小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路

小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路引言整體解讀教材單元內(nèi)容科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索contents目錄01引言學(xué)習(xí)任務(wù)群，“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里面的核心內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種“組織和呈現(xiàn)方式”，而非課程內(nèi)容本身。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》運(yùn)用了一個(gè)新概念——學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)的。這是一種創(chuàng)造性、顛覆性的組織和呈現(xiàn)方式。02整體解讀教材單元內(nèi)容“新課標(biāo)”中的“教學(xué)建議”的第2條明確提醒教師依托教材單元內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先要明確具體單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)一步研讀這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值做出更加準(zhǔn)確的判斷。整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”主題，編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹(shù)》四篇課文“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化?！边@個(gè)單元的教材編寫(xiě)意圖，主要是運(yùn)用圖像化和聯(lián)結(jié)策略理解這幾篇課文表達(dá)的感情，并運(yùn)用正確的語(yǔ)氣和重音處理等技巧朗讀，并表達(dá)出自己從文章中體會(huì)到的感情。選文上判斷，基本屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)單元還編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，要閱讀的是兒童故事，所以這個(gè)單元同時(shí)也屬于“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢緯?shū)閱讀”的內(nèi)容是兒童故事，也是文學(xué)作品，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是交叉的。例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元，圍繞“幽默智慧”主題，編排了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，在課程內(nèi)容上，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群在第三學(xué)段提出：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”整體性的細(xì)致關(guān)聯(lián)解讀，除了能夠幫助教師準(zhǔn)確判斷單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合”線(xiàn)索，幫助教師設(shè)計(jì)出真正具有整合力的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群所屬，單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位也就清晰了——品味文本言語(yǔ)表達(dá)的智慧和感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)效果，正如課程目標(biāo)的學(xué)段要求中指出的“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這樣，就確定了單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向。閱讀分享時(shí)，除了說(shuō)一說(shuō)從故事閱讀中獲得的感受，朗讀也是重要的分享方式。這與單元文本閱讀的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能是一致的。這個(gè)單元還編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，要閱讀的是兒童故事，所以這個(gè)單元同時(shí)也屬于“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢緯?shū)閱讀”的內(nèi)容是兒童故事，也是文學(xué)作品，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是交叉的。整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬03科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清并理解大概念

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，既要準(zhǔn)確、清晰，又要從多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉出需要學(xué)生持久理解的概念性理解目標(biāo)，即通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用形成怎樣的觀(guān)念性認(rèn)知，以認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。學(xué)生將知道：1.觀(guān)察時(shí)不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手摸、用心想。2.通過(guò)細(xì)致連續(xù)的觀(guān)察，更全面深入地了解動(dòng)植物的特點(diǎn)。3.圖片、文字、表格等，是記錄觀(guān)察所得的重要方式。學(xué)生將能夠：1.閱讀時(shí)判別哪些是作者連續(xù)細(xì)致觀(guān)察所得。2.連續(xù)細(xì)致地觀(guān)察一種動(dòng)物或植物，寫(xiě)觀(guān)察手記。3.初步養(yǎng)成連續(xù)細(xì)致觀(guān)察的好習(xí)慣。目標(biāo)表述模式的運(yùn)用，使師生共同成為目標(biāo)的理解者和追求者。例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在進(jìn)行深入的單元整體解讀基礎(chǔ)上，結(jié)合“新課標(biāo)”中的“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Φ诙W(xué)段的目標(biāo)要求，以及“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第二學(xué)段的定位，單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)大致表述如下。科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生將理解：連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察能幫助我們更準(zhǔn)確生動(dòng)地表述大自然事物的特點(diǎn)?？茖W(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清并理解大概念這樣的目標(biāo)層次非常清晰，學(xué)生很容易理解并據(jù)此對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)目標(biāo)的提煉和梳理，這個(gè)單元需要學(xué)生深度理解的是什么就清楚了，單元大概念也就圍繞“觀(guān)察與表達(dá)”清晰起來(lái)：“連續(xù)觀(guān)察可以豐富關(guān)于周?chē)挛锏膶?xiě)作素材，有助于把事物特點(diǎn)寫(xiě)清楚?！边@個(gè)大概念的理解需要學(xué)生在“連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中初步達(dá)成，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就要充分考慮是否圍繞大概念的理解，是否在幫助學(xué)生探究這樣的核心問(wèn)題：如何細(xì)致連續(xù)地觀(guān)察并表達(dá)觀(guān)察所得？科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清并理解大概念目標(biāo)，不是獨(dú)立于學(xué)生的成長(zhǎng)之外的，它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，既明確了學(xué)生閱讀具體書(shū)目需要習(xí)得的知識(shí)，又明確了需要持久理解的認(rèn)知觀(guān)念，還明確了具體的學(xué)習(xí)行為。目標(biāo)和大概念的提煉，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的向心力和發(fā)展力。目標(biāo)提煉和表述科學(xué)與否，體現(xiàn)的是教師對(duì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的理解是否透徹。提煉和表述越科學(xué)清晰，大概念提煉越明確，后面的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)就越聚焦，越有效。04合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能脫離“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境學(xué)校教育語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)情境，都是需要教師“創(chuàng)設(shè)”的。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)力和整合力的形成就水到渠成了?，F(xiàn)實(shí)生活中有許許多多需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能、思想解決的問(wèn)題，但這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)情境的可能性很小。教師精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，是能夠讓學(xué)生充滿(mǎn)期待、積極主動(dòng)參與任務(wù)解決的情境，且能夠在一定維度上聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。教師可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源，幫助學(xué)生在連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中理解大概念。合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)核心大任務(wù)學(xué)習(xí)情境：

“假如自己有機(jī)會(huì)去探險(xiǎn)，準(zhǔn)備去一個(gè)什么樣的地方，設(shè)想會(huì)遇到哪些情況，是怎樣通過(guò)思考和行動(dòng)戰(zhàn)勝困難的。”學(xué)生通過(guò)《神龍尋寶隊(duì)》的閱讀和課文的學(xué)習(xí)，理解人物的行動(dòng)背后是其思維的方式和過(guò)程，學(xué)生將這一認(rèn)知遷移到自己的故事創(chuàng)作中，設(shè)想故事中的人物遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，又是怎樣思考和行動(dòng)的，結(jié)果怎樣。創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)不斷深入理解大概念的過(guò)程。五年級(jí)下冊(cè)第六單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要理解的大概念是：“思維指導(dǎo)行動(dòng)，理解故事中人物的思維過(guò)程，能夠加深對(duì)故事的理解。”合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境核心任務(wù)：

創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事。05細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索，層次分明分解子任務(wù)為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，一般需要對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生通過(guò)一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。子任務(wù)分解的目的是邏輯清晰、層次遞進(jìn)地落實(shí)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和合力，既為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程厘清了思路，更為學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，抵達(dá)概念性理解層次明確了學(xué)習(xí)路徑。細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索，層次分明分解子任務(wù)子任務(wù)的分解，還要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)等是怎樣為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解大概念，進(jìn)行有序整合的。如單元選文怎么用？如何定位口語(yǔ)交際和習(xí)作在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價(jià)值？語(yǔ)文園地各板塊內(nèi)容應(yīng)整合在什么環(huán)節(jié)？這些都要在子任務(wù)分解中給出明確的答案。子任務(wù)一：共讀《神龍尋寶隊(duì)》，發(fā)布核心任務(wù)（3課時(shí)）任務(wù)說(shuō)明：自主閱讀《神龍尋寶隊(duì)》，針對(duì)1～3部梳理故事情節(jié)，從人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情、應(yīng)對(duì)等角度分析這個(gè)探險(xiǎn)故事。運(yùn)用故事山、思維導(dǎo)圖或表格分析一個(gè)探險(xiǎn)故事，進(jìn)而產(chǎn)生構(gòu)思和創(chuàng)作一個(gè)驚險(xiǎn)、刺激的探險(xiǎn)故事的興趣。細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索仍然以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)二：探秘——他們是怎樣思考的（4課時(shí)）任務(wù)說(shuō)明：

通過(guò)表格梳理本單元三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》和補(bǔ)充文本《鄭人買(mǎi)履》中人物的思維過(guò)程，對(duì)人物的思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)并思考從中獲得的啟示。交流討論自己構(gòu)思的探險(xiǎn)故事，人物遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，其行動(dòng)背后有怎樣不同的思維過(guò)程，結(jié)果有什么不同。細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索子任務(wù)三：創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事，舉行探險(xiǎn)故事分享會(huì)（2課時(shí)）任務(wù)說(shuō)明：

用1～2周的時(shí)間自主構(gòu)思和撰寫(xiě)，創(chuàng)作一個(gè)字?jǐn)?shù)不限的探險(xiǎn)故事；運(yùn)用從語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中學(xué)到的修改思路和修改符號(hào)修改故事；“出版”自己的探險(xiǎn)故事（包括推薦語(yǔ)、封面設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)等），在班內(nèi)分享。細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線(xiàn)索，層次分明分解子任務(wù)上述三個(gè)子任務(wù)，很好地貫徹了“新課標(biāo)”中的教學(xué)建議：“……依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也從抽象概念走向了具體的、可見(jiàn)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。06結(jié)