2023年小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《荷花》說課稿

2023年小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《荷花》說課稿小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《荷花》說課稿1

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字?jǐn)?shù)不多，卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教化的好題材，也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培育學(xué)生感悟?qū)嵙?、想象?shí)力的好教材。這節(jié)課我力圖運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生觀賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本組課文以感受大自然的美妙為專題。依據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累美麗語言；

2、圖文結(jié)合，理解課文，觀賞荷花的漂亮，培育審美情趣和酷愛大自然的思想感情；

3、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

依據(jù)擬定的`學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培育對(duì)大自然美的體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、說教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采納了以下幾種教法：

1、圖文比照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。

2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

四、說教學(xué)過程

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知美

俗話說的好，“良好的開頭，等于勝利的一半”，我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的愛好。接著，出示荷花圖，讓學(xué)生觀賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā)，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生溝通后揭題板書。

（二）自主探究，找尋美

本文語言美麗，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出詳細(xì)描寫荷花美的句子畫下來，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通讀后的感受。

（三）匯報(bào)溝通，體驗(yàn)美

學(xué)生通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了肯定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一些懷疑。在學(xué)生匯報(bào)溝通詳細(xì)描寫荷花美的句子時(shí)，老師可隨機(jī)出示圖片或視頻，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。

如在教學(xué)描寫荷葉的句子時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉特點(diǎn)的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢(shì)之美，并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？誰來演一演？“冒”字用得好在哪里？緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習(xí)有感情朗讀。

又如，教學(xué)描寫荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：

（1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)；

（2）圖文比照，讓學(xué)生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”

激發(fā)讀的愛好，讓學(xué)生練讀、比讀、評(píng)讀、表演讀。最終，讓學(xué)生配樂朗讀其次段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后，老師還打算了貼畫，要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在其次段體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。老師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫到的三種姿態(tài)，荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)？在理解“一大幅活的畫”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想像一下，活的畫是什么樣的？學(xué)生在想象的過程中，體會(huì)了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達(dá)中抒發(fā)了美，釋放了美。

以此為契機(jī)，老師配樂范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動(dòng)畫，讓學(xué)生想象說一說，好像聽見蜻蜓和小魚對(duì)“我”說了什么話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談，可能告知“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所沉醉。

（五）整體回顧，觀賞美

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生觀賞美麗的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。

（六）拓展延長，深化美

在這一環(huán)節(jié)，老師告知學(xué)生，從古至今，很多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首美麗的民族音樂，老師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，老師用課件展示滿池荷花，讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的漂亮畫卷，說出此時(shí)最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從觀賞、感受荷花的美，延長到對(duì)大自然的酷愛，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。

五、課外練習(xí)

1、看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜愛的花。

六、板書設(shè)計(jì)

板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《荷花》說課稿2

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得酷愛崇高，追求美妙。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五．教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今日，我們先來個(gè)謎語“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。

二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在觀賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子干脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是貯存學(xué)問的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的?！?/p>

借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、裂開”體會(huì)荷花的長勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長才叫“冒”，選一個(gè)喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的.?！毙〗M探討，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這