探討怎樣借助生活情境開展初中課堂教學獲獎科研報告

探討怎樣借助生活情境開展初中課堂教學獲獎科研報告【摘

要】在生活情境中，充滿了數(shù)學思想方法，而運用生活情境進行數(shù)學教學，不但能夠拉進學生與數(shù)學課學習中間的距離，提升學生的興趣，還能夠為學生學習數(shù)學提供大量的方式。文中從數(shù)學初中課堂教學下手，剖析了生活情境中普遍的數(shù)學思想方法，并融合數(shù)學教學的規(guī)定探討了借助生活情境進行數(shù)學教學的方式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學教學;生活情境;生活化教學

中學生的思維模式正處在轉(zhuǎn)折期，學生對生活中的事情或狀況早已見怪不怪，沒法成功將數(shù)學課學習與生活聯(lián)絡(luò)起來，而數(shù)學課學習的方法單一，也非常容易造成學生對數(shù)學課缺失興趣。在課堂教學中，教師可根據(jù)多種多樣的教學方式，讓學生對生活中普遍事情的高度重視，在正確引導學生剖析生活現(xiàn)象的過程中提升學生的學習觀念，推動學生靈活運用升學考試情境參加數(shù)學活動，進而達到不錯的教學效果。

一、借助生活情境，激發(fā)學生主動性

數(shù)學學科的學習盡管具備極強的思維邏輯性與豐富性，但數(shù)學中的定義、規(guī)律性等大多數(shù)來自大家對實際生活的觀察，融合中學生的性格特征，教師要有目的地引進生活中挑戰(zhàn)性的數(shù)學課現(xiàn)象，或融合數(shù)學特點的難題，讓學生思索，為學生構(gòu)建出輕輕松松愉快的氣氛。另外，根據(jù)生活情境為學生表明學習數(shù)學課的不一樣方法，運用學生的好奇心，讓學生可以參與到課堂教學中。

比如，在學習“反比例函數(shù)”時，涉及到反比例的定義，及其怎樣判斷2個數(shù)據(jù)信息中間展現(xiàn)反比例的關(guān)聯(lián)，教師可借助學生在生活中普遍的事情，借助情景的再現(xiàn)提高學生對反比例函數(shù)的了解。另外，將其設(shè)計為實際的難題，推動學生在研究難題的全過程中尋找反比例函數(shù)的規(guī)律。教師：“牛肉拉面是以一團面，變?yōu)橐桓桓孽r面條的。是否有同學發(fā)覺牛肉拉面的長短與鮮面條的大小中間的關(guān)聯(lián)？”有學生回應(yīng)道：“同樣容積的面，假如鮮面條越細，就可以拉的更久?！睂⑴Ｈ饫媾c反比例函數(shù)結(jié)合在一起，有利于學生了解概念設(shè)計難題，在之后的解讀過程中，教師還能夠?qū)⑦@一看起來與數(shù)學課聯(lián)絡(luò)很少的情景授予實際價值，讓學生在解決困難的全過程中深刻感受到反比例函數(shù)在生活中的體現(xiàn)。

二、融合日常生活，豐富教學課堂資源

對課程內(nèi)容的融合，課程內(nèi)容的精心策劃，全是為了更好地向?qū)W生展現(xiàn)出更極致的課堂教學，減少學生的學習難度系數(shù)，讓學生和數(shù)學學習中間不會有距離。在當今生活化教學理念的推動下，教師可借助的教育資源增加，將生活中的整合資源為教學資源，提高數(shù)學教學的多元性，推動學生在課堂上掌握大量的數(shù)學思想方法，掌握生活中大量的學習資源，可以提升學生本身的學習能力，進而發(fā)展學生的獨立學習觀念與獨立學習能力。

比如，在學習“隨機事件與概率”時，以學生周邊生活為參考目標，教師可運用的教育資源很多，在解決數(shù)據(jù)信息的全過程中，推動學生采用小組合作學習的方法。最先，根據(jù)摸球游戲讓學生掌握如何計算一類事情產(chǎn)生的概率，激勵學生采用小組合作學習的方法依據(jù)概率知識，設(shè)計新的游戲方案，在學生了解概率的基礎(chǔ)上，在游戲里面鍛煉學生對實際計算方式的了解與運用。另外，學生學習小組設(shè)計的游戲必須來自生活，教師可依據(jù)生活中普遍的游戲，為學生提供不同的設(shè)計切入點。學生對游戲的認知大多是如何玩，而教師設(shè)計的教學方案中，要求學生自主探究、協(xié)作分析，在小組內(nèi)一同完成游戲的探索，將學生所學的有關(guān)概率的知識，充分應(yīng)用到了學生的動手實踐中，體現(xiàn)了數(shù)學知識的實用性，也讓學生在應(yīng)用的過程中深刻掌握知識，這能夠為學生后續(xù)學習與概率相關(guān)的知識點奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，教師靈活分析設(shè)計該游戲的切入點，并帶領(lǐng)學生一同參與學生所設(shè)計的游戲，給予學生鼓勵以及充分的肯定，增強學生的學習自信，也為學生在課堂學習中充分的展現(xiàn)自己提供機會。

三、處理具體難題，鍛煉學習能力

數(shù)學來源于生活，而數(shù)學也運用于生活中具體難題的處理。教師正確引導學生觀察生活，培養(yǎng)深思熟慮的習慣，也要在這個基礎(chǔ)上正確引導學生意識到數(shù)學課對實際生活的協(xié)助，塑造學生處理具體難題的能力。融合實際的課堂教學所需，教師在課堂教學中能夠引進生活基本常識，還可以在學生的訓練全過程中引進具體難題，讓學生將自身學過的知識運用于解決困難的全過程中，在訓練與推進中鍛煉學生的學習能力。

比如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時，教師先帶領(lǐng)學生復習之前學習的點和圓的位置關(guān)系，并借助實際生活中的場景，讓學生分析直線和圓之間的位置關(guān)系。教師出示人們觀看日出的照片，并組織學生著重發(fā)現(xiàn)海平面和逐漸升起的太陽之間的位置關(guān)系。教師：“如果將海平面看作一條直線，將太陽看作一個圓，你能否得出太陽和海平面之間的關(guān)系？”鼓勵學生親自動手實踐，根據(jù)觀察到的圖片和自己現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，畫出直線和圓之間的位置關(guān)系，隨后，教師進行講解，這有助于鍛煉學生的學習能力，并將學生的生活經(jīng)驗化為學生學習的基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學思想方法來源于生活又運