【幼兒園教師獎勵方式的調(diào)查報告6900字（論文）】

VI3.幼兒園教師獎勵方式問卷調(diào)查的研究和結(jié)果3.1問卷發(fā)放及回收情況說明本次調(diào)查研究共向臨夏縣10所幼兒園發(fā)放了70份問卷調(diào)查。有效的問卷調(diào)查有70個，有效回收率是100%。3.2調(diào)查對象基本信息此次調(diào)查對象基本全部為女性教師，筆者對教師們所獲得的最高學歷進行統(tǒng)計，信息采集見表3-1.表3-1調(diào)查對象最高學歷信息統(tǒng)計學歷人數(shù)占比中專及以下3753%本科3347%研究生00%由上表可得知關于臨夏縣幼兒園教師們所獲得的最高學歷中，占比較大的為中專及以下的學歷占到53%的比率，而研究生學歷的占比為0%此次調(diào)查筆者還收集了自教師們?nèi)雸@以來任職幼兒教師工作年限的基本信息，信息采集見表3-2。表3-2調(diào)查對象工作年限信息統(tǒng)計工作年限人數(shù)占比1年—3年3550%3年—6年3043%6年—9年57%10年及以上00%從上表可以得出目前幼兒園教師工作年限多數(shù)為1年—3年占到總數(shù)50%的比率，10年以上工作年限的教師為總數(shù)0%3.3問卷的調(diào)查結(jié)果3.3.1獎勵的目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有70%的教師們對于獎勵的目的多數(shù)是為了改變幼兒們原來的日常學習行為，給與幼兒心理、行為上的肯定，使幼兒可以能夠有效的維持目前的學習行為。而25%的教師獎勵幼兒們以維持正常的教育秩序。最后5%的老師則對于獎勵目的很片面模糊不清，把獎勵當成控制幼兒的手段。3.3.2獎勵的對象問卷數(shù)據(jù)顯示，有15%的教師獎勵對象覆蓋范圍很廣涉及到個人、小組、全班。85%的教師獎勵對象通常是個人很少獎勵小組和班級。只獎勵班級則沒有出現(xiàn)。3.3.3獎勵的標準調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的教師獎勵標準主要基于自己專業(yè)學習以及課堂上所擁有的知識和實踐經(jīng)驗，來制定獎勵的具體標準，20%的教師是根據(jù)現(xiàn)有的文本規(guī)定要求制定的。3.3.4獎勵的時機根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，95%的教師在一日生活中會選擇立即給予幼兒獎勵，在一日生活交談中也發(fā)現(xiàn)，老師們更傾向于及時的給予幼兒獎勵，及時有效的獎勵是能夠帶給幼兒更好的發(fā)展。也有5%教師選擇過一會再給予幼兒獎勵，她們認為延遲獎勵時間可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒控制自己的學習行為與日常行為習慣，以養(yǎng)成優(yōu)良的學習行為、行為習慣。3.3.5獎勵的方式老師的獎勵方式包括各方面。有口頭表揚、代幣獎勵、物質(zhì)獎勵和精神獎勵等。調(diào)查中，50%%教師使用的獎勵方法是口頭表揚式的獎勵，經(jīng)常在全班前表揚幼兒，其次50%是物質(zhì)性的獎勵，給小貼畫。從日常教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，口頭表揚是教師使用率最高的獎勵，因為它是最簡單最及時的一種方式，是幼兒園教師們最常見的形式。代幣獎勵受到幼兒園實際情況的約束，使用率不高，小貼畫作為一種小巧，色彩鮮艷的簡單物品，教師們也選擇廣泛使用。3.3.6獎勵的原因獎勵不是隨意的，也不是盲目的，不是按照自己的情緒完成的，對于幼兒來說，獎勵是神圣的，老師的獎勵是最大的追求。正確運用獎勵策略能夠有效的管理班級，可以有效規(guī)范幼兒的行為。在研究者中以及一日教育活動中，多數(shù)教師只注重了幼兒行為的過程與動機，忽略了背后的存在的根本原因。據(jù)此，本次問卷的相關內(nèi)容為以上的幾個方面。從問卷中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對獎勵幼兒有比較清晰且正確的認識，目的較為明確，但也有教師存在目的比較模糊，定義不清的情況，把獎勵當成了成人控制幼兒的一種手段。教師獎勵的對象中，教師多數(shù)只注重個別，沒有很好的面向全體幼兒，無論是個人，還是小組亦或是班級，都有值得獎勵的閃光點。在獎勵標準中發(fā)現(xiàn)，入園任職年限為3—6年的教師是結(jié)合實際，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗制定出標準，任職年限1—3年的教學經(jīng)驗有限只能依靠現(xiàn)有的文本規(guī)定。適時的獎勵對引導幼兒快速形成積極的學習動力是有利的，可以調(diào)動幼兒們學習的積極性，激發(fā)孩子當時的信心。幼兒喜歡形式多樣符合其年齡特點的獎勵，根據(jù)幼兒的興趣和喜歡的東西作為獎勵物，大大促進他們良好行為的發(fā)生，可以更好地發(fā)動和指導他們的行為。

4.教師獎勵存在的問題4.1獎勵目的的認識不夠明確獎勵本身的目的是作為一種教育手段，促使幼兒在精神上的到認可，讓幼兒可以有良好行為發(fā)生，并不斷的重復良好行為，然后不斷保持下去，形成良好的行為習慣。幼兒教師們獎勵目的的不明確，對于身心發(fā)展還不健全的幼兒是不符合其年齡特點的，幼兒沒有很好的判斷能力，這樣會使幼兒自己不理解為何受到獎勵，長久下去幼兒的學習行為和行為習慣就會得不到培養(yǎng)。獎勵并不是幼兒教師讓幼兒惟命是聽的手段。4.2獎勵對象分布不均衡根據(jù)現(xiàn)在的幼兒園里一日生活安排的教育教學活動主要進行的方式，我們大致可以將其分為集體教育活動、小組教育活動、個人教育活動，如此我們就將獎勵的對象分為了班級、小組以及個人，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師目前多數(shù)獎勵的對象為個人更多一點，小組和集體就相對較少。小組活動在本質(zhì)上其實非常重要，小組活動是一種能夠有效培養(yǎng)幼兒溝通與合作能力的活動形式，但幼兒教師們對小組活動的獎勵并重視，也不感興趣。其次對于班級的獎勵就為之更少。固定獎勵對象也是引起獎勵對象分布不平衡的明顯現(xiàn)象。教師在實施獎勵時容易被固有思維所影響，教師看到的總是表現(xiàn)好的幼兒，忽視了表現(xiàn)不是特別突出，但有進步的幼兒。[]4.3獎勵的公平性不足公平的獎勵是獎勵策略管理的根本前提在獎勵過程中有著舉足輕重的作用，幼兒教師不能平等的對待每一位幼兒，會給幼兒們帶來無法彌補的心理傷害。在一日生活和教育教學活動中是最普遍也是最嚴重的問題。缺失了公平獎勵的教育，不僅沒有達到獎勵教育的目的，對于幼兒是非曲直的判斷也是不可逆轉(zhuǎn)的。久而久之沒有被公平對待的幼兒可能會出現(xiàn)越來越不自信，產(chǎn)生自卑的不健康心理。教育教學活動中受到獎勵的大部分幼兒大屬于性格活潑、大膽具有冒險精神的幼兒，導致其他幼兒被教師無情的忽視，因此，幼兒教師應該重視公平對待每一位幼兒，使每一位幼兒平等全面的發(fā)展身心。

4.4獎勵方式單一獎勵是一門藝術，對所有孩子使用統(tǒng)一獎勵標準的做法是達不到預期效果的，只看重結(jié)果而忽視過程的獎勵無疑是不恰當?shù)?。[]從問卷中我們發(fā)現(xiàn)，獎勵形式的單一也是普遍出現(xiàn)的問題，口頭式的獎勵，基本都是，某某，你真棒！，實物小貼畫的獎勵也占據(jù)了主要形式。重復多次的使用某一種或兩種獎勵方式會導致幼兒對于獎勵沒有了追求感，獎勵的價值也就被貶低。5.兒園教育活動中教師獎勵方式的策略5.1加強教師專業(yè)水平能力培養(yǎng)作為學生的第一任老師，幼兒教師起到的作用更為重要，需要緊抓幼兒教師的各項教育培訓，無論是在入職前還是入職后，都要不斷進行提高和優(yōu)化[]正確的獎勵觀念是進行獎勵策略的基礎，合理科學的獎勵才能引導幼兒進行正確的行為習慣。教師應從多種途徑去學習專業(yè)的獎勵觀念，能為入職前的培訓，也可以是參加園中各種學習。正確科學的理論知識是教師進行獎勵的有力支持，在教育教學實踐中去不斷提高，去不斷的指導自己。存在困惑時要注意通過向優(yōu)秀的老教師以及同事們，去學習加強相關理論知識。通過閱讀相關專業(yè)書籍、期刊，網(wǎng)絡的教育視頻，去學習了解專業(yè)的人員的理解與方法，借鑒自己當前的實際情況，不斷的去改進不斷的去探索，并與實際結(jié)合。刁迎雪強調(diào)，教師獎勵觀念的形成不僅與獎賞知識的掌握有關，還與她們的教育實踐密切相關。[]只有將學習到的理論知識運用得到實踐當中去，能提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。5.2尊重每一個幼兒的差異世界上沒有相同的一片雪花，也沒有一片相同的樹葉。對于幼兒也都是獨一無二的，《指南》中明確指出，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每一個幼兒的發(fā)展階段都會表現(xiàn)出不同的特征，雖然都是沿著相似的過程在發(fā)展，但是每一個幼兒的發(fā)展速度和水平卻是千差萬別，所以作為幼兒教師我們應該深入的去了解班級中的每一位幼兒，對幼兒進行不同的獎勵策略去幫助每一位幼兒成長，不要總是圍繞著那些表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，每一位幼兒都會有其獨特的亮點，每一位幼兒有良好的表現(xiàn)時都應該被獎勵，因材施教，真正讓幼兒了解自己為何受到獎勵，進而促使幼兒能將良好的行為保持下去。5.3獎勵方式的多元化幼兒教師的獎勵方式應該多種多樣，而且要針對不同的幼兒使用。在不同地域的限制下，教師們應該多去發(fā)掘獎勵的方式，例如：教師們自己制作的橡皮泥手工、剪紙、圖畫、小玩具，這些對于幼兒們都是非常有誘惑力的也是最適合的獎勵。調(diào)查中的教師們總是以口頭獎勵為主要的獎勵方式，缺乏物質(zhì)獎勵和精神獎勵。對于那些性格膽小懦弱的幼兒我們應該通過鼓勵、激勵的方式去激勵他，多肯定他的長處，并且多關注幼兒每一次的改變，去幫助他增強自己的自信心更好的成長。對于性格高傲的幼兒則應該注意獎勵的方式，根據(jù)其特點選擇是用口頭還是物質(zhì)還是精神獎勵，否則獎勵的不得當會使幼兒產(chǎn)生不良的行為。5.4獎勵的原因多樣化幼兒教師的獎勵的原因是為了促使幼兒出現(xiàn)的良好行為得到保持，同時能夠引導其他幼兒出現(xiàn)類似的良好行為。但在實際的教學活動中，教師的獎勵多應用于維持班級紀律，或者規(guī)范幼兒們的學習水平方面。只是為了保持教育教學活動的順利完成，對于幼兒的合作精神、對待他人是否有禮貌、能不能主動幫助其他有困難的品德教育和社會交往能力的重視度不夠。這樣的教育并不符合現(xiàn)在教育的理念，不利于幼兒在以后的長遠發(fā)展，獎勵的原因應該多關注內(nèi)部動機和精神方面。

結(jié)論獎勵在幼兒教育教學活動中是促進幼兒健康成長非常重要的手段，正確的獎勵方式能夠建設幼兒良好的自信心，給幼兒的精神鼓勵可以不斷加強幼兒的學習行動，培養(yǎng)良好的幼兒學習行為、學習能動性和生活習慣,促進幼兒和諧的身心發(fā)展。本次臨夏縣幼兒園的調(diào)查研究結(jié)果，在幼兒教師的獎勵過程中，主要突出的問題是首先忽視對幼兒的公平性、公正性，其次是鼓勵激勵的精神獎勵較少。形式中也突出了教師獎勵方式的單一性、缺乏多種多樣的獎勵形式、獎勵的對象也有不均衡的現(xiàn)象?；谏鲜鰡栴}，首先幼兒教師要充分正確認識鼓勵的目的并且重視獎勵對于幼兒發(fā)展不可或缺的地位。幼兒教師們要主動的去學習如何在正確的行為和時機中給予幼兒獎勵，發(fā)揮獎勵的最大效果，對幼兒給予更多的關注，并注意在獎勵過程中給予不同的方法和程度，重視全體幼兒的獎勵。根據(jù)正確的獎勵標準，適當?shù)恼{(diào)整獎勵的標準,因材施教。幼兒的問題雖然看起來很小，但總是影響著幼兒的成長和發(fā)展。幼兒教師良好的獎勵方式的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要監(jiān)護人、幼兒教師、幼兒園及時交流合作，共同努力。在研究過程中，受客觀條件和研究人員能力的影響，存在研究中仍選擇的調(diào)查對象數(shù)量不足、代表性不強等問題。因此，在今后的研究中，應該提高被調(diào)查者的多樣性，提高數(shù)據(jù)的代表性，進行更加客觀、豐富、全面的研究。參考文獻夏征農(nóng),主編．辭海（第１卷）[M]．上海：上海辭書出版社，1999：1080．王勇軍,榜樣示范、獎勵對中班兒童堅持性影響的研究[D].天津師范大學，2018.黎春花,試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用[J].幼兒教育,2007（7）：21-24.李鷹,獎勵的教育意蘊及實踐[J].教育研究,2013（1）:20-25.趙燕.幼兒教師獎勵行為的調(diào)查研究[J].教育導刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．獎勵對幼兒共情性和利他助人行為傾向的影響[D]．東北師范大學，2012．楊紫瓊,幼兒教師獎勵行為研究[D].山西大學.2020.梁鑫.不公平獎勵對幼兒園學生自尊的影響及其引導策略研究——以幼兒園教師對幼兒獎勵“五角星”為例[J].科技視界，2015（07）.潘棋蓉，陶志瓊,構(gòu)建更加合理的幼兒獎勵機制一一以幼兒園“小紅花”獎勵制度為例[J]．陜西學前師范學院學報．2016．32（１０）：141－145．趙旭艷,獎勵在幼兒園中的應用[J].天津市教科院學報,2008（6）:55-57.毛曉清,幼兒教師課堂表揚行為與人格特質(zhì)的關系[D].河南大學，2013何國華、燕國材.《馬卡連柯教育思想研究》，湖南教育出版社1996年版，第34頁洛克,教育漫話[M]．石家莊：河北人民出版社，1998．p3344．張良才,淺談賞罰應該注意的幾個問題