矛與盾教學反思

矛與盾教學反思矛與盾教學反思1

《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾”）。

我想讓他們的認識從書中跳出來。

“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。

好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水?！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”

“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。

“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！”

“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。

“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”

……

“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”

學生的討論空前地熱烈、深入。

反思：

“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

這個案例中，便是舉學校發(fā)生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺到書中的.人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。

矛與盾教學反思2

這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環(huán)節(jié)：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調(diào)動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我?guī)ьI學生多讀，收到了較好的教學效果。

1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學習新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學生學習文言文的.興趣。然后我?guī)ьI學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、結(jié)合解釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文后，對照課后解釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照解釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學習，文章內(nèi)容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

3、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。

教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時積累一點學習方法，為以后的文言文學習打下基礎。

矛與盾教學反思3

課文《自相矛盾》簡短易懂，對于這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，為學生打開一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，了解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的

1、首先激情導入，通過寓言故事激發(fā)起學生學習寓言的興趣，然后讓學生以很高的熱情投入到這節(jié)課的學習中去。

2、接著進行第二項的`學習——初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據(jù)課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說出寓言的大意。

3、然后再帶領學生進行深入的學習——精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內(nèi)容當中去，后讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內(nèi)容的理解和認識。后再設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環(huán)節(jié)的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。

4、最后進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。

這節(jié)課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環(huán)節(jié)，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕松，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，后面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今后的課堂教學中多加注意，爭取把自己的語文課上得更好!

矛與盾教學反思4

本文雖然通俗易懂，但要真正的.把寓意說清楚，說明白，還是有點難度的。教學中，我重點抓住“張口結(jié)舌”一詞，引導學生圖文結(jié)合，展開想象，訓練學生的語言表達能力。

矛與盾教學反思5

一、“可利用時間”和“被利用時間”

每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規(guī)定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內(nèi)進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數(shù)。提高教學效率，首先要提高時間利用率。

學生學習的可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，石壁減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質(zhì)量不可取。被利用的時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提時間利用率，從而提高教學質(zhì)量。

為被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，處理一些與教學無關的事。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當，多數(shù)學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少未被利用時間，我采取的措施是，嚴格控制可利用時間，上課的節(jié)數(shù)按課程教學計劃辦，決不任意加課時，課外作業(yè)量也給以控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需半節(jié)課來完成。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前了解和分析學生準備的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調(diào)整教學過程，使教學活動有效地進行。課外作業(yè)的挑選在針對性上下功夫，減少學生無效的學習活動。

二、“教過”和“教會”

教學過程中必有教師“講”的環(huán)節(jié)，“教過”是指教師已完成這個環(huán)節(jié)，如果教師已向?qū)W生講解、分析過有關知識，我們就說這知識是“教過”的。“教會”是指教師不僅講解、分析過有關知識。而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。有一種說法，有沒有教過是教師的責任，學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了教師的責任。教學活動的結(jié)果要引起學生的行為改變，如果只教，而不負責會不會，學生的行為并沒有真正改變，就談不上教學的效能?！皶辈攀墙虒W的有效成分。新課程標準指出：課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是”學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質(zhì)，必須在“會”字上做文章。

為了使學生“會”，筆者認為應該抓兩個環(huán)節(jié)：一個是練習，一個是檢查。練習才能鞏固知識加深對知識的理解，學習運用知識的方法。課內(nèi)有講有練，并且注意練習題的設計，以達到好的訓練思維的效果，課外再進行有針對性的練習，使學生有充分的練習機會，以達到“會”的境界。檢查則是落實“會”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認真逐本地批改作業(yè)，并且進行講評是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設法給以矯正。

三、“學知識”和“做題目”

學習知識和做題目的關系應是：做題目是知識的應用，通過解題練習，可以鞏固、拓寬知識，增長能力。但學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，把做題目作為學習的目的，認為會解題，就能取得考試的好成績，學習的目的也就達到了，于是顛倒了兩者的關系。有的教師也認為教學的目的，就是使學生學會解題，這是對教學目的的曲解，也會導致對教學質(zhì)量的誤解。因為不同學生解出同一個題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創(chuàng)造性思想，解出題目并不能唯一反映教學質(zhì)量。這想法的滋長，會使學生化時間大量解題，并以解題題目為滿足，于是解題、對答案成為學生主要的學習方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識功能大受損傷，習題不能發(fā)揮應有的作用。我反對學生大量地解題，要求學生用好每道題，發(fā)揮它鞏固知識的作用，在用題上要給學生以指導；在上課解完例題后，與學生一起分析例題所聯(lián)系的知識和方法；不盲目要求學生購買習題集之類的參考書；提倡學生在完成作業(yè)后，寫一點作業(yè)體會以擴大作業(yè)的作用。

四、“即時效應”和“長遠效應”

一個教學過程中，有些目標是可以直接達到的，例如使學生認識一個概念，一條規(guī)律，這種效應是即時效應。但有些目標在一節(jié)課或一段較短時間內(nèi)不能達到，如：能力培養(yǎng)的目標，思想修養(yǎng)的目標，科學素養(yǎng)提高的目標等，這些目標為發(fā)展目標，這些教學效應應是長遠效應，也是教學效果的一部分。教學效果也要著眼于學生全面成長，著眼于長遠效應，單純追求即時效應，會影響學生全面成長。當然，兩種效應不是對立的，即時效應的積累會促進長遠效應的產(chǎn)生，而注重長遠效應的形成，會縮短即時效應獲得的'過程。

我在教學中通過兩個途徑促使長遠效應的產(chǎn)生，一個途徑是有意識地進行滲透，如思想教育的滲透、科學方法的滲透、科學態(tài)度教育的滲透等；

另一個是以自身的素質(zhì)對學生施加影響，如工作態(tài)度、法學方式、思維方式等等，都可以對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。

五、“多數(shù)”和“少數(shù)”

我們的教學效益，應該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會有多數(shù)的“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數(shù)學生學習能力強，不會滿足于課本知識的要求水平，如果不引導他們拓寬課本知識，會損害他們的學習能力。他們得不到應有的發(fā)展，使教學效益有所損失，同時也因為他們學習過于輕松，抱著無所謂的態(tài)度，以致影響整體的學風。

我采用的方是，課內(nèi)重點放在中間的兩頭，課內(nèi)教學水平以中間多數(shù)為對象設計，使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學生，允許他們不聽課，離開課堂自學，使他們充分地利用時間。下頭學生，進行課前輔導，要求他們預習，努力跟上課堂教學的進度。課外重點放在兩頭，對上頭學生，指導他們閱讀參考書，組織學科興趣小組，參加競賽活動，激發(fā)學習興趣，使他們學習欲望得到滿足，并在整體中起一個好的帶頭作用。對于下頭學生，進行課外輔導，進行學習方法的指導，使他們逐步接近多數(shù)的水平。

矛與盾教學反思6

上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手，由“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。

為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學過程的完美。

正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)?？墒怯捎谌萘刻?，預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。

課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。

一、教學的設計，要關注學情。

在設計教案時，我關注的更多的是文本，是教學的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎上，還要學生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預設的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，根據(jù)教學的實際情況進行調(diào)整，把預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀，對話文本，語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學的本質(zhì)回歸，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。

感觸一：教學不是教師的表演，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生，忽視了學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關注學情是教學的根本。

二、詞語的教學，要有意識訓練。

詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設計，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現(xiàn)坦克的威力的`，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。

在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學習詞語，也是運用詞語，還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

詞語教學突破了我預設的范疇，超出了我預設的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學生在學習詞語的過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。

感觸二：詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。

三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。

這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學習，因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎？

在教學詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。

感觸三：教學是一門藝術，教師要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

四、方法的滲透，要有自覺的意識

語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時的學習中，我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數(shù)學題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學習并逐步掌握。

感觸三：教學是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環(huán)境中，指導學生如何讀，如何說，如何表達。

五、板書的設計，要克服隨意

在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進行字音的學習和字形的指導，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”，所以強調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學習“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。

最后形成的完整的板書是：

25矛和盾的集合

進攻自衛(wèi)合二為一大顯神威

槍炮鐵屋子坦克

這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學服務。

矛與盾教學反思7

20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：

一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點句。

“讀而不思則罔，思而不學則怠?！比~老師在巡視學生對照解釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明解釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照解釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹＿@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷也?！眱删鋾r，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

3、個性化讀

“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的'編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離?！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

矛與盾教學反思8

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。學生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

1、教學效果

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2、教學收獲

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生進行連麥，聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據(jù)情境說話練習，然后把練習的內(nèi)容通過連麥來分享。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3、不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不愿意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的`和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時間問題，當時也沒有去好好琢磨。

4、改進措施

以后教學中要改進線上互動這個環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導入”創(chuàng)設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學生學習興趣。

矛與盾教學反思9

對于這樣的課文，內(nèi)容學生早已熟知，那么如何使學生能靜下心來通過讀書、品味語言呢？我以故事原文為引子，讓學生再次靜下心來閱讀課文。并隨機品味文中的語言：“譽”是贊美的意思，課文中卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導學生品析詞句，感悟用詞的.考究。

矛與盾教學反思10

要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質(zhì)量不高的問題。

“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的`？這種提問促使學生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

矛與盾教學反思11

這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上我著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念，現(xiàn)將此課教學進行反思如下

一、充分尊重學生主體，在教與學方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分

在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復，而是有延伸、有升華。

二、充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的'意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。

例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量?！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質(zhì)，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

三、充分發(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

總之，上述教學設計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

矛與盾教學反思12

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2.教學收獲（思得）

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結(jié)合。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的.句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據(jù)情境說話，分組練習，然后把練習的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。

4.改進措施（思改）

以后教學中要改進“教學導入”這個環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)搿薄埬悴乱徊?。上課開始可以創(chuàng)設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學生學習興趣。

矛與盾教學反思13

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的`魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，()那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結(jié)合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

矛與盾教學反思14

在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。

一、抓住“夸口”讀一讀。

“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：

“夸口”是什么意思？俗稱什么？

這是從字面上來理解詞語。

你“夸口”過嗎？是怎樣“吹?！钡哪?？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）

或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？

這是喚起學生的生活經(jīng)驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；

想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

試著說一說；

（讀楚國人的'話語，讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有