動中，深化課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓同學(xué)在原地跳一分鐘，之后讓同學(xué)談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。明顯，在我們的引導(dǎo)下，同學(xué)已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的苦痛。同學(xué)與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

3、詞語教學(xué)形式多樣

低班級詞語教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低班級的同學(xué)具有好動、奇怪???心、好勝心強(qiáng)，留意力易分散，生活閱歷不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知愛好的氛圍，在教學(xué)方法上我采納同學(xué)寵愛的活動形式，讓同學(xué)經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參加學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個詞時，我并沒有讓同學(xué)以詞解詞，而是注意讓同學(xué)先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓同學(xué)在想、說、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！苯?jīng)過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同學(xué)很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思篇19

本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動好玩，深受同學(xué)的寵愛，整堂課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好深厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺得本堂課并不抱負(fù)，主要存在以下問題：

1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前預(yù)備不夠細(xì)致。

在課堂中，當(dāng)我板貼動物圖，書寫動物的反應(yīng)，有同學(xué)說老師貼錯了，我才發(fā)覺當(dāng)時廣告店幫我打印動物圖是挨次已亂。但課前